header
Sertifikasi Guru/Asesor belum registrasi0000755000000000000000000000000012201462466015526 5ustar Sertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/Rekap asesor.zip0000755000000000000000000001777412201462467020674 0ustar PKM CdT+Rekap asesor.xlsxzeT[4Xpw  w, 2x ww{s97gw}?>ڦvRU@@ P5`a0#C½tك 5<\99iv+r4`G;1I3$RUy5@u49yV1jD)+>ٕ"׵ "Y@6+GN%ߑh$3J:eV́3&X={򸢹9W-B*m`j縹ZmkF"$CEo3\ޡX;M"2 )bxsEo7d$!d?;OñZx{6 q׶4/7MlyjsT8v0H͆A~.=Pm{ mvg\]HWH%=ǫuo%K.ONUm \2 ]4eďNһo4 8fӄ硟&DY1vߚ*$ǻ xe[!p5noo՚\'w{w0glfsMfb⃎=ϒeQ3re5(SVGdщ8 B7>}9}J̘SIc5iQј $ܼGv\e~Ex8I}1/ >sN4Zp|qkOC(Tف0kT/B yE-纷q;½nkrGݗ4&i 3z*Ƿ5N4 od o]Ķ9- yAKJgFvl rE $T8[?lc`7R9> ʷqtۏLߖЧ͵MSǗcg;y~ѡwݦ̬8x,͗kpĞVӺtSD/^`?~4;⻚ס؋7Τċ# e-@qwtq-=?y=ި %jt[JGLL.K*V[Jm 9vr"Zs 7AoCѹ>&h$@dV"R\ծpˉ!.vT>jކd'~6qUo4=&qbluuX\fk0/Dd*GcI̵F!Vz2%FAR^VV-R/v(VSֺ"'`CÇTnս[zU% <$3/Cܬi;In) ˡ0}Xz5hU3}\`SgǧYٙ9vtTf𛰧ܩ@v5(o)%JmVI b#rޤ3+~pFp \C t%Ľ #ȤR4ۅZד I5"am"^! 1&}3{3{),t" )u)o{{}Jua/p5:)4' [xOURyy=T AC\Td ^D4P,/v\(q:Ì瞉qyE"jc;#׭P>>Bw{ 7 ǥۮ^թipPJؤOn<޵V+i8>OzA9oX *%2O:n#' ΂ME:ITf2}䟆* ̲;Y-DLa!zpB}o XADt2iw2G~{=ϐc$%K.uYso+7VJvv%ӍI,45ۋVƦ+OAǖW;e" v2ggR/WQQAoP3Y|4râr.ޙ >HX;¶0A"E9{CVmjCȇ،E!jN?9K uy'u:J"%*0)_GX^WC'X|#+r4Zk{̏ϹNzmo/o,nd+=Suyf/?ʨ0M<KYU'\'T$,Ha݊_Q^ezAȄhG|I 7KOS1TO_1_ Y=V,p[c N }M oQȴp䃽{W=cFNPU5+R j́@&.i.W[)PU%@9! sH6aY'$N# Lpe sgFs KiEn~4kGu/(xX YuJ\0 z@ZFv`w{w 1E޶pK@~ OS`|1<UIfּ8Ɨr , 5NJf^5!,ao |r|IFPV &]MC# "rog-$͎na΋*3"XxzZY$h 1fpG=x3>hm&z&\ۜW:Ou^Y q\@"Ir1M\ȓD&>$+75b9wrAQYapǛLí\J5Q,FjJ:_*}ZΌ\DjTQ CA&PAѐwI .|8~{|(ߌBitma%m)yw-Ki^]pckq ^l)s{zg`6;/bE}T3=vs갷]tT*gԾ`JԴpu5zQbBaD6_=I5\- ;)'iD--a;HPPDvѩ һ1>sK'}ЋR$!ձo…"然~] B.c/Tj#.~)U΋AKΰG"J;ecŃ!O7G,Z2fy^RmoHbrƝp\~4.? eKݹMj>N]`ߒXTS5l]/:W} t +,ۮ lg˘+lNnuBx.9Y%ŜEU+#D1kBIrd݄,8bY7\cGߴ%IiowrZ9 !,:ud*7CN+,T!UHrˑnGz.P\ ufѷ<!dM%D.]#C·#թmn퉪tWY6[Go- 0s),&o l+-D 5b+9Cc A먨 BG*^^YɆ$%cK&4Q}"Kl\)fe<۶GZfq13qh(ls?q(i˩úʻ%sqVкk :q64)RRL#ΐ׭"d4ʖW%I<~eԞ%5 ;N~ z GEbi.=nGˊ^=ZI8~sǹzo98`jM84Dw\yOc?iU{R6Bcofqɮ=ilSXk]وct^'NYy(3sA` +X=尹fc|۵`ȝHFtRw|$"nʹH(2>8Nf*kY+sm'ϩ\K|mF2,g?ZP1;  , XȒ;pR%!srVk&(93huH[uO+ֈk-S3}yi]uVy"%LY3!3MuzZ=гoIs(KB> BA}P_ڼXQn~},/I-5`&L]kr”ȴ+R(腉7ͽ{K{)psBڞ٨r4r63U9[[4f4bO‿aU8Y%wtuHg>VBiʷN{GdRHowE/46qeHj2r\0 ^O#=XO8J9(61F2Mfȍ x` i𔬓bz'pO$@??&cm.J<JhI_>v[Grhޠg u=$ho38*}4E fRVµ~"?tMG!HB<' ?cI0]ذ(v8YO~bs)2mY'F}O>ȼs͆ ϠN=/5TM ,Z"Cx5ew",05TӸnpCt1,G/agtZ2w?:":d+/V(6&Twv8vHw_]io3+_皯nlwZAusۏYT1~ǜ.۸3ikeƴlfp|(w|q^ݭ{ 30{YtaDG?uc˘cTo}Jpnat.O^6i6H+N0@u5={m*'R>V FP{6φo 6_AdVYRBc6jK5|b5j_?XC 2uB5y 1i6Ԝh"zfQ[; 1+#cabqB@v.鈑,MZQG$# ~u@zIER%(D9Qբ4ãە0+AɣG\SpJoC1կ]zW Sj^Hvy )dL;7$z+1G/_o/-} vDtCss0I_ǻdnss[ُ ۷x۽F@\YUЂY7PxV6pӳٸ0Rv?wtچGL/8wAsYJo*&_UKW#'H3c3Q:(֎W//cVŹu:dbGg^RЦ]Z摬Twl}srSnV(Uhj9.lcuΥ1XBkL;cEf@+-wYIE80Tdz׆rV@%ܝnnӮ&F&FV?{`z NwQ0Q41l(]l Zf-?E2|"7O@Jor2v?f)*qa*9(iҗ[:[HA#3Jڪ=sɔ 8lxiYEB ^oOԳ~6p5q9wPLLT]8M(I^V.7 kA8Ab:OT:)Z^K X uꚅIqv b%2G2 uC^ 45}̷ok Ay,dcs\hw&N kڤ#Wg(FxdK>K}SQw5&OC̶fx>T {WY&3X?HO_yMӋI)+lg" \¹j@0vvE֌~(;UfJ ik8 b8Svçmiݿ}HA;R<:}[;J) l;aH 0.=K1+qTH\e@s+6j *MʙC #Ѿ,t [J }zebg,UlO|k$a@bq6N7fYJѢT9B{QeE 8z)bi!LRsMN0pU< BdkCJ8~wզ<@E:zhfF`RzqV| Je Ǹ9V *wt˰W*Oy: ^;W5T{!_ sY}=ga_ ߟ''Wp?k tV_`?k:Nr OI?8jޏ!ߎ(+@B$S41:?RU@By'#PKM CdT+$ Rekap asesor.xlsx tsA[ӕA[ӕPKcSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_BK.zip0000755000000000000000000000234712201462451021237 0ustar PK:I CO"=list_asesor_BK.xlsWKl[E=>6m6M()oAQATB6Un]%vLv,P.]AaC,Ķvù}E|g7s㟮6.|wWlg!n[k<@ؾD!\#he.D; @({}&F{Ľ(q(DӗFrYb݁3 Fķs:ŇCG~)kT84B0>0`^@gRqFvQo<9o{V(~ޏNlٽϽ/[<~CaAϵ5j!#g:EPmе.LVԻV p|NrVuYu.ym7@aQvi oX]]P hG ڪKg/:R-,9,a3Lpd yq7-/a`^BiZ4%' h4AY,cS,7XM%]7Xi,,FO uVs7'Q6J)Sok&W9g+̏2?)m63꯰@咷O~3>>QO5 ㏤ʏ&7K/a49<*N;U_p;^%s塺:a=e;=hOPKNV>J2OZEcK,%CI4h5/|j]" 5<&#KQPRH4Z6|jO1ᘼ)yʴ#LLSV2ʴ3(`2$|cAn@ 2Lofŕ,>D4})FKx z4nd?&KYE\ ^_]1S:Q'VMdz}{m'6-ۗ PK:I CO"=$ list_asesor_BK.xls ,DIn[ӕ[ӕPKdmSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_agribisnis_prod_tanaman.zip0000755000000000000000000000220012201462445025607 0ustar PK)I CBJ'list_asesor_agribisnis_prod_tanaman.xlsV=lTG''HQsBH|cǎEKL& M(LѢȡ@.iR|3 HA};s3ogg+c>V\ .!r)#[qI_t])>"Q" ċDؘ@-D? ^"^&ۓ8JEb>?m<#w+pVY?hy`>Bi0T㚷]45.S=ӑ<)7wgR)ʹTDn?{ 6%CaErj'g쯝ȩ]D{B]H[uQZáES[ oP )G j~)fpc,q y7cIaSNr.yP4Mt4FL+7Kt7yfhբ >qwЏNufys u# T:`N` },b/ $[HWq;I=᳉mJQ$ΈAδi@;̡ɞz&tF< 3_q-U9 pT0 㼷鑼F[Z+ d|7\[4q~m(ߓXz;9Y-s)tg(m FO_ Z(buV2cq}gY:}ϱL< iyY(w=c'8q>9?,9q9lwQ${x0$[z1+d%W̸"Ы>MCUIʒ)\8fgeSڻd}; HMSf=IJٵ?/7Lڪ^!VH3iKU.ZuUh%%oeףPK)I CBJ'$ list_asesor_agribisnis_prod_tanaman.xls h$n/[ӕ/[ӕPKySertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_agribisnis_prod_ternak.zip0000755000000000000000000000225712201462443025466 0ustar PK I C0&list_asesor_agribisnis_prod_ternak.xlsV;lTG=>ذ`~+ @>p6P0a "]dBDJ"buL@hX:'>0&]`r}݀]P;{͹{羙7̃75l-:C YԽJ[lm[>(suY"GEb"!P OeD%V+>bXCc-_rYb[a!AqVi8O85Z5B.hȘ=(cq5VjqYFBsQ߶4'MIw߰B!D$aa)}BT@RZCF:"(Uh"}Ŋa~Ҿ|; h0y?Yl-ru+aM\^_g8.׌LJȷ\1dR9)sܔyd^|2IoN'ŠK\"eReSbO~'}}(e7MY[[Ll/hc,^3&-EӜ1WF$w ݫr鱰_uq$Okd"d'<JkyRm႗- PK I C0&$ list_asesor_agribisnis_prod_ternak.xls ~nZ[ӕZ[ӕPKx!Sertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_agrisbisnis_hasil_pertanian.zip0000755000000000000000000000220312201462445026473 0ustar PKI Ce$.?+list_asesor_agrisbisnis_hasil_pertanian.xlsV;lTG=/5`pȇDւ@A K ۵.|DX R Xz)iH&xTHN ˢrCνﳛ.("%b7w潹y0s^솋CEgTLV5u ZimJd%h~e3Dyb V+(EXMtknb-!GyҖ䲜t v߸L}̈:-]Zr6kc#^h0>1Q(F0:Fb^-:K[ZbF3 xeKt伶Sob{3S(STwb\~~vl ؛aE> B*KC  !i>} \iU+UĒaFNj*~[kE9' _199 SQԕKŏ_z7Gg08rLjwoenhy5>7h/9R[aJ@qeC}ԎZH۪G-폓soa3{Ft)>? N,.i |[)u+$aM<_MMb9[iy)= rƬO0IK&#B$\"$1JQ{KIGMX E|@/{Д nIɐLF92z]A~mi\\5%Ęn .3%tI$! }ybeBx'qJQ@,b2F[;y_m oPKI Ce$.?+$ list_asesor_agrisbisnis_hasil_pertanian.xls Z^n[ӕ[ӕPK}Sertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_bhs_indo.zip0000755000000000000000000000230312201462447022525 0ustar PKD C list_asesor_bhs_indo.xlsWKlTU}L :S(RPߚfm؄DAl/)3 L[u`hrw%qmtFe_[aƝ}P c$~|s诿ׯOl7bQˇ k۷s?-HNbENSLTab1B%c> b?1Jj8J!i ^d+xY&0*٦v b>Ӈ[b/gҳWv4gC0 <)aY6l7 sjsIkxO#,0lDUPZkuN2TtČLq~'R:lSvdo~QKz$CL =ی$5 >؆zw&__0 *ʩ1 N)x[nʥesv23p,sՄ٥9K)J=NaV9sȜdn<2/g>LAKv8Qd9ȂdTQ”R)UiGz =J*Tig]P*r ~ԃ63 An^ISc޷GNpQ]5\^f]vԽ(31?ȥs%&KTvNxZ<*Voe-kܳ}{PKD C $ list_asesor_bhs_indo.xls bF(jA[ӕA[ӕPKjCSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_bhs_ing.zip0000755000000000000000000000274012201462447022356 0ustar PKD C9<,list_asesor_bhs_ing.xlsWKlU=3=vӴ`T!H'![W7GIv,Hޥl Ħ];"pޝ3I@7>3^{yy_hO#XMhq?l&"CDTϳOHID%u Vh':N&"=q0&%NcDO"Ng9bx\a{,F]h~j2 F_8ȼ7V;ZllH|hu f=Q w}ŎdAQ>3eVxp>le /nmmA>ɧ!P;rlooRF⣒Ӵ*<|e\Oq)΀ԙʪ/~U~~d>*Vy+ P叨җYYU,` 屎[Vn[r,G//"B-G4FH4KEڠvsRؿVi~֫tq8CUޚ@NHcRr*#*~$^I.A9_u E, CmjKKsr~Gxvmjn9 :˻biv{?r>csSe1FK/vVOõlEduIo_eGj"a2$U!a|C(H=P)١ %J.d(l!Klh)B)Jx(<Lw)]aJ60E 0E鈶 SS(L"L1a:cJ&S)n0 S\Zu\Rd2<[U&;>-a}+=PKD C9<,$ list_asesor_bhs_ing.xls 8jA[ӕA[ӕPKiaSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_bio.zip0000755000000000000000000000227212201462450021510 0ustar PKD CClist_asesor_bio.xlsWMlTU(0PğLIb%p3δRgToB16ypktFeE4n\.K6wWh, Q~s9߽ܟZy]<\ܱEr6M}k;s?-Huzb@lLRLTbJۈab'x&3'ŀ_h`~WcݑZ?l9ox]3 C%40YFqK=.;k{\ZcY3 2Sҍ ^IWW߳6r\K~jwR}}0z K}...BT ,4! -z"7Y86GVK8c^B'5ոֆېQzӢE[M7C,,,4G ꌥ3:S tYc,pкa8WIUSI=0GP k$&:][Mum\`~^IUC$s>&NUhp#[]RϪZT7w}O&}xIxZq+urZHbܶPKD CC$ list_asesor_bio.xls fwjR[ӕR[ӕPKe?Sertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_eko.zip0000755000000000000000000000216312201462452021516 0ustar PK E Crlist_asesor_eko.xlsV;lTG=>ذ ?L'Af)J!H,hׂ] !u)K"h҄tO|DKaR J7svAb왙sνケ0?{sc$_sCW~BVtϭ[ۑwJd%x~e3Dyb&zq "XMk>Cb-XOl#o䲜.w\]L̈ޗ:kӯ2xrD@AW,mH3k)y(_[撍'uoFo$;oZ|~wX0ٚW mgff B*KC M!96MEP4DH**yhufNj*CB6@@n_(W-aH=Qji倊2ḎT}gA N86Y=1n<~+q a{&\(UM _q< i_㢚-wa堁s~_7d?ା?(>@TG9Bb'PI;jvĕ/숟h~̜lj=CMojU'C[[SOg`8u:eCIk0|[!ru+a-r>D_hf䥴~|PG-e2MG'%2|t CG/ED%ˤ#˦'Ş6O}},eWNw-ۢk>Z GEhķ[smԹJ؇Iud Wrн*'3 kWf&2Hv1}Sx])Jnɢ :lGPK E Cr$ list_asesor_eko.xls "j<[ӕ<[ӕPKeSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_geo.zip0000755000000000000000000000216112201462453021511 0ustar PKD CͲxlist_asesor_geo.xlsV;lTG=>al'&D+0[`)JL E`dPP րDX RQ,Qh҄t)-@4t>vA33;wfv|x} 3[@OFg?!:gZ[%~^9"O"x%q2XC .1D%'ҕ7C yb{?= ݌_Ou][^tkjs gLc -Lc,oqO#k9E( Sף7xYoKoXbT~wX0ڰQj!!d6"i"}Ɋa`idR?E1ƘJC%sSy)d#E"=gcݣA"RSbO~vw_=ck_=HY֓z)7}BGa(3~#?F'$b1Jnb1AO<@%$"&)C}R ?ߘFķƁsΔD Dg*%԰Σx 5^Q_N7׷¿*:P又UٗOLXB7peWU@ (sqfM/{>(!H3ItXmַPg EO]gR-WlPt8N4jP.N&Ϙ)aMywN5f:g3Rϲ>vAiv?) Aٞ٣NHx3{5e+2I"#|5{iL$#Xg'΢f'ǴZ62ӽbQ]Uy%|.o&[8g=Y2k,1Z^G#{RL8ٷ%˞C@ MO|@Uoj4|$K}CssG3sWxn+RIqx6s"ϥW3=vEtWtEttej{,W:ϲ0p%SJʹT1MPeC4i5/|j&q]>dfr.7},#͔h.byԂL,casiG.B)0aȴ ImTg^_.{zq\ĝʈ5r󷑯 nPKD Ce 3$ list_asesor_kimia.xls ԍlj[N[ӕ[N[ӕPKgfSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_math.zip0000755000000000000000000000231212201462455021670 0ustar PKD CB% list_asesor_math.xlsWMlTUhaJAǢ6mFc '%t,v̴5aav.c+k#7(;/qE5dD~缟yv̜{;w=+?_pqQ ӷl l_)s?cˀ(%b $mI I >~b7KK Z8ZqC=.:{\cM# 2RVӃwnpݤ7߷9Z\K~jwR}}0غ;K>$\YYRY:ij iEZ]#DoXqlP. 4FVEom ٗ6 QkXԢvz BAFePA[}i_Wʼ6:f1òK& 5oǵ2'I/ TswLISam:&[Gh=% Lcm vǓF<UW:߁9f2'ĸITd3B$VrP1RN.蠋;`Nr狎NvQ']k:?Rǟˍ4f[1rLfr0_O՞73퍦8uK4g0_h)߼uo[, >~BI?a`i^#Z.y;o'P6u ~,>x}aFÏ)T487>KHqD}6*b^0J*JjeׂcZw뛯/)~$/iT*rxd7W%kbܴ}?PKD CB% $ list_asesor_math.xls dTj[ӕ[ӕPKfNSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_pkn.zip0000755000000000000000000000213412201462456021532 0ustar PKD Cπlist_asesor_pkn.xlsV=lGfwC ܁q  #\P"E`  h66:(GB팔:" MPd: 0)% x۟;.(7͛ݝ7o\W1"m݌sNbY? cy@#>"zĂ8DXD,&%D?1XF|B|JW縊=fq700"n;/~[Ѳ+P#䲉@|*I4Pjq˛F\Q3Wē]7l3],2LXoW=[ CaA$:Hh$U5355Ŧ p*5i_cqbX#_3׊IMet\]C% jt_ 011PQU8_g~)shbc,pc)Ĺx7(5MhU6Nvq׹8I1}9+*T!Tu2*N߃9{|ͼU[Xa _Jp F {«HZc'>/Fb)X\o,Wey3,7_G^Jo/P c'NG'Sfl2X H|G t@Rҙ#eSfr)ˠ^ 7 mYλljKd~k(OÕ!eňq,j$w UyXا~IZە LxRco+%uYfѕ>y.x!KPKD Cπ$ list_asesor_pkn.xls j_[ӕ_[ӕPKeSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_pranc.zip0000755000000000000000000000211312201462457022043 0ustar PKD C즈list_asesor_pranc.xlsVKhTI=;8h|1 3A%2nOwH ΅(x&kхntw.~pB$,ݸSkν.V:ozսUQaڭ/l&!R1}J_lmK)suY"GD1@(KtĂ(NZ\Nn[ylN3z7u]{?wr}ӥҍxrل@lF~ c@-ި=gzYYLhDom 7zLedz?B>Oz'OFzwaam B*KC u!q6u_4@@**y`uzNj*ևOn}_(W-A@=>QQe2̱T\>/eq#!oP{mpxVdDwXj^f a)a"jR;8nkL..Zvӏ' T˛% ߁f*&s7klV0[iv0y|~PҮv'gJ(ssnK2S 5.a>qԹe˵>'/ዿѓty/41[S8A-}NYiO?Yѳ)7K2WHbeZbX;CgFRZ^J7]1'!s撹 ȼЮHG襨3%$#&,8pWύh"ƈF[h@tz: BBC04:wh ʷb'$"+Q=/۽a]F'%#%'Ӓ=].##JYZxn?SnrT]5ڜT*Kv.w>v>lkޔŋ0!uccC:p)xeM W ,\R.)bz5Sg]+-.n +bV*@YY__t!˥( (Qb3j]E5Y9,w$2{ϒ/-}e9m=zz_uOqL,e鑗itAf;"ȟG~j XB> 9T2gqT& քd$)#WDŷŚ)^kHdyHFxB4F*AT? .uG&P>)WpN ژ:zYB+E<,'oF^ַ_c;ߔlvJ׎%cMqQ]lkSULͣEtArI#e΢Uz!Gk^wcs9jϱSaNi^GK7EQ'=Ǫigg#m2[^B*bȯ).y|$K%W%Yp?ϿJWw"9vl5yԨq#U}~Ԕݤ/M7PKxD C4p$ list_asesor_sd.xls !}i2J[ӕ2J[ӕPKdSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_seni_budaya.zip0000755000000000000000000000212512201462462023222 0ustar PK%E C"#list_asesor_seni_budaya.xlsVIhA}ݳjԙ$epD㎂1:3D&F ̓ ^E/^!yh\*Ec.eFMկ_~-/_d&?^?6S ɼԍ?%f,&`~<&$",b6@!!!D#D4bXD,.x O+8`7#⑳][YnkDKD- QFXLŘ5,&%:Oʩ^W Ϧ_>L&KB?zsbU= )GGGa4 0T$u5|<1,{Z_Ƨ39vk%.ү\yϣ.Qy<Pg[*np|ȟRD})d: $GRN WO*ˡr٬@79좣Ġnj13eE5VeZ nCfVr~S)A@Ax*h[PGpWa#s`6sql؍BA9t`X @M'Va,s2a5Bu<_ed89/?aS6mzɯa0 a 5N/uWѶ(}uM}MSښ},c'$YA{T$. H5pꎓŤf[QLǘ[|kS JNH\ c$_1̊MfG!s"Clb?=vޡ3,1,raeD.;Q%{v1ORRI2e&9?> p#9[]BXow*,.;q>dzN>QN^{7૮ PK%E C"#$ list_asesor_seni_budaya.xls  Iju[ӕu[ӕPKmSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_tek_bangunan.zip0000755000000000000000000000220412201462463023372 0ustar PK1E C±2*list_asesor_tek_bangunan.xlsV;lTG=>.'!,HQb D]dvc(Pt)"",i Q< ' GbH Ξys;KKZ7#_ [@WFg?!ۺZi;%2^<29"O"&z8JDXC%uD?!@l$6ґC yb[a!Ws`/3OkWfߗZ? h c35C~5>3P$qMSlŒfVd)x_oWT*D${x9LU(Dj!!T֐-EP4DH::yhObI(^+'5Um@_ƵajݢZu P G g=> $fΰ'c?oe~xy_̘xυR[a*@gieBN8i}#Ukڙ[fF'^?~eTyWC02ejxkD5}GIi[Wy<-$dd{}a F=SUy4< NM4?-^y(^)nse`=6Y&#G32'J(f˜K2m)sȜdn<2/e>, 鈼wdydd8HHR䧑qʸh&fƛ97hAC=mrkҭ"^G %w ݫ 2pP֭kc_gصrAqLu,ٜ_NfrH| ێPK1E C±2*$ list_asesor_tek_bangunan.xls fsjL[ӕL[ӕPKnSertifikasi Guru/Asesor belum registrasi/list_asesor_teknikmesin.zip0000755000000000000000000000226512201462464023267 0ustar PKH C(list_asesor_teknikmesin.xlsVMlTUy3(UPDED#%3L[oB16yqctF%n\-ꂰ2l 3,XCs{~g{sje=\ܱ%r>C)ݱJ]bm)sq,Q"b$I T*B [1qbA N<](7Wɸbe˗.YfGbgH8smsGHa?9dN\27c1L&^d{pkBRL\b< c>Y)QsJ8(TN}UڐR!RA* f,TȔ^qQѵWVV d@u:C |tqA.o0YqlPZ'\™u4v벾1b6f]nZâNoAL4H߈ :P㏈X/ ưX@X ⒉y;pL0ƚ+\( VH4M,!ht9,OZd6=YahR8J@ uV%s umTڢ{0'0ksƘ3k84 (+Oj.ݼN[s;-e)=w;LYh1ui%h"y/aNtk'O wC^?-gyES?|LMb*-jijN9cx׆ ]9Oj :c6J>RGOo3<>S5?D߆ʵGs2-~ګ>> NM>O{z4;CDC?MrWO2Q2ͧgZ@-ȴ,FjK:ƸR{P2-eZH&}L%*ӶL3 9H ʴyi0LE>nka2a3FWhz=nroI ܓxUw6⻑.gUQ_v-xMη?׿)~.ғcw+arYɡ}qn'6Mۗ{]PK ORN!bjbj 4,Z+ggggg{{{8{8rb8d8d8d8d8d8d8$U:<D8g8gg83330ggb83b833:7, 80X{02`7 N88087R;=3.;= 8;=g 8D38838;= -:!BAB I PENDAHULUAN Deskripsi Kehadiran modul ini sebagai salah satu sumber belajar bagi guru peserta Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG) yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah. Sebagaimana amanat dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru mengharuskan bahwa guru profesional memiliki kualifikasi akademik sekurang-kurangnya S1 atau Diploma IV dan bersertifikat pendidik. PLPG merupakan salah satu pola yang diselenggarakan untuk memenuhi guru yang memiliki kualifikasi dan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan regulasi tersebut. Sebagai salah satu sumber belajar diharapkan modul ini memberi pengayaan secara substansial maupun pedagogik kepada guru-guru peserta PLPG, sehingga selesai mengikuti program pelatihan kompetensi guru meningkat, sehingga memungkinkan guru dapat mengubah paradigmanya dalam pembelajaran di kelas yang dalam jangka tertentu dapat meingkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Modul ini pada bagian awal memuat tentang Kebijakan Pengembangan Profesi Guru dari sudut pandang akademik. Bahan ajar secara lengkap terkait dengan Kebijakan Pengembangan Profesi Guru pada tahun 2012 telah ditulis dan dikembangkan bersama oleh Tim Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dengan editor Prof. Dr. Sudarwan Danim. Pada bab-bab berikutnya dibahas tentang Model-model dan Perangkat Pembelajaran yang ditulis dalam Bab III (Kegiatan Pembelajaran I). Penguasaan dan pemilihan terhadap model-model pembelajaran akan sangat membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran di kelas tidak membosankan. Sudah saatnya siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran, sehingga paradigma pembelajaran yang teacher oriented harus sudah mulai ditinggalkan. Dengan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif maka pembelajaran menjadi menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM). Demikian pula dengan atau tanpa pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), membuat perangkat pembelajaran (silabus, RPP, pengembangkan bahan ajar, pembuatan media, dan evaluasi) sudah melekat menjadi tanggung jawab dan kewajiban guru. Bab IV Kegiatan Belajar 2 tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang dilakukan di kelas sebagai pengobatan atas masalah-masalah yang dapat diamati di kelas terkait dengan proses pembelajaran. Dengan melakukan penelitian di kelas bukan saja pembelajaran dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, tetapi kemampuan guru dalam menemukan solusi atas permasalahan pembelajaran dan pengembangan kreativitasnya dapat terwadahi. Secara administratif guru juga akan memperoleh nilai tambah untuk pengumpulan angka kreditnya yang dapat digunakan untuk kenaikan pangkat/jabatan. Hal yang lebih jauh diharapkan tentunya mutu pembelajaran meningkat kearah yang lebih baik. Bab V Kegiatan Belajar 3 berisi tentang substansi materi dari masing-masing bidang studi. Penguasaan guru terhadap bidang studinya tentu menjadi sesuatu yang mutlak, karena bagaimana pun baiknya penguasaan kelas atau dalam interaksi dengan siswa tidak akan memberikan arti apa-apa tanpa penguasaan bidang studi (materi pembelajaran). Dalam bab V isi modul ini diharapkan memberikan wawasan dan pengayaan yang lebih kepada guru-guruserta melengkapi sumber belajar lain yang dipelajarinya. Prinsip belajar sepanjang hayat mengharuskan guru juga belajar sepanjang masa agar apa yang telah dikuasai terus berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi. Modul ini diakhiri dengan assessment, yang terdiri dari assessment untuk kegiatan 1, 2 dan kegiatan 3. Tujuan pembuatan Assesment adalah selain untuk memberi latihan dalam menyelesaikan soal-soal juga member masukan atas keberhasilan dalam mempelajari modul. Secara keseluruhan, substansi modul ini berkaitan dengan kebijakan pembinaan dan pengembangan profesi guru di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan khususnya tentang peningkatan profesi, kompetensi pembelajaran, penilaian, kompetensi penelitian tindakan kelas serta etika profesi guru. Substansi modul ini diharapkan dapat menginspirasi dan menambah wawasan peserta PLPG untuk memahami secara lebih mendalam dan mengaplikasikan secara baik hal-hal yang berkaitan dengan peningkatan profesi guru. Prasyarat Dalam mempelajari modul ini tidak memerlukan persyaratan secara spesifik. Akan tetapi tidak ada salahnya jika para peserta pelatihan memahami dengan baik terlebih dahulu dalam kaitannya dengan : Regulasi penyelenggaraan PLPG Teori-teori pembelajaran Metodologi penelitian Teknik penilaian. Petunjuk Penggunaan Modul Untuk memudahkan dalam mempelajari modul ini bacalah bagian-bagian substansi kajian pada bagian awal dalam bab-bab yang tersedia sesuai dengan materi yang diberikan instruktur. Kerjakan latihan-latihan yang disediakan pada bagian bagian berikutnya, dengan terlebih dahulu mempelajari contoh-contoh dan penjelasan pengerjaannya. Jika mengalami kesulitan, tanyalah pada instruktur yang memberikan materi sesuai dengan kajiannya atau mencari dari sumber belajar dan buku-buku lainnya yang relevan. Pada akhir kegiatan, anda diminta untuk menyelesaikan soal-soal latihan yang telah tersedia. Tujuan Akhir Setelah mempelajari modul ini diharapkan para peserta PLPG dapat meningkatkan kinerjanya menjadi guru yang professional sesuai dengan tuntutan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang kualifikasi guru,      PAGE \* MERGEFORMAT 1 df# & > ? M O 0@TW '(ӽ|th|||h.OJQJmH!sH!h.OJQJhFh/hb6OJQJhFh/hbOJQJmH!sH!hFh/hbOJQJhFh/hb0JOJQJhFh/hb0J5OJQJ+h;hb5CJOJQJ^JaJmH!sH!+hFh/hb5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!+hFh/hb5CJOJQJ^JaJmH!sH!% N O VWn $^a$gdngdb$a$gdn & Fgdb $da$gdb569;HY鼦ψ|thZI>h;hbOJQJ hFh/hbOJQJ^JmH sH h;OJQJ^JmH sH h;OJQJmH!sH!h;OJQJh.OJQJmH!sH!h.OJQJ+h;hb5CJOJQJ^JaJmH!sH!+hFh/hn5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!%hb5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hbOJQJhFh/hbOJQJmH!sH!+hFh/hb5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!n:;HYZ\]_`bc dgdn $da$gd;$a$gd;dgdb$a$gdb & Fgdbgdb$ n^a$gdb$ & F n^`a$gdnYZ[]^`acdfg~hnhzmHnHuhK4/jhK4/UhiUjhiUUh;h4NCJOJQJaJcef $da$gd;$a$ dgdn21h:p.. A!"#$% j 666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666H6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~ OJPJQJ_HmH!nH!sH!tH!J`J bNormal dCJ_HaJmH sH tH DA`D Default Paragraph FontRiR 0 Table Normal4 l4a (k ( 0No List b@b b List Paragraphd^m$CJOJPJQJ^JaJ*W@* bStrong5\>> n0HeaderdB#6!6 n0 Header CharmH sH > @2> n0FooterdB#6A6 n0 Footer CharmH sH PK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!0C)theme/theme/theme1.xmlYOo6w toc'vuر-MniP@I}úama[إ4:lЯGRX^6؊>$ !)O^rC$y@/yH*񄴽)޵߻UDb`}"qۋJחX^)I`nEp)liV[]1M<OP6r=zgbIguSebORD۫qu gZo~ٺlAplxpT0+[}`jzAV2Fi@qv֬5\|ʜ̭NleXdsjcs7f W+Ն7`g ȘJj|h(KD- dXiJ؇(x$( :;˹! I_TS 1?E??ZBΪmU/?~xY'y5g&΋/ɋ>GMGeD3Vq%'#q$8K)fw9:ĵ x}rxwr:\TZaG*y8IjbRc|XŻǿI u3KGnD1NIBs RuK>V.EL+M2#'fi ~V vl{u8zH *:(W☕ ~JTe\O*tHGHY}KNP*ݾ˦TѼ9/#A7qZ$*c?qUnwN%Oi4 =3N)cbJ uV4(Tn 7_?m-ٛ{UBwznʜ"Z xJZp; {/<P;,)''KQk5qpN8KGbe Sd̛\17 pa>SR! 3K4'+rzQ TTIIvt]Kc⫲K#v5+|D~O@%\w_nN[L9KqgVhn R!y+Un;*&/HrT >>\ t=.Tġ S; Z~!P9giCڧ!# B,;X=ۻ,I2UWV9$lk=Aj;{AP79|s*Y;̠[MCۿhf]o{oY=1kyVV5E8Vk+֜\80X4D)!!?*|fv u"xA@T_q64)kڬuV7 t '%;i9s9x,ڎ-45xd8?ǘd/Y|t &LILJ`& -Gt/PK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!0C)theme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] ,  ***-Ync $&-!\(# AA@0(  B S  ?&',-0189>?CDJKRSW]dfpqtu~ #&1289>?LMRV[ahnqrwx}~  -.6=FGLMQRV\klqrz #$*+67=>GIOZahpqxy #$/045?@BOTUXY]^deijpqxy  %&)*67>?CHMNZ[bcklr %&)*34<IUVZ[abjrwx  *AFGLMRS_bhit{ $&.079@ADEQ]ekqrvw|}      " # * + 2 3 ; < A B E F O W Z ^ f g n q x y       & ( . / 8 9 C D F G L M R S W X d e h i n o v w | }      # ) - . 2 3 = > C D J K P Q \ ] b c l r w x        ' ( 1 2 8 9 = > K L R S X [ e k s t z {        ! + , 2 3 8 : @ A M Q V W Z ] ` a f g j k u v   "#*+459?BHMNVW\]ghnouv!"()./67>?DERS\]aipquv   "#-.12<=FGNOZ[bdno{~   %&./56;<DEHIXY_`delr{|  $%.089?@DEMNTUZ[deknvw"#01:;ABFGMNRSXY`fnouv|}  &'46:;DENPXY]^hnxyHOP[\abefpquv}   *+049?FGRZ\]_`bceff]p8VZbW . 2 Y W Z ?B%8569Z\]_`bceffYZffLO ;@`n^`o(.^`.pL^p`L.@ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PL^P`L.^`o(.^`.L^`L. ^ `.R^R`."L^"`L.^`.^`.L^`L.LO;@`!!!!!!!!!Ub          I'.K4/iUzbM6n;4NBZ\@`]@UnknownG*Ax Times New Roman5Symbol3. *Cx ArialABook Antiqua7.{ @CalibriA BCambria Math"1hgGgGV (V (10OO2HP  $Pb2!xxHP amie_bomber  Oh+'0 px   HP Normal.dotm amie_bomber2Microsoft Office Word@F#@z@zV՜.+,0 hp  Hewlett-Packard( O  Title  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=?@ABCDEGHIJKLMPQTRoot Entry F`YSData 1TableO=WordDocument 4,SummaryInformation(>DocumentSummaryInformation8FMsoDataStore?0XWIX4P0FVHNLKHOV==2?0XItem  PropertiesUCompObj y   F'Microsoft Office Word 97-2003 Document MSWordDocWord.Document.89qSertifikasi Guru/MODUL PLPG 2013 A/1 TK/ModulPLPG_PAUD/BAB II MODUL UMUM PLPG PAUD.doc0000755000000000000000000046300012101633512022450 0ustar ࡱ> ,/)*+!bjbj A]+**8Ḿ΁΁΁΁΁΁$'ɇD***́*́**xd`+g{N0M|^ X*. d dT**M * E:!BAB II KEBIJAKAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Tujuan Antara Setelah mempelajari bab ini diharapkan pesrta dapat menganalis kebijakan-kebijakan terkait dengan tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru professional, sehingga dapat meningkatkan kinerjanya sesuai dengan hakikat tenga profesi yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pembelajaran/ pendidikan Uraian Materi Kebijakan Pengembangan Profesi Guru (.......................................) Hakikat Guru Profesional Pengertian Profesi Kata profesi adalah kata benda yang diambil dari kata profession, sedangkan profesional merupakan kata sifat yang berasal dari kata professional. Menurut Hornby, profession, n. occupation, esp one requiring advanced education and special training, eg the law, architecture, medicine, accountancy; professional adj 1. of a profession (1): ~ skill; ~ etiquette, the special conventions, form of politeness, etc asociated with a certain pofession: ~ men, eg doctors, lawyers. 2. Doing or practising something as a full time occupation or to make a living. Page & Thomas (1979) memberikan batasan tentang profesi sebagai berikut: profession, evaluative term describing the most prestigious occupations which may be termed professions if they carry out an essential social service, are founded on systematic knowledge, require lengthy academic and practical training, have high autonomy, a code of ethics, and generate in-service growth. Teaching should be judged as a profession on these criteria. Pengertian profesi pada hakekatnya menunjuk kepada pekerjaan atau jabatan. Tidak semua pekerjaan disebut sebagai profesi. Ada sejumlah ciri atau persyaratan yang harus dipenuhi untuk mengatakan suatu pekerjaan sebagai profesi. Karakteristik Profesi Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1, pengertian guru professional sebagai berikut. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Ciri Profesi Menurut Ornstein & Lavine (1984), suatu pekerjaan dikatakan sebagai profesi apabila memenuhi sejumlah ciri sebagai berikut: melayani masyarakat, dan pekerjaan tersebut merupakan karier yang dijalani seseorang dalam kurun waktu yang lama (sepanjang hayat, tidak mudah berganti). pekerjaan tersebut membutuhkan bidang ilmu dan keterampilan yang khusus (tertentu), yang tidak semua orang dapat melakukannya. menggunakan hasil penelitian dan aplikasi teori ke dalam praktik. membutuhkan pelatihan (pendidikan) khusus dalam waktu yang panjang. terkendali berdasarkan lisensi baku dan/atau memiliki persyaratan khusus (izin) untuk menduduki pekerjaan tersebut. otonomi dalam membuat keputusan dalam lingkup pekerjaannya. menerima tanggung jawab terhadap keputusan-keputusan yang diambilnya. memiliki komitmen terhadap jabatan dan klien, khususnya berkaitan dengan layanan yang diberikannya. menggunakan administrator untuk memudahkan profesinya, dan relatif bebas dari supervisi jabatan (dokter menggunkan tenaga administrasi untuk mengelola data klien, sementara tidak ada supervisi dari luar terhadap pekerjaan dokter). mempunyai organisasi yang diatur oleh anggota profesinya. mempunyai asosiasi profesi dan atau kelompok elit untuk mengetahui dan mengakui keberhasilan anggotanya (keberhasilan pekerjaan dokter dihargai dan diakui oleh IDI dan bukan oleh departemen kesehatan). mempunyai kode etik, sebagai pedoman dalam melaksanakan layanan. mempunyai kadar kepercayaan yang tinggi dari publik dan dari setiap anggotanya. mempunyai status sosial dan ekonomi yang tinggi. Penulis lain mencoba menggolongkan ciri profesi menjadi dua kelompok yaitu (1) ciri utama dan (2) ciri tambahan (Sulistiyo-Basuki, 2004). Ciri utama adalah ciri yang mutlak harus ada atau melekat dalam suatu pekerjaan untuk dikatakan sebagai profesi. Jika ciri utama ini tidak tampak atau beberapa di antaranya tidak ada, maka sulit untuk mengelompokkan pekerjaan tersebut ke dalam profesi. Ciri Utama Ada tiga ciri utama yang harus dipenuhi oleh suatu jenis pekerjaan untuk dikatakan sebagai profesi yaitu (1) Sebuah profesi mensyaratkan suatu pendidikan atau pelatihan yang ekstensif sebelum memasuki profesi tersebut. Pelatihan ini dimulai sesudah seseorang memperoleh gelar sarjana; (2) Pelatihan tersebut meliputi komponen intelektual yang signifikan. Pelatihan tukang batu, tukang cukur, dan pengrajin lebih merupakan ketrampilan fisik. Sedangkan pelatihan akuntan, engineer, dokter lebih didominasi oleh muatan intelektual; (3) Tenaga yang terlatih mampu memberikan jasa yang penting kepada masyarakat. Dengan kata lain profesi berorientasi kepada pemberian layanan jasa untuk kepentingan umum daripada kepentingan sendiri. Ciri Tambahan Ciri tambahan adalah ciri yang kehadirannya tidak mutlak harus ada. Jika ciri-ciri tambahan ini dipenuhi maka akan semakin memperkokoh kualitas atau eksistensi profesi dari pekerjaan tersebut. Ada tiga yang termasuk dalam katagori ciri tambahan, yaitu (1) Adanya proses lisensi atau sertifikat. Ciri ini lazim pada banyak profesi namun tidak selalu perlu untuk status profesional. Dokter diwajibkan memiliki sertifikat praktek sebelum diizinkan berpraktek. Namun pemberian lisensi atau sertifikat tidak selalu menjadikan sesuatu yang mutlak sebagai syarat profesi; (2) Adanya organisasi profesi yang mewadahi para anggotanya sebagai sarana komunikasi dan sarana perjuangan untuk memajukan profesinya dan kesejahteraan anggotanya; (3) Otonomi dalam pekerjaannya. Profesi memiliki otonomi atas penyediaan jasanya dan tindakan-tindakan atas pengambilan keputusan dalam profesinya. Kode etik juga merupakan ciri tambahan dalam sebuah profesi. Kode etik disusun oleh organisasi profesi. Jadi kehadirannya terkait dengan keberadaan organisasi yang juga masuk dalam katagori ciri tambahan. Guru Sebagai Profesi Apakah pekerjaan atau jabatan guru sebagai sebuah profesi? Jawabannya ya. Hal ini didasarkan kepada beberapa karakteristik sebagai berikut: Pekerjaan guru memiliki fungsi dan signifikansi sosial yang menentukan (penting) dalam masyarakat. Untuk bekerja sebagai guru dibutuhkan keterampilan atau keahlian tertentu (khusus). Keahlian dalam pekerjaan guru didasarkan pada teori dan metode ilmiah. Ilmu keguruan memiliki batang tubuh disiplin ilmu yang jelas, sistematik dan eksplisit. Pekerjaan guru memerlukan pendidikan tingkat perguruan tinggi dengan waktu yang cukup lama. Guru memiliki organisasi profesi sebagai wadah untuk memperkuat kualitas profesinya. Guru memiliki kode etik sebagai landasan dalam bekerja. Dalam menjalankan tugasnya, para pendidik/guru berpegang teguh kepada kode etik yang dikontrol oleh organisasi profesi. Setiap anggota yang bekerja sebagai guru mempunyai kebebasan dalam memberikan judgement terhadap masalah profesi yang dihadapinya. Guru memiliki otonomi dan bebas dari campur tangan pihak luar dalam melaksanakan tugasnya memberi layanan kepada masyarakat. Pekerjaan guru mempunyai prestise yang tinggi dalam masyarakat. Guru memperoleh imbalan (penghargaan finansial) yang cukup memadai. Kompetensi Guru Profil Pendidikan Guru Luangkanlah waktu anda sejenak saja untuk membayangkan peran seorang guru di dalam masyarakat. Kita akan melihat hasil kerja guru melalui orang-orang yang telah dididik oleh para guru. Mereka mampu menciptakan arsitektur bangunan-bangunan menjulang tinggi, memproduksi teknologi canggih, sebagai contoh nyata. Bukti hasil kerja guru banyak dan begitu besar. Tentunya, disamping keberhasilan masih banyak pula masalah yang perlu dibenahi, terutama masalah peran pendidik dalam membangun mental bangsa yang sehat, membangun karakter bangsa yang akan membawa kedamaian. Masalah ini berkaitan dengan pendidikan, merupakan beban berat yang harus dipanggul oleh para guru. Kekecewaan terhadap karya guru banyak pula didengar. Perilaku guru yang tidak senonoh, korupsi yang terjadi di lingkungan pendidikan, premanisme yang berkembang di sekolah.lantas, sosok guru seperti apa yang dapat membantu negara mengatasi masalah yang sangat kompleks dalam rangka menyiapkan pemimpin masa depan. Diharapkan para guru sendirilah yang harus memikirkan kembali, bermenung sejenak tentang dirinya dan profesi yang diembannya. Mahmud Khalifah menuliskan (2009) tentang guru yang dirindukan: Guru adalah orang yang bersamudrakan ilmu pengetahuan. Ia adalah cahaya yang menerangi kehidupan manusia, ia adalah musuh kebodohan, dan penghapus kejahiliyahan. Ia juga mencerdaskan akal dan mencerahkan akhlak. Begitu mulianya seorang guru dimata Khalifah, guru adalah orang yang pantas mendapatkan penghormatan. Sungguh, orang yang mendidik anak-anak dengan kesungguhan berhak untuk mendapatkan penghargaan dan penghormatan. Terpujilah engkau guru seperti yang dinyanyi anak-anak kita. Bagaimana mungkin bisa menghasilkan output siswa yang baik jika yang mengajar punya kualiatas kurang? Profil pendidik guru mewakili gambaran tujuan pendidikan nasional yang akan dicapai, yakni menyiapkan anak yang berkembang menjadi dewasa secara utuh, cerdas, beriman, taqwa dan berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohaninya. Untuk mencerdaskan anak didiknya guru haruslah mencerdaskan dirinya dahulu. Cerdas dibidang spiritual, yang dapat membimbing anak didiknya menjadi manusia yang beriman dan berakhlak mulia. Cerdas menguasai, menerapkan dan mengembangkan keilmuannya. Cerdas dalam merawat kesehatan jasmani-rohani dan sosialnya sehingga patut ditiru. Dengan demikian profil guru pendidik adalah guru yang memiliki pribadi cerdas unggul. Sebutan pendidik dan guru di dalam kehidupan sehari-hari sering diartikan sama maksudnya. Secara etimologi pendidik adalah orang yang melakukan bimbingan. Pengertian ini memberi kesan bahwa pendidik adalah orang yang melakukan kegiatan dalam bidang pendidikan. Pendidik memiliki batasan tugas yang lebih luas dalam pengertian awam, sedangkan guru lebih spesifik dimana tugasnya lebih jelas. Pendidik bisa siapa saja yang tertarik membantu mengembangkan orang lain dan waktu dan tempat tidak terbatas. Dalam bahasan ini digunakan kata pendidik guru. Karakteristik pendidik guru di antaranya adalah sebagai berikut: Pendidik yang juga guru, adalah seseorang yang dituntut untuk komitmen terhadap profesinya, orang yang selalu berusaha memperbaiki dan memperbaharui cara kerjanya sesuai dengan tuntutan zaman Pendidik guru adalah orang yang memiliki ilmu, yang mampu menangkap hakikat sesuatu, orang yang mampu menjelaskan hakikat dalam pengetahuan yang diajarkannya. Pendidik guru adalah orang yang kreatif, yang mampu menyiapkan peserta didiknya agar mampu berkreaasi, sekaligus mengatur dan memelihara hasil kreasinya untuk tidak menimbulkan malapetaka bagi dirinya, masyarakat dan alam sekitarnya. Seorang guru yang berusaha menularkan penghayatan akhlak atau kepribadian kepada peserta didiknya. Pendidik guru adalah orang yang berusaha mencerdaskan peserta didiknya, melatihkan berbagai keterampilan mereka sesuai bakat, minat dan kemampuan. Pendidik guru adalah seorang yang beradab sekaligus memiliki peran dan fungsi untuk membangun peradaban yang berkualitas dimasa depan. Perilaku guru hendaknya dapat memberikan pengaruh baik kepada para anak didiknya, yang dapat mempengaruhi dan merubah kehidupan anak ke arah yang lebih baik. Pribadi unggul yang efektif Adalah Guru Cerdas Berakhlak Mulia Dan Guru untuk anak-anak yang memiliki masa depan Guru biasa adalah yang mampu membagi pengetahuan kepada anak didiknya Guru baik yang mampu menjelaskan Dan yang mampu mendemonstrasikan Guru luar biasa adalah yang mampu memberi inspirasi anak didiknya menjadi cerdas dan sukses di masa depan Tanggung Jawab keprofesionalan Makna Tanggung Jawab Tanggungjawab menurut kamus bahasa Indonesia adalah, keadaan wajib menanggung segala sesuatu. Sehingga bertanggungjawab adalah kewajiban menanggung, memikul, menanggung segala sesuatunya, atau memberikan jawab dan menanggung akibatnya. Menurut Widagdo (2001) Tanggungjawab adalah kesadaran akan tingkahlaku atau perbuatannya yang disengaja maupun yang tidak disengaja. Tanggungjawab juga berarti berbuat sebagai perwujudan kesadaran dan kewajiban. Jenis tanggungjawab tersebut yakni; tanggungjawab terhadap diri sendiri, tanggungjawab terhadap keluarga, tanggungjawab masyarakat, tanggungjawab bangsa dan Negara, dan tanggungjawab terhadap tuhan. Tanggungjawab erat kaitannya dengan kewajiban. Kewajiban adalah sesuatu yang dibebankan terhadap seseorang. Kewajiban merupakan bandingan hak, dan dapat juga tidak mengacu hak. Maka tanggung jawab dalam hal ini adalah tanggungjawab terhadap kewajibannya. Pembagiaan kewajiban bermacam-macam dan berbeda-beda. Setiap keadaan hidup menentukan kewajiban yang tertentu. Kedudukan, status dan peranan menentukan kewajiban seseorang. Kewajiban ini ada yang terbatas dan tidak terbatas. Kewajiban terbatas tanggungjawabnya sama untuk semua orang. Misalnya yang berkaitan hukum. Yang melanggar undang-undang sanksinya sama. Kewajiban tidak terbatas, tanggungjawabnya memiliki nilai yang lebih tinggi sebab dilakukan oleh suara hati nurani. Seperti guru melaksanakan tugasnya dengan tulus dan ikhlas tanpa pamrih di luar jadwal yang seharusnya. Tanggung Jawab Guru, Kesadaran, Pengabdian, dan Pengorbanan Seseorang diharapkan melaksanakan tanggungjawab atas kesadaran. Kesadaran adalah keinsyafan akan perbuatannya. Sadar artinya merasa, ingat (kepada keadaan sebenarnya) keadaan ingat akan dirinya, tahu dan mengerti. Jadi kesadaran adalah hati yang terbuka atau pikiran yang telah terbuka tentang apa yang telah dikerjakan. Seperti guru memilih pekerjaan sebagai guru atas kesadaran diri yang tinggi, sehingga ia akan dapat mempertanggungjwabkan tugasnya kepada diri sendiri, tidak suka mengeluh dan menyesali pilihannya. Diapun tahu kalau pihannya itu akan dipertanggunjawabkan kepada keluarga, negara, masyarakat dan Tuhannya. Guru saat melaksanakan kewajibannya mengelola pembelajaran di kelas, seringkali harus mengeluarkan dana sendiri untuk membeli kapur tulis,atau kebutuhan belajar lainnya karena barang belum tersedia. Rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap tugas yang tidak terbatas, kadangkala kita harus berkorban materi atau nonmateri. Pengorbanan artinya memberikan secara ikhlas, harta, benda, waktu, tenaga, pikiran, bahkan nyawa, demi cinta atas sesuatu kesetiaan dan kebenaran. Pengorbanan dalam melaksanakan tanggungjawab juga memiliki makna pengabdian. Perbedaan pengertian antara pengorbanan dan pengabdian sering tidak begitu jelas. Karena adanya pengabdian tentu ada pengorbanan. Pengorbanan merupakan akibat pengabdian. Pengorbanan diserahkan secara ikhlas, tanpa pamrih, tanpa perjanjian, tanpa ada transaksi, kapan saja siap, saat diperlukan. Pengabdian merupakan perbuatan baik yang dapat berupa pikiran ataupun tenaga sebagai perwujudan kesetiaan dan kecintaan, rasa hormat atau suatu ikatan dan semuanya dilakukan dengan ikhlas. Timbulnya pengabdian itu hakikat dari rasa tanggung jawab. Menjadi guru merupakan pengabdian yang tulus dan ikhlas demi kecintaan pada bangsa dan Negara ini, yang akan dilaksanakan dengan sikap tanggungjawab yang tinggi. Ciri-ciri khas orang yang mempunyai tanggung jawab pribadi yang tinggi: Mengerjakan pekerjaan yang diberikan kepadanya secara tuntas. Selalu berusaha menghasilkan yang terbaik Merasa bertanggung jawab atas semua yang dihasilkannya baik yang buruk atau yang jelek Cenderung menyalahkan diri sendiri, kalau ada hal-hal yang kurang tepat salah Ciri khas dari orang yang tidak mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi: Santai, tidak disiplin, kurang menghargai waktu. Sering tidak mengerjakan suatu pekerjaan secara tuntas. Hal-hal yang sering terjadi sering dilihat sebagai akibat dari keadaan dibanding dari tindak-tanduk sendiri. Berkembangnya rasa tanggung jawab pribadi disebabkan sebagian kecil oleh faktor bawaan dan sebagian dari faktor lingkungan pendidikan dan lingkungan rumah. Terbentuknya sikap bertanggungjawab karena adanya proses latihan dan pembiasaan yang akhirnya menjadi alami, menyatu dalam bentuk kesadaran diri. Kewajiban Guru Profesional Apa yang harus dilaksanakan guru dalam tugas keprofesionalannya telah tercantum dengan jelas di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 20, seperti yang dikutip berikut ini. Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban: Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran; Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa; Tanggungjawab keprofesionalan juga dapat meliputi : Tanggungjawab moral, tenaga professional berkewajiban menghayati, mengamalkan Panca sila, mewariskan pada peserta didiknya. Tanggungjawab bidang pendidikan, bertanggungjawab terhadap proses pendidikan, mengelola, melakukan bimbingan. Tanggungjawab kemasyarakan, ikut bertanggungjawab memajukan masyarakat secara umum terutama berkaitan dengan pendidikan. Tanggungjawab keilmuan, di dalam melaksanakan tugas profesi sebagai guru bertanggungjawab memajukan ilmu pengetahuan dan tekonologi, terutama bidang keilmuannya sendiri. Kompetensi Guru Pengertian kompetensi guru berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 1, butir c. adalah sebagai berikut : Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Selanjutnya jenis kompetensi guru tersebut lebih ditegaskan pada pasal 10: Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Ketentuan lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah. Menurut Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Dalam konteks itu, maka kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diwujudkan dalam bentuk perangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang guru untuk memangku jabatan guru sebagai profesi. Keempat jenis kompetensi guru yang dipersyaratkan beserta subkompetensi dan indikator esensialnya diuraikan sebagai berikut. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci setiap elemen kepribadian tersebut dapat dijabarkan menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut: Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai pendidik; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma. Memiliki kepribadian yang dewasa. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai pendidik. Memiliki kepribadian yang arif. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak. Memiliki kepribadian yang berwibawa. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani. Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik. Para siswa tidak hanya belajar dari apa yang dikatakan guru, mereka juga belajar dari totalitas kepribadian gurunya. Kepribadian guru yang tidak efektif akan menghalangi pembelajaran yang efektif. Beberapa kepribadian buruk guru yang sering ditemukan di sekolah, ditulis oleh Sukadi, diantaranya; sering meninggalkan kelas tidak menghargai siswa pilih kasih terhadap sisw menyuruh siswa menulis di papan tulis tidak disiplin kurang memerhatikan siswa materialistis Dengan ditetapkannya seperangkat kompetensi guru, masyarakat sangat berharap terjadi perubahan perilaku mengajar guru di kelas. Menurut Diaz dkk (2006) keberadaan guru di kelas hendaknya menjadikan ia sebagai model belajar dari peserta didiknya. Guru sebagai model diantaranya menunjukkan; Guru sebagai orang yang ahli di bidangnya. Guru sebagai contoh pembentukan moral Guru sebagai orang memiliki kepedulian dan melakukan tindakan Guru sebagai figure pemimpin yang memiliki otoritas Guru sebagai fasilitator yang selalu siap membatu siswanya Guru sebagai delegator Mulyana lebih memperluas peran guru professional yang akan mampu menciptakan kelas untuk anak-anak berprestasi unggul, yang merupakan ramuan dari bebagai kompetensi guru. Guru sebagai pendidik Guru sebagai pengajar Guru sebagai pembimbing Guru sebagai pelatih Guru sebagai penasihat Guru sebagai pembaharu (innovator) Guru sebagai model dan teladan Guru sebagai pribadi Guru sebagai peneliti Guru sebagai pendorong kreativitas Guru sebagai pembangkit pandangan Guru sebagai pekerja rutin Guru sebagai pemindah kemah Guru sebagai pembawa cerita Guru sebagai actor Guru sebagai emancipator Guru sebagai evaluator Guru sebagai pengawet Guru sebagai kulminator Pengembangan Profesional Guru Citra Diri Positif Makna Citra Diri Citra menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah suatu gambaran yang dimiliki orang banyak mengenai pribadi, produk maupun suatu lembaga. Sedangkan citra diri (self-image), diartikan sebagai pandangan dalam berbagai peran (sebagai anak, orangtua, guru, dsb). Self-image menurut kamus Random House memiliki pengertian gagasan, konsepsi atau gambaran mental diri, self-estem, respect yang menguntungkan citra diri. Di dalam kajian psikologi kepribadian , citra diri sebagai konsep diri tentang individu. Citra diri sebagai salah satu unsure penting dalam penilaian diri sendiri.menunjukkan siapa diri kita sebenarnya. Bagaimana Anda melihat diri sendiri. Ini adalah gambaran diri yang telah dibangun dari waktu ke waktu. Apa harapan Anda? Apa yang anda pikirkan dan rasakan? Apa yang anda telah lakukan sepanjang hidup anda dan apa yang Anda ingin lakukan. Pandangan pribadi yang kita pahami tentang diri kita sendiri merupakan citra mental atau potret diri. Menggambarkan karakteristik diri, termasuk cerdas, cantik, jelek, berbakat, egois dan baik. Ciri-ciri membentuk representative, kolektif asset dan yang bisa teramati. Citra diri positif positif memberikan keyakinan ke pada seseorang dalam pikiran dan tindakan, dan citra diri negative membuat seseorang ragu akan kemampuan mereka. Citra Diri guru Citra Diri Guru dapat dimaksudkan sebagai gambaran tentang diri pribadi guru yang diberikan appresiasi oleh masyarakat. Penilaian yang diberikan oleh masyarakat terhadap guru bisa positif atau negatif tergantung kepada kepribadian maupun karakter yang muncul sebagai wujud profesi guru secara utuh. Citra Diri Positif (positive self-image) dapat membangun dan mempermudah karir seseorang , karena dia memandang positif kepada kemampuan diri, melihat kelebihan diri, bukan kekurangannya. Dengan berpikir positif pada diri, membuat dirinya berharga. Pentingnya Citra Diri Positif Anda adalah sebagaimana yang Anda pikirkan tentang diri Anda sendiri Bingung? Versi aslinya, mungkin malah lebih mudah dipahami: You are what you think. Maksudnya adalah jika kita memiliki citra diri positif, maka kita akan mengalami berbagai macam hal positif sesuai dengan apa yang kita pikirkan. Banyak ahli percaya bahwa orang yang memiliki citra positif adalah orang yang beruntung. Citra diri yang positif membuat mereka menikmati banyak hal yang menguntungkan, diantaranya orang sering diberi kepercayaan untuk mengemban tugas tertentu dan sering pula mendapatkan pelayanan secara khusus. Selanjutnya dengan citra diri positif akan dapat membangun rasa percaya diri dan meningkatkan rasa juang. Membangun Percaya Diri. Citra diri yang positif secara alamiah akan membangun rasa percaya diri, yang merupakan salah satu kunci sukses. Guru yang mempunyai citra diri positif tidak akan berlama-lama menangisi nasibnya yang sepertinya terlihat buruk. Citra dirinya yang positif mendorongnya untuk melakukan sesuatu yang masih dapat ia lakukan. Ia akan fokus pada hal-hal yang masih bisa dilakukan, bukannya pada hal-hal yang sudah tidak bisa ia lakukan lagi. Dari sinilah, terdongkrak rasa percaya diri orang tersebut. Meningkatkan Daya Juang. Dampak langsung dari citra diri positif adalah semangat juang yang tinggi. Guru yang memiliki citra diri positif, percaya bahwa dirinya jauh lebih berharga daripada masalah, ataupun penyakit yang sedang dihadapinya. Ia juga bisa melihat bahwa hidupnya jauh lebih indah dari segala krisis dan kegagalan jangka pendek yang harus dilewatinya. Segala upaya dijalaninya dengan tekun untuk mengalahkan masalah yang sedang terjadi dan meraih kembali kesuksesan yang sempat. Inilah daya juang yang lebih tinggi yang muncul dari guru dengan citra diri positif. Manfaat Citra Diri Positif Seseorang yang memiliki citra diri yang positif akan mendapatkan berbagai manfaat, baik yang berdampak positif bagi dirinya sendiri maupun untuk orang-orang di sekitarnya. Manfaat-manfaat yang terasakan oleh si empunya citra diri positif dan lingkungannya tersebut adalah: Guru akan membawa Perubahan Positif Guru yang memiliki citra diri positif senantiasa mempunyai inisiatif untuk menggulirkan perubahan positif bagi lingkungan tempat ia berkarya. Mereka tidak akan menunggu agar kehidupan menjadi lebih baik, sebaliknya, mereka akan melakukan perubahan untuk membuat kehidupan menjadi lebih baik. Perubahan positif tidak hanya terasakan oleh dirinya, namun juga oleh lingkungannya. Mengubah Krisis Menjadi Keberuntungan Selain membawa perubahan positif, guru yang memiliki citra positif juga mampu mengubah krisis menjadi kesempatan untuk meraih keberuntungan. Citra diri yang positif mendorong guru untuk menjadi pemenang dalam segala hal. Menurut orang-orang yang bercitra diri positif, kekalahan, kegagalan, kesulitan dan hambatan sifatnya hanya sementara. Fokus perhatian mereka tidak melulu tertuju kepada kondisi yang tidak menguntungkan tersebut, melainkan fokus mereka diarahkan pada jalan keluar. Seringkali kita memandang pada pintu yang tertutup terlalu lama, sehingga kita tidak melihat bahwa ada pintu-pintu kesempatan lain yang terbuka untuk kita. Kita seringkali memandang dan menyesali kegagalan, krisis dan masalah yang menimpa terlalu lama, sehingga kita kehilangan harapan dan semangat untuk melihat kesempatan lain yang sudah terbuka bagi kita. sebagai contoh, John Forbes Nash, pemenang nobel di bidang ilmu pengetahuan ekonomi dan matematika, justru merasa tertantang ketika mengalami soal matematika atau permasalahan ekonomi yang sulit. Kesulitan-kesulitan ini menurut Forbes, merupakan kesempatan untuk membuktikan kemampuannya memecahkan masalah tersebut. Kesulitan dan masalah dalam matematika dan ekonomi, mendorongnya untuk mencari cara-cara baru yang lebih efektif dan kreatif sebagai solusi bagi permasalahan tersebut. Bagaimana caranya? Setelah kita menyadari pentingnya memiliki citra diri positif, dan manfaat memiliki citra diri positif, tentunya kita juga ingin tahu bagaimana membangun citra diri yang positif. Berikut ini hal-hal yang harus dilakukan untuk membentuk citra diri yang positif: Persiapan Salah satu cara membangun citra diri positif adalah melalui persiapan. Dengan persiapan yang cukup, kita menjadi lebih yakin akan kemampuan kita meraih sukses. Keyakinan ini merupakan modal dasar meraih keberuntungan. Dengan melakukan persiapan, kita sudah berhasil memenangkan separuh dari pertarungan. Persiapan menuntun kita untuk mengantisipasi masalah, mencari alternatif solusi, dan menyusun strategi sukses. Persiapan dapat diwujudkan dengan mencari ilmu pengetahuan yang mendukung kita dalam menyelesaikan suatu masalah. Berpikir Unggul Untuk membangun citra diri yang positif, kita harus berpikir unggul. Cara berpikir unggul seperti ini akan mendorong kita untuk senantiasa berusaha menghasilkan karya terbaik. Mereka tidak akan berhenti sebelum mereka dapat mempersembahkan sebuah mahakarya. Semua ini dapat diraih guru jika selalu berpikir unggul. Setiap kali akan berciptakarya , yang dipikirkan guru adalah kemenangan atas keberhasilan belajar anak didiknya. Selalu berpikir kreatif dan inovatif. Belajar Berkelanjutan Selain melalui persiapan yang tepat serta berpikir unggul, citra diri positif juga bisa dibangun melalui komitmen pada pembelajaran berkelanjutan. Hasil belajar akan membawa perubahan positif dengan menambah nilai bagi orang yang berhasil mendapatkan pengetahuan ataupun keterampilan baru, yang bisa dijadikannya modal untuk maju meraih sukses. Tanpa semangat untuk senantiasa mengembangkan diri, guru yang sudah memiliki citra positif bisa saja lalu kehilangan citranya tersebut karena tidak dianggap unggul lagi atau tidak dianggap mampu menambah nilai bagi masyarakat sekitar melalui karya-karya yangdihasilkannya. Seringkali guru yang sudah lama mengajar maupun yang berada di tingkat atas merasa tak perlu lagi untuk belajar. Ia memandang remeh untuk belajar lagi, ia pikir, Toh, aku sudah sukses. Tambahan, orang seperti ini lebih enggan lagi untuk belajar pada orang yang lebih rendah dari dirinya. Hasilnya, ketika ia dirundung masalah, keberhasilannya pun melorot. Guru yang lebih muda yang terus belajar akan menggantikannya dan menangani masalah dengan lebih baik. Hal yang paling penting juga dalam membahas tentang citra diri ini adalah konsep diri, atau harga diri. Menurut Bandura, jika selama ini kita merasa hidup telah sesuai dengan standar-standar yang kita tentukan dan telah memperoleh imbalan atau penghargaan, itu berarti kita telah memiliki konsep diri (harga diri). Guru yang memiliki kemampuan membangun citra diri positif akan sukses dan mudah membangun karier. Ia selalu melihat kelebihan diri, bukan kekurangan. Guru mampu membuat dirinya berharga dimata orang lain. Contohnya antara lain citra kejujuran, kesabaran, ketegasan, kedisiplinan dan wibawa merupakan citra positif yang disukai siapapun. Di dalam membangun citra diri ini dibutuhkan kemauan dan keseriusan dan memang tidak mudah, sering tidak akan terlihat langsung hasilnya. Karena citra diri merupakan produk pembelajaran dari orangtua, pengasuh yang memberikan kontribusi terbesar pada citra diri kita. Pengalaman lain dari guru, teman dan keluarga, yang menjadi pantulan cermin dari orang yang berpengaruh pada perkembangan kepribadian secara utuh. Etika Seringkali di dalam kehidupan sehari-hari kita mendengarkan maupun menggunakan kata etika, etis, etiket, moral, maupun akhlak. Coba kita perhatikan kalimat-kalimat berikut ini! Guru PPL itu tidak punya etika, masuk ruangan tidak mengucapkan salam Rupanya, moral guru itu rendah. Masak, anak didiknya ditendang dan dimaki-maki karena tidak ikut upacara Tidak etislah kalau kita yang menyampaikan perihal kekurangan bapak pengawas Mahasiswa supaya memakai pakaian yang pantas di hari wisuda, jangan kita dikira tidak tahu etiket Pada kalimat-kalimat di atas kita bisa melihat cara berperilaku dari manusia yang dianggap tidak baik dan benar. Mengapa kita sebagai guru perlu memahami tatacara hidup ini? Perlu beretika, bermoral dan berakhlak baik ? Seperti yang kita ketahui, bahwa manusia adalah makhluk ciptaan Allah yang paling sempurna. Manusia diberi akal budi, perasaan dan kehendak. Dengan akal manusia bisa berpikir, dengan rasa manusia bisa mengatur keharmonisan hidup ini, dengan kehendak manusia bisa banyak berbuat amal kebaikan dan membuat karya. Karunia Allah jua, manusia mampu berbahasa, bisa mendidik dan dididik, berkehendak untuk menjadikan hidup ini lebih bermakna. Dengan kelebihan ini, manusia tentunya dapat berperilaku baik (kepribadian) setiap saat. Untuk memelihara keseimbangan kehidupan pribadi maupun kehidupan bersama (sosial), manusia perlu mengetahui aturan-aturan, nilai-nilai, norma-norma umum, maupun aturan ajaran agamanya. Manusia yang selalu berpikir kritis akan mampu menimbang perilaku, mana yang berdampak baik dan berdampak buruk. Kesadaran diri, harus berperilaku bagaimana ini, yang dikenal dengan ilmu etika. Berikut ini, akan dibahas tentang etika, moral dan akhlak secara singkat. Dimulai dari pengertian tentang etika, macam dan hubungan etika dengan moral, etiket dan akhlak, sehingga membawa kita pada suatu pengertian guru sebagai makhluk yang beretika dan berakhlak mulia. Etika dan Etiket Etika yang dalam bahasa Inggris di sebut ethics. Secara etimologi, etika berasal dari kata Yunani ethos yang berarti watak kesusilaan atau adat. Secara terminologi etika adalah cabang filsafat yang membicarakan tingkah laku atau perbuatan manusia dalam hubungannya dengan baik buruk. Dalam batasan filsafat, Immanuel Kant yang dikutip dari Anshari (1982), menyatakan bahwa filsafat adalah pengetahuan yang mencari jawaban dari empat persoalan pokok, salah satunya dijawab oleh etika. Persoalan tersebut berkaitan dengan, Apakah yang boleh dikerjakan manusia? Suseno dalam membahas etika dasar (1997), menyatakan bahwa etika adalah ilmu yang mencari orientasi. Salah satu kebutuhan fundamental manusia adalah orientasi. Etika sebagai sarana orientasi bagi manusia dalam menjawab pertanyaan: bagaimana saya harus hidup dan bertindak? Begitu banyak yang dapat memberitahu kita apa yang seharusnya kita lakukan; orangtua, guru, adat istiadat dan tradisi, teman. Tetapi apakah benar apa yang mereka katakan? Dan bagaimana kalau mereka masing-masing memberi nasihat yang berbeda? Lalu siapa yang harus diikuti? Dalam situasi seperti ini etika akan membantu kita untuk mencari orientasi. Tujuannya agar kita tidak hidup dengan cara ikut-ikutan. Etika sebagai ilmu tentang kesusilaan, yang menentukan bagaimana patutnya manusia hidup dalam masyarakat, yang dapat memahami apa yang baik dan yang buruk. Arti susila dalam etika dimaksudkan kelakuan atau perbuatan seseorang bernilai baik, sopan menurut norma-norma yang dianggap baik. Etiket adalah tata cara dalam masyarakat, sopan dalam memelihara hubungan baik antara sesama manusia. Arti etiket disini sama dengan adat kebiasaan, yaitu sesuatu yang dikenal, diketahui dan diulang-ulangi serta menjadi kebiasaan dalam masyarakat, berupa kata-kata atau macam-macam bentuk perbuatan manusia dalam berinteraktif dengan manusia lainnya. Agar seseorang dapat diterima oleh kelompok masyarakat tertentu maka ia harus memahami etiket pergaulan berlaku pada masyarakat itu. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering ditutut untuk membawakan diri kita berperilaku sesuai dengan etiket tertentu. Seperti etiket berbusana, etiket di meja makan, etiket dalam berbicara, mengikuti upacara resmi, saat menghadapi atasan, dalam perjamuan resmi, dan sebagainya. Dengan demikian, secara sederhana kita dapat mengatakan bahwa etiket merupakan aturan sopan santun dalam pergaulan hidup bermasyarakat. Etika sebagai bagian (cabang) filsafat menurut beberapa ahli dinyatakan sebagai berikut: The Liang Gie; etika adalah filsafat tentang pertimbangan moral Harry Hamersma; etika dan estetika merupakan filsafat tentang tindakan Aristoteles, memasukkan etika ke dalam cabang filsafat praktis; ilmu etika yang mengatur kesusilaan dan kebahagian dalam hidup perseorangan. Menurut Suseno, ada empat alasan mengapa manusia perlu beretika: Pertama, kita hidup dalam masyarakat yang semakin pluralistik. Perlu kesatuan tatanan normatif. Kedua, kita hidup dalam masa transformasi masyarakat yang sangat cepat. Dalam transformasi ekonomi, sosial, intelektual, dan budaya itu nilai budaya tradisional tertantang. Perubahan-perubahan budaya terjadi begitu cepat akibat modernisasi. Dalam situasi seperti ini, etika membantu kita agar jangan kehilangan orientasi, dapat membedakan antara yang hakiki dan apa yang boleh berubah dan dengan demikian tetap sanggup untuk mengambil sikap yang dapat dipertanggungjawabkan. Ketiga, dengan etika kita dapat menghadapi ideologi-ideologi baru dengan kritis dan objektif untuk membentuk penilaian sendiri, agar kita tidak mudah terpancing. Etika juga membantu agar kita jangan naif atau ekstrem, tidak cepat bereaksi, terhadap suatu pandangan baru, menolak nilai-nilai hanya karena baru dan belum biasa. Keempat, etika juga perlu oleh agama untuk memantabkan pemeluknya dalam keyakinan dan keimanan. Dengan memperhatikan manfaat etika, diharapkan peran Guru di manapun, dalam situasi apapun keberadaannya tetaplah sebagai pembimbing, pembina perilaku, dan sekaligus model berperilaku manusia beretika. Karena ini bagian dari tanggung jawab sebagai pendidik. Moral dan Etika Moral berasal dari kata latin mos jamaknya moses yang berarti adat atau cara hidup. Berarti etika sama dengan moral? Magnis Suseno (1987) membedakannya. Ajaran moral dinyatakan Suseno sebagai wejangan, khotbah, peraturan lisan atau tulisan tentang bagaimana manusia harus hidup dan bertindak agar ia menjadi manusia yang baik. Sedangkan etika bukanlah ajaran, tetapi pemikiran kritis dan mendasar tentang ajaran dan pandangan moral. Etika adalah ilmu, yang membuat kita mengerti tentang ajaran tertentu, dan bagaimana kita mengambil sikap yang bertanggung jawab berhadapan dengan ajaran moral. Kata moral selalu mengacu pada baik-buruknya manusia sebagai manusia. Bukan berdasarkan perannya, seperti guru, olahragawan, dai, pendeta, dokter, dan lainnya. Norma-norma moral adalah tolok ukur segi baik-buruknya sebagai manusia dan bukan sebagai pelaku peran tertentu dan terbatas. Etika dan Akhlak Kata akhlak merupakan bentuk jamak dari kata al-khuluq atau al-khulq, yang secara etimologis berarti: a) tabiat, budi pekerti ; b) kebiasaan atau adat; c) keperwiraan, kesatriaan, kejantanan; d) agama. Akhlak dalam konsep agama Islam adalah sebagai bukti amaliah dari keimanan dan ketaqwaan seseorang. Sebagai kita kita pahami etika adalah usaha manusia untuk memakai akal budi dan daya fikirnya untuk memecahkan masalah hidup kalau ia mau baik. Etika secara umum dikenal sebagai kesepakatan manusia secara bersama-sama terhadap suatu norma yang jadi pedoman berperilaku. Bagi pemeluk agama Islam cara berperilaku manusia tidak boleh terlepas dari ajaran agamanya. Manusia berbuat bukan hanya untuk kebahagiaan di dunia saja, melainkan juga untuk kebahagiaan di akherat. Etika beragama di dalam agama Islam disebut dengan akhlak. Perilaku umat Islam haruslah berpedoman pada ajaran Alquran sebagai kitab suci dan cara pelaksanaan dalam kehidupan sehari-hari mencontoh akhlak guru besar nabi Muhammad SAW. Akhlak dalam agama Islam memiliki makna yang lebih mendalam dalam hidup manusia, yaitu cara manusia berperilaku yang merupakan pantulan dari tingkat keimanan hidup beragama. Berdasarkan kajian QS an-Nahl 16: 126 dan QS asy-Syuura 42:/40, KH Achmad Satori Ismail menjelaskan ada empat tingkatan akhlak dalam Islam. Pertama, akhlak sayyiah (tercela). Yaitu, semua yang dilarang Islam berupa keburukan atau kejahatan yang merugikan manusia dan kehormatannya,atau yang merusak makhluk secara umum. Misalnya. Bergunjing, mengadu domba, dan menipu. Kedua, akhlah hasanah (baik), adalah akhlak di mana kebaikan dibalas dengan kebaikan dan kejahatan dibalas dengan kejahatan yang serupa. Ketiga, akhlak karimah (mulia), yaitu berperilaku sebagaimana yang diperintahkan Islam. orang yang selalu mampu memaafkan orang lain, walaupun orang tersebut mampu membalas hal yang tidak baik tersebut yang menimpa dirinya. Keempat, akhlak adzimah (agung). Kalau pada akhlak karimah ketika mendapatkan keburukan dari orang lain, cuma sampai memaafkan tersebut. Tapi, akhlak agung meningkat lebih tinggi, yaitu dengan berbuat baik kepada orang yang menzoliminya. Bahkan mendoakan orang tersebut untuk hal yang baik. Akhlak menempati posisi yang sangat penting dalam Islam, sehingga setiap aspek dari ajaran agama ini selalu berorientasi pada pembentukan dan pembinaan akhlak yang mulia, yang disebut al-akhlaq al-karimah. Hal ini tercantum antara lain dalam sabda Rasulullah SAW: Sesungguhnya saya diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia (HR. Ahmad, Baihaqi dan Malik). Mukmin yang paling sempurna imannya adalah orang yang paling baik akhlaknya (HR. Tirmizi). Orang yang paling baik keislamannya ialah orang yang paling baik akhlaknya (HR. Ahmad). Takwa kepada Allah dan akhlak yang baik adalah sesuatu yang paling banyak membawa manusia ke dalam surga (HR. Tirmizi). Tidak ada sesuatu yang lebih berat dari timbangan orang mukmin pada hari kiamat daripada akhlak yang paling baik (HR. Tirmizi). Akhlak Nabi Muhammad SAW disebut juga akhlak Islam. Karena akhlak ini bersumber dari Al-Quran, dan Al-Quran datangnya dari Allah SWT, maka akhlak Islam mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dengan akhlak ciptaan manusia (etika, moral, adat, dll) . Ciri-ciri tersebut antara lain: Kebaikannya bersifat mutlak, yaitu kebaikan yang terkandung dalam akhlak Islam merupakan kebaikan yang murni, baik untuk individu maupun untuk masyarakat, di dalam lingkungan, keadaan, waktu, dan tempat apapun. Kebaikannya bersifat menyeluruh, yaitu kebaikan yang terkandung di dalamnya merupakan kebaikan untuk seluruh umat manusia di segala zamn dan di semua tempat. Tetap, langgeng, dan mantap, yaitu kebaikan yang terkandung di dalamnya bersifat tetap, tidak berubah oleh perubahan waktu dan tempat atau perubahan kehidupan masyarakat. Kewajiban yang harus dipatuhi, yaitu kebaikan yang terkandung dalam akhlak Islam merupakan hukum yang harus dilaksanakan sehingga ada sanksi hukum tertentu bagi orang-orang yang tidak melaksanakannya. Pengawasan yang menyeluruh. Karena akhlak Islam bersumber dari Tuhan, maka pengaruhnya lebih kuat dari akhlak ciptaan manusia, sehingga seseorang tidak berani melanggarnya kecuali setelah ragu-ragu dan kemudian akan menyesali perbuatannya untuk selanjutnya bertobat dengan sungguh-sungguh dan tidak melakukan perbuatan yang salah lagi. Ini trejadi karena agama merupakan pengawas yang kuat. Pengawas lainnya adalah hati nurani yang hidup yang didasarkan pada agama dan akal sehat yang dibimbing oleh agama serta diberi petunjuk. Sebagai guru yang beragama Islam tentu pedoman berperilakunya, akan meniru akhlaq guru besar Muhammad SAW. Yang selalu mengisi kehidupannya dengan kebaikan-kebaikan yang akan membawa kepada kebahagiaan dunia dan akherat. Kode Etik Guru Kode etik merupakan bagian dari perilaku dan pengetahuan yang sangat penting yang harus dikuasai dan dimiliki oleh seorang guru. Kode etik suatu profesi merupakan norma-norma yang harus diperhatikan oleh setiap anggota profesi khususnya profesi guru di dalam melaksanakan tugas profesinya dan dalam kehidupan di masyarakat. Seorang guru akan mengetahui tentang aturan-aturan yang boleh dan tidak boleh dilakukan dalam melaksanakan profesinya sebagai seorang guru. Kode etik suatu profesi adalah norma-norma yang harus diindahkan oleh setiap anggota profesi di dalam melaksanakan tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat. Norma-norma tersebut berisi petunjuk-petunjuk bagi para anggota profesi tentang bagaimana mereka melaksanakan profesinya dan larangan-larangan, yaitu ketentuan-ketentuan tentang apa yang tidak boleh diperbuat atau dilaksanakan oleh mereka, melainkan juga menyangkut tingkah lakau anggota profesi pada umumnya dalam pergaulan sehari-hari di dalam masyarakat. Tujuan merumuskan kode etik dalam suatu profesi adalah untuk kepentingan anggota dan kepentingan organisasi profesi itu sendiri. Secara umum tujuan mengadakan kode etik adalah untuk: menjunjung tinggi martabat profesi menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggotanya meningkatkan pengabdian para anggota profesi meningkatkan mutu profesi meningkatkan mutu organisasi profesi Kode Etik Guru Indonesia Kode etik guru Indonesia dapat dirumuskan sebagai himpunan nilai-nilai dan norma-norma profesi guru yang tersusun dengan baik dan sistematis dalam suatu sistem yang utuh dan bulat. Fungsi kode etik guru Indonesia adalah sebagai landasan moral dan pedoman tingkah laku setiap guru warga PGRI dalam menunaikan tugas pengabdiannya sebagai guru, baik di dalam maupun di luar sekolah serta dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Dengan demikian maka Kode Etik Guru Indonesia merupakan alat yang amat penting untuk pembentukan sikap profesional para anggota profesi keguruan. Guru Indonesia terpanggil untuk menunaikan karyanya dengan berpedoman pada dasar-dasar antara lain guru: berbakti membimbing peserta didik untk membentuk manusia Indonesia yang seutuhnya berjiwa Pancasila. memiliki dan melaksanakan kejuruan profesional. berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan. menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar-mengajar. memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan. secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat prosesinya. memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial. secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai saran perjuangan dan pengabdian. melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan Sembilan kode etik guru ini kalau kita simak satu per satu sudah mengandung nilai bagaimana menjadi guru yang profesional. Etos Kerja Etos kerja menurut kamus besar bahasa Indonesia diartikan sebagai semangat kerja yang menjadi ciri khas dan keyakinan seseorang atau suatu kelompok. Kalau dikaitkan dengan profesi guru, etos kerja guru adalah semangat kerja yang menjadi ciri khas guru dalam menjalankan profesinya. Orang yang bekerja dilingkungan pendidikan, pendidik dan tenaga kependidikan , seharusnya tidak hanya melihat pekerjaannya sebagai tempat mencari nafkah. Ia harus melihatnya sebagai tugas yang mengemban esensi pendidikan. Menurut Isjoni dan Suarman (2003) pendidikan itu bukan hanya untuk hari ini dan esok, melainkan membangun kehidupan jauh kedepan. Esensi pendidikan dalam hal ini bagaimana mencerdaskan SDM, masyarakat dan bangsa, sehingga mampu beradaptasi sekaligus melakukan pembaharuan dalam kehidupannya. Ilmu pengetahuan dan teknologi perlu dikuasai. Yang mampu mengusainya adalah orang yang cerdas IQ, EQ, AQ, CQ dan SQ. Sumber daya manusia yang berkualitas hanya akan didapat dari guru yang memiliki berbagai kecerdasan tersebut. Guru yang berkualitas akan terbentuk jika memiliki etos kerja yang tinggi. Menurut Jansen Sinamo ada delapan etos kerja unggulan yang perlu dipahami, yang dapat dikembangkan oleh guru dalam bertugas. Etos kerja tersebut sebagai berikut: Kerja itu suci, kerja adalah panggilan ku, aku sanggup bekerja benar. Kerja itu sehat, kerja adalah aktualisasiku, aku sanggup bekerja keras. Kerja itu rahmat, kerja adalah terima kasihku, aku sanggup bekerja tulus. Kerja itu amanah, kerja itu tanggungjawabku, aku sanggup bekerja tuntas. Kerja itu seni/permainan, kerja adalah kesukaanku, aku sanggup kerja kreatif. Kerja itu ibadah, kerja adalah pengabdiaanku, aku sanggup bekerja serius, Kerja itu mulia, kerja adalah pelayananku, aku sanggup bekerja sempurna. Kerja itu kehormatan, kerja adalah kewajibanku, aku sanggup bekerja unggul Inilah wujud kecerdasan IQ, EQ, AQ, CQ dan SQ bagi seorang pendidik guru. Hasil pekerjaaannya mendidik jauh ke depan. Jadi, tugas dan tanggungjawabnya bukan hanya pada saat itu dilakukan, akan tetapi menyiapkan pemimpin masa depan. Biasanya tenaga profesional jarang mempermasalahkan agar gajinya dinaikkan, melainkan kinerjanya sendirilah yang mengharuskan orang lain membayar mahal. Menurut Isjoni dan Suarman orang-orang profesional tidak menuntut gaji besar, namun mereka membuat gaji besar dari karyanya. Etos Kerja Dalam Pandangan Agama Islam Kerja seperti apapun dalam kehidupan di muka bumi harus dilihat dan dijalankan dalam suatu keseimbangan yang bernuansa ibadah. Islam menekankan pentingnya masyarakat muslim secara umum menghabis sepertiga hari mereka untuk bekerja, sepertiga lainnya untuk tidur dan istirahat, dan sepertiga lainnya untuk shalat, bersenang-senang, aktivitas keluarga serta masyarakat. Ujian muslim setelah berkomitmen terhadap etos kerja, kemudian perlu dipikirkan mengenai bagaimana rejeki didapat dan dimanfaatkan. Dalam surat Albaqarah 212, Allah mengatakan akan memberi rezeki kepada orang-orang yang dikehendakinya. Dari ayat tersebut yang perlu disadari adalah kendati Allah memberikan rezeki lewat berbagai cara dan dalam jumlah yang tak terbatas, tetapi itu tak berarti rezeki datang dengan sendirinya, etos kerja harus ditumbuhkan Layak diperhatikan bagaimana pendapatan atau hasil orang per orang yang berupa rezeki bisa diperoleh. Tentu akhirnya kembali kepada beberapa besar usaha kita untuk memperoleh rezeki itu. Allah SWT juga banyak berfirman agar rezeki itu dimanfaatkan dengan baik. Ini berarti terlihat mata rantai suatu aliran pendapatan dari satu orang keorang lainnya, sehingga akhirnya bagaikan bola salju dan jadilah suatu pertumbuhan bagi orang tersebut baik secara moral maupun material. Sebagai guru muslim, kita layak merenungkan bahwa segala rezeki yang Allah berikan kepada kita, harus dimanfaatkan secara baik. Di samping itu manusia yang beradab pasti ingin bekerja keras dan cerdas, berusaha mencari rezeki dengan dilandasi oleh etos Islam. Allah telah meletakkan di dalam prinsip-prinsip penciptaannya, bahwa bekerja dan berusaha merupakan daya rahasia kemajuan dan pergerakkan. Alam telah mengajarkan kepada manusia bahwa segala yang ada di alam ini senantiasa bergerak, berkembang, dan bekerja untuk membangun sistemnya. Ajaran Islam amat menekankan etos kerja tanpa melupakan aspek spritual. Dengan keduanya, Islam mendorong manusia untuk membangun peradaban yang mempunyai nilai spritual. Menyalakan etos kerja di tengah krisis bangsa adalah langkah konkrit untuk perbaikan negeri ini. Kehormatan dan kemuliaan datang dari kerja dan usaha untuk ibadah. Etos Kerja Cerdas berlandasan Spritual dapat dikembangkan lagi oleh guru dan implementasikannya dalam kehidupan sehari-hari, yakni Etos kerja sebagai mental rohani. Bagaimana kita memandang tugas kita guru dari segi mental rohani, agar didapatkan kepuasan kerja, pahamilah hal berikut ini: Kerja adalah rahmat, kerja panggilan, kerja aktualisasi, kerja ibadah, kerja adalah seni, kerja merupakan kehormatan, kerja pelayanan. Rahmat; jiwa besar, pikiran luas, hati baik, rejeki akbar, sumber berkah, suka cita, ikhlas, bersyukur. Amanah; adil, benar, jujur, aman terpecaya, bertanggungjawab, pembangun,dan pengembang. Panggilan; responsif, ekspresif, unik, khas, berintegrasi, tuntas, tumbuh menjadi bigger-higher, dan better. Ibadah; penuh cinta, sayang, setia, komitmen, berbakti, mengabdi, berserah. Seni; indah, estetik,artistik, imajinatif, kreatif,, inovatif, Kehormatan; harkat,martabat, mulia, hebat, berkualitas, unggul, excellent. Pelayan; fokus pada pelangganan, sempurna, paripurna, ramah, simpatik, memuaskan. Etos juga dikenali sebagai kebiasaan, berbasis pada state of mind yang berhubungan kegiatan produktif. Etos kerja sebagai seperangkat perlikaku kerja, yang berakar pada kesadaran yang kuat, keyakinan yangjelas danmantab, serta komitmen yang teguh pada prinsip,paradigma, dan wawasan kerja yang khs dan spesifik Delapan kebiasaan (habitus) dalam bekerja cerdas Bekerja ikhlas penuh rasa syukur Bekerja penuh integitas Bekerja keras penuh semangat Bekerja serius penuh kecintaan Bekerja cerdas penuh kreativitas Bekerja tekun penuh keunggulan Bekerja pari purna penuh kesabaran. Bagaimana anda sebagai guru melaksanakan tugas profesinya selama ini, coba nilai sendiri, lakukan penilaian diri dengan jujur agar ke depan anda pantas menyadang gelar guru yang profesinal. Komitmen Makna Komitmen Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan dosen, Pasal 7 dinyatakan bahwa salah satu prinsip profesionalitas butir c adalah guru memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia. Selanjutnya dalam Undang-Undang Sisdiknas tahun 2003, Pasal 40 Ayat (2) butir b, menyatakan pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan butir c memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. Komitmen adalah janji. Komitmen adalah janji pada diri kita sendiri atau pada orang lain yang tercermin dalam tindakan kita. Komitmen merupakan pengakuan seutuhnya, sebagai sikap yang sebenarnya yang berasal dari watak yang keluar dari dalam diri seseorang. Pilihan jadi guru hendaklah diperkuat dengan komitmen. Komitmen akan mendororong rasa percaya diri, dan semangat kerja, menjalankan tugas sebagai guru menuju perubahan ke arah yang lebih baik. Hal ini ditandai dengan peningkatan kualitas phisik dan psikologi dari hasil kerja. Sehingga segala sesuatunya menjadi menyenangkanbagi seluruh warga sekolah. Komitmen mudah diucapkan. Namun lebih sukar untuk dilaksanakan. Mengiyakan sesuatu dan akan melaksanakan dengan penuh tanggungjawab adalah salah satu sikap komitmen. Komitmen sering dikaitkan dengan tujuan, baik yang bertujuan positif maupun yang yang bertujuan negative. Sudah saatnya kita selalu berkomitmen, karena dengan komitmen sesorang mempunyai keteguhan jiwa. Stabilitas social tinggi, toleransi,, mampu bertahan pada masa sulit, dan tidak mudah terprovokasi. Komitmen yang tinggi untuk mengembangkan pendidikan. Memenuhi Komitmen (menepati janji sesuai dengan hati nurani) merupakan sikap dasar guru profesional. Menurut Pugach (2008) ada lima komitmen yang harus dilaksanakan secara berkelanjutan oleh guru, berkaitan dengan gelar profesional yang disandangnya. Selalu belajar mengembangkan pengetahuan dari berbagai sumber. Mengembangkan kurikulum dengan rasa tanggungjawab Selalu memperhatikan keragaman latar belakang keluarga peserta didik Memenuhi kebutuhan individual dalam belajar di kelas maupun di area sekolah. Aktif berkontribusi dalam tugas profesinya. Seorang guru tidak boleh berhenti belajar setelah menyelesaikan program pendidikannya. Mereka harus terus belajar melalui apa yang dipraktekkannya di kelas, belajar melalui teman-teman seprofesi. Hal ini akan terjadi kalau guru memiliki komitmen untuk membuka diri jadi yang terbaik, mempunyai semangat dalam meningkatkan diri, mengembangkan kariernya di dunia pendidikan. Kurikulum bukanlah dokumen statis, dimana guru hanya mengikuti tanpa perlu pertimbangan dan sikap bijaksana. Guru diberi wewenang oleh pemerintah untuk mengembangkannya pada tingkat satuan pendidikan , tingkat kelas, sesuai kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu, dituntut tanggung jawab guru dalam penggunaan kurikulum pendidikan. Guru secara terus menerus, tahun berganti tahun, bergantian angkatan, menerima anggota kelas yang berbeda-beda. Siswa yang datang dari beragam latar belakangnya. Untuk pembelajaran yang menyenangkan guru diharapkan selalu kreatif mengelola kelasnya. Dimana, siswa dapat merasa diterima keberadaannya, merasa aman dan nyaman, berada di lingkungan kelas dan lingkungan sekolah. Kegiatan belajar di kelas maupun lingkungan sekolah hendaklah diorganisir secara tepat guna. Pengelompokan kegiatan, pengelompokkan siswa perlu pertimbangan berbagai kebutuhan individu siswa. Mengajar bukanlah sekedar bekerja yang memperhatikan jam masuk dan jam keluar selesai pembelajaran. Bekerja bagaikan robot sesuai dengan apa yang diperintahkan. Guru sendiri harus mampu mengelola dirinya, mengembangkan profesinya, membutuhkan kesempatan untuk bergabung dengan teman satu profesi, ikut bertanggung jawab atas profesinya. Komitmen guru adalah akhlak guru Menepati janji adalah salah satu pokok ajaran akhlak yang harus dilaksanakan sebagai aktualisasi dari keimanan. Sewaktu diangkat menjadi guru pegawai negeri ada komitmen yang diucapkan (diambil sumpah) atas nama Tuhan dan ditandatangani sebagai bukti tertulis kita berjanji. Apa yang terjadi setelah kita guru memulai dunia kerja, janji tinggal janji. Komitmen sering terlupakan. Janji akan lebih mengutamakan tugas Negara daripada kepentingan pribadi, sering terbalik dalam pelaksanaannya. Beratnya kesalahan kita, kita berjanji dengan Allah. Guru diharapkan akan menjadi seseorang yang menepati janji, memegang ucapannya dan dapat dipercaya dan diandalkan. Guru akan tampil dalam sikap, perkataan dan perbuatan menepati janji betapapun kecilnya dan dapat diandalkan, terpercaya, beriman dan bertakwa. Komitmen dan Ketulusan-keikhlasan Ketulusan dan keikhlasan dalam bekerja akan memudahkan terlaksananya komitmen sebagai seorang guru. Membicarakan tentang ikhlas, terkait dengan ketulusan niat. Ikhlas itu adalah rahasia dari semua rahasia dan aku menempatkannya di hati hamba yang menjadi kekasih- Ku. Demikian firman Allah SWT sebagaimana disabdakan nabi Muhammad SAW. Niat baik kita untuk melaksanakan tugas sebaik-baiknya merupakan tujuan hasil kerja yang berkualitas. Selalu ikhlas dalam bertindak dan niat karena Allah, diikuti dengan doa, akan membuahkan kebahagiaan bagi pribadi guru dan kesuksesan belajar siswanya. Bekerja sebagai pengajar bagian dari mencapai kebahagian dalam kehidupan. Keikhlasan harus selalu ditingkatkan dan dirawat. Menurut Sentanu dalam bukunya Quantum Ikhlas : Mencari kebahagiaan hakiki dalam kondisi ikhlas, manusia akan kuat, cerdas dan bijaksana jalan hidup yang efektif dan produktif menjadi kekuatan pribadi yakni pribadi dengan bantuan Allah (Power). Proses melatih diri secara kualtiatif dan kuwantitatif- meningkatkan keikhlasan dengan mengakses kekuatan dahsyat (Allah). Kebahagiaan hakiki tidak hanya dipahami melalui pikiran tatapi harus melalui hati dengan kelembutan tersendiri orang yang ikhlas: rela, sabar, bersyukur akan meraih cita-cita yang tertinggi di dunia dan akhirat. Manusia diciptakan dengan sebaiknya dengan berbagai kelebihan dan kesempurnaan. Fitrah sempurna di zone ikhlas, selalu berprasangka baik kepada orang lain dan bersyukur kepada apa yang telah didapat. Manusia computer hayati; hardware Otak Software Pikiran dan perasaan operating system hati nurani self maintence system iklas gangguan virusnya putus asa, nafsu, sombong dsb- prasangka buruk manfaat hidup berkurang. Barsaing perang-bekerja sama. Kita sering diliputi pada hal-hal yang kurang enak. Takut maka timbul pikiran hal-hal yang menakutkan-usahakan tarik hal-hal yang membahagiakan/menarik hal-hal yang anda inginkan ingin sembuh focus pada kesehatan senang focus pada kebahagiaan tenang focus pada kedamaian. Selanjutnya Sentanu mengaitkan kerja otak dengan keikhlasan dan pentinya doa. Hidup di dunia berpasangan ada otak kiri dan otak kanan. Kiri berpikir analitik, logis, bahasa, pengetahuan. Kanan Intuisi, kuasi, seni, musik dsb. Tiap orang berbeda mana yang menonjol. Perlu kerja sama (kanan kiri) , menyeimbangkan diri. Perang besar melawan diri sendiri. Pikiran positif yang rasanya enak dihati ketika anda beraktivitas, lakukan dengan hati dengan cara penuh doa kepada Allah SWT/ menyerahkan seluruh kehidupannya kepada Allah SWT. Kita telah diberikan motivasi yang berbicara Zone ikhlas High energi syukur, sabar, tenang, Happy perasaan positive yang berenergi tinggi positive feeling. Kebanyakan manusia melihat lewat panca indera tetapi belum tentu memahami apa yang dilihat. Doa adalah senjata orang yang beriman D = Direction Minta yang jelas O = Obedience = yakin doa akan dikabulkan A= Aceptance = syukur (menerima perasaan terkabulnya doa). Komitmen dan Kesabaran Pepatah popular mengatakan, Siapa yang bersabar akan beruntung. Mengapa beruntung ? Satu surat dalam Al-Quran menuliskan yang artinya Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar (QS 2:153). Jika Allah sudah menyertai seseorang, tidak ada siapa pun akan mampu mencelakan dia. Kebersertaan Allah dalam melaksanakan tugas sebagai guru haruslah diusahakan. Sering kita dalam melaksanakan tugas tidak sabar untuk meraih hasil terbaik. Sabar, adalah salah satu sikap terpuji yang terkait dengan kepribadian guru. Menurut Ubaedi kesabaran dalam konsep agama Isalam (Konsep Al-Quran) dimaksudkan untuk membuat manusia kuat menghadapi hidup. Konsep bagaimana menghadapi realitas atau menjalani praktek hidup. Seperti yang kita alami, menjalani hidup ini ternyata tidak cukup dengan memiliki keinginan yang baik, keinginan untuk menjadi orang baik, atau menjadikan orang lain disekitar kita lebih baik. Setiap orang memiliki keinginan untuk jadi baik, yang sering membuat kita tidak nyaman adalah realitas. Realitas yang kita hadapi sering tidak sesuai dengan harapan, bertentangan dengan keinginan atau yang telah direncanakan. Ada realitas yang menuntut kita mencari solusi 90% penyebab kegagalan manusia adalah kepasrahan terhadap realitas .(Washington Irvin) kesuksesan dilahirkan dari 99% kegagalan yang dipahami dengan sikap anti menyerah, (James Dison) keberhasilan seseorang itu 20% ditentukan oleh kecerdasan intelektual dan yang 80% ditentukan oleh serumpun kemampuan yang disebut Kecerdasan Emosinal. (Daniel Goleman) Ubaedi lebih lanjut menjelaskan, bahwa meski sebagian besar kita sudah tahu arti kesabaran, tetapi dalam prakteknya masih banyak yang belum berhasil membedakan antara kesabaran dalam arti pasrah pada Tuhan dan kesabaran dalam arti pasrah pada kenyataan. Misalnya guru punya komitmen untuk meningkatkan hasil belajar siswanya. Kenyataannya, tidak semua anak didiknya dengan cepat ambil bagian berpartisipasi aktif dalam program yang sudah dirancang sedemikian rupa. Ada guru yang pasrah pada kondisi siswa, dengan menyatakan memang kemampuan dan kemauan siswa untuk belajar terbatas. Yang jelas kita sudah melaksanakan komitmen dalam menjalankan tugas mengajar. Sering pasrah pada realitas dengan mengatas namakan kesabaran, nasib, takdir, kehendak Tuhan, dan sebagainya. Bila kita sedang mengusahakan ide-ide baru dalam pendidikan (meningkatkan prestasi) lalu gagal ditengah jalan, orang lain akan mengatakan kepada kita sabar. Sabar disini mengandung konotasi menerima kegagalan itu apa adanya. Hal ini tentu tidak sejalan dengan kesabaran yang diajarkan oleh agama. Ide-ide positif, jika gagal dilaksanakan, agama memerintahkan kita bukan menerima apa adanya, melainkan menerima untuk memperbaiki. Yang diperbaiki bisa jadi rencana, proses, teknik, alat, sikap mental, dan lain-lain. Dengan menerima dan memperbaiki maka jiwa kita akan terdidik untuk menjadi kuat. Kesabaran adalah kemampuan. Ubaedi mengelompokkan kesabaran sebagai kemampuan: Kemampuan menunggu Kemampuan mempertahankan Kemampuan menjalankan Sikap-sikap tidak sabar, seperti mengambil jalan pintas yang melanggar hukum, main seradak-seruduk, atau malah apatis dan tidak melakukan apa-apa, hanya akan berakhir dengan kegagalan dan penyesalan. Komitnen kesabaran perlu ditingkatkan. Sabar dapat mengundang kehadiran Allah bersama kita. Sabar sebagai cara untuk meminta pertolongan Allah. Mendidik manusia tidaklah mudah, guru sering kehilangan kesabaran, sehingga komitmennya dalam menjalankan profesi sering berjalan tidak mulus. Usaha untuk selalu memperbaiki diri, mencari jalan terbaik dan doa kepada Allah merupakan kunci utama dalam mencapai hasil kerja terbaik. Disamping itu, guru hendaklah selalu berupaya menghadirkan Allah dan dipertahankan dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam lingkup individu maupun komunitas, agar selalu menjadi orang yang beruntung. Empati Makna Empati Empati dalam bahasa Yunani diartikan sebagai ketertarikan fisik, yang didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengenali, mempersepsi dan merasakan perasaan orang lain. Karena pikiran, kepercayaan, dan keinginan seseorang berhubungan dengan perasaannya. Seseorang yang berempati akan mampu mengetahui, pikiran dan mood orang lain. Empati sering dianggap sebagai resonansi perasaan. Empati adalah pondasi dari semua interaksi hubungan antara manusia mampu merasakan emosi orang lain, yang akan bermanfaat membina relationship yang akrab dengan orang lain.. Empati dan kecerdasan emosional Empati adalah salah satu ciri kecerdasan emosional. Emosi menurut Goleman (1996) merupakan suatu perasaan dan pikiran-pikiran khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Sejumlah kritikus mengelompokan emosi dalam beberapa golongan , sebagai berikut: Amarah; beringas, mengamuk, benci, jengkel, marah besar , terganggu, rasa pahit, bermusuhan tindak kekerasan Kesedihan; sedih, pedih, muram, melankolis, mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa, depresi berat. Rasa takut; cemas, takut, gugup, khawatir, waspada, pobia, panic, tidak tenang. Kenikmatan; bahagia, gembira, riang, puas, senang, terhibur, bangga, senang sekali, dan batas ujungnya, mania. Cinta; penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat,, bakti, hormat, kasmaran, kasih. Terkejut; takjub, terpana, terkejut, terkesiap. Jengkel; hina, jijik muak, mual, benci tidak suka, mau muntah, Malu; rasa salah, malu hati, kesal hasil, sesal, hina, aib, dan hati hancur lebur. Guru yang memiliki empati tinggi, mampu membaca dan memahami kondisi emosi peserta didiknya pada waktu tertentu. Guru akan berusaha membantu, memberi bimbingan cara mengelola emosi mereka. Kecerdasan emosional: kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri, dan bertahan menghadapi frustasi, menendalikan dorongan hati dan tidak berlebih-lebihan dalam kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; berempati dan berdoa. Empati adalah kemampuan membaca emosi Kemampuan menerima sudut pandang orang lain Kemampuan dalam mendengarkan orang lain Kemampuan kepekaan akan perasaan oranglain Goleman menyebut empati sebagaiketerampilan dasar manusia. Orang memiliki empati kata Goleman adalah pemimpin alamiah yang dapat mengekspresikan dan mengartikulasikan sentiment kolektif yang tidak terucapkan, untuk membimbing suatu kelompok menuju cita-citanya. Menumbuhkan dan Mengembangkan Empati di kelas Segal (2000) menyatakan, semakin banyak Anda mempelajari melalui perasaan, semakin mudah Anda memahami perasaan orang lain. Saya tidak dapat menemukan alat yang lebih ampuh untuk menelusuri kerumitan hubungan manusia, kecuali empati. Empati adalah keterampilan terakhir yang Anda peroleh ketika mendidik hati anda. Empati mengalir dari kesadaran aktif, rasakan setiap saat, seimbangkan kebutuhan anda dan kebutuhan orang lain demi kepuasan bersama untuk membetuk hubungan saling menghormati yang langgeng. Kesadaran aktif akan membuat anda cerdas. Empati membuat anda bijaksana dalam merasa. Memahami bahasa tubuh. Coba ingat dan catat bagaimana anda bereaksi setiap anda merasakan atau melihat hal-hal berikut ini pada orang-orang yang anda temui: mulut cemberut ringisan mata berbinar-binar irama suara alis berkerut senyum lebar kelopak mata berat nada suara melengking cuping hidung mengembang Apakah anda merasakan ledakan emosioanal pada diri anda; Ketika anda melihat seseorang mengangis, Anda menangis pula. Ketika seseorang sangat ceria, Anda tertawa geli. Itu bukan empati sama sekali. Empati dapat dimaknai menyelami perasaan orang lain, namun masih tetap terjaga beberapa keterpisahan. Empati dapat merasakan kesedihan orang lain tanpa kehilangan jati diri dan kesadaran diri. Data penelitian menunjukkan bahwa empati merupakan kekuatan yang hebat untuk kebaikan. Guru yang memiliki tingkat empati yang tinggi dapat mengembangkan kemampuan akademik yang lebih besar pada muridnya daripada guru yang tingkat empatinya rendah. Carl Roger dalam Zuchdi (2008) mengatakan bahwa, empati merupakan alat yang paling efektif untuk membantu perkembangan pribadi dan meningkatkan hubungan serta komunikasi dengan orang lain. Empati guru merupakan kedekatan emosi dengan peserta didiknya, ikatan emosi dengan siswanya. Guru sering gagal mencerdaskan siswanya karena tidak memiliki empati pada peserta didiknya. Empati guru terhadap siswa dengan memahami kebutuhan siswanya, diantaranya; Sensitive, penuh perhatian terhadap kebutuhan siswa Menunjukkan kemampuan berada pada posisi siswa Memahami kebutuhan siswa, tetapi tidak sentimental, membedakan masalah-masalah pribadi anak dari masalah umum. Latihan membaca wajah siswa anda Seorang guru harus bisa menyelami, apakah siswa telah mengerti materi yang baru saja dijelaskan. Biasanya dari ekpresi wajah mereka dapat terlihat. Berikut ini Hasyim Ashari (2007) mendeskripsikan tanda yang bisa dibaca dari ekspresi wajah siswa. Ekpresi Wajah/suaraArtinya Kepala manggut-manggut Memahami apa yang dijelaskan Terseyum sambil bilang oo Sangat memahami Wajah tidak tergerak dengan tetap memandang papan tulis Belum mengerti Mengerutkan dahi  Susah memahami Bel akhir pelajaran berbunyi, dan siswa bilang kok cepat ya Anda sukses berkomunikasi dengan siswa Guru harus kreatif jika di kelas yang diajarnya ada siswa yang ngobrol dengan temannya. Tidak melihat ke depan, atau kalau ditanya tidak menjawab. Teramati tidak semangat mengikuti pelajaran. Lakukan interaksi dengan memberi umpan balik. Guru harus berusaha mencari akar permasalahannya, jangan hanya fokus menyelesaikan program pembelajaran hari itu. Sikap empati yang tinggi dari guru akan mampu mengatasi masalah belajar siswanya. Lembar Kerja Baca dan analisis tujuan pendidikan nasional dan buatlah rancangan profil guru yang akan mampu mewujudkan tujuan tersebut? Lakukan evaluasi diri, apakah anda sebagai guru sudah memiliki profil pendidik guru yang digambarkan seperti di atas? Rancanglah kegiatan yang harus dilakukan guru untuk satu minggu sesuai tanggung jawab profesi!      PAGE \* MERGEFORMAT 4 +,;Bbd e s lU:$+hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!4h 6h-'6B*CJOJQJ^JaJmH!phsH!,h h-'5B*OJQJ^JmH!phsH!4h 6h-'5B*CJ OJQJ^JaJ mH!phsH!h OJQJ^Jhv&h OJQJ^Jh h OJQJ^J+h h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!+h h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!+hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!#hFh/h-'5CJOJQJ^JaJ +,;d e s   $^a$gd-'$ & F^`a$gd $8^8a$gd-' $ & Fa$gd-'$a$gd-' $ a$gd $ & Fa$gd-' $da$gd-' $da$gd-' $ . B r ~    ! " # f ʸʫzzzl^L#h h 6OJQJ^JmH!sH!h OJQJ^JmH!sH!h-'OJQJ^JmH!sH!#hFh/h-'6OJQJ^JmH!sH! hFh/h-'OJQJ^JmH!sH!hFh/h-'6OJQJ^JhFh/h-'OJQJ^J#hFh/h-'6OJQJ^JmH sH hFh/h-'OJQJ^JmH sH #hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!#h h-'5OJQJ^JmH!sH! efUbx9}-s$ & F W^`Wa$gd-' $^a$gd-' $ & F a$gd-'$ & F^`a$gd $^a$gd-' $^a$gd dfTUabwx89|},-rsRSųuuuududududududududududu hFh/h-'OJQJ^JmHsH hFh/h-'OJQJ^JmH!sH!hFh/h-'OJQJ^J"hFh/h-'5OJQJ]mH!sH!hFh/h-'5OJQJ^J#hFh/h-'0J6OJQJmH!sH!hFh/h-'0J6OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!#S @ U D!!!7""$ & F W^`Wa$gd-' $^a$gd-' $ & F a$gd-'$3d^3a$gd-'$ & F W^`Wa$gd-'S  ? @ ƮƀffQ9/hFh/h-'CJOJQJ^JaJmHnHsHu(hFh/h-'CJOJQJ^JaJmH!sH!2hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmHnHsH!u.hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmHnHu+hFh/h-'CJOJQJ^JaJmHnHu/hFh/h-'CJOJQJ^JaJmHnHsHu/hFh/h-'CJOJQJ^JaJmHnHsH!u hFh/h-'OJQJ^JmH!sH! hFh/h-'OJQJ^JmHsH@ T U C!D!!!!!6"7"""""""# #####$$$$$$%%%D%)ʹʹʹvkhFh/h-'OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!hFh/h-'6OJQJ^JhFh/h-'OJQJ^J hFh/h-'OJQJ^JmH!sH! hFh/h-'OJQJ^JmHsH#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!#hFh/h-'5OJQJ^JmHsH%"" ##$$$%%-%D%))**++7,8,.. $^a$gd $ & F^`a$gd $ & F^`a$gd $da$gd-'$ & F W^`Wa$gd-'))**++,5,6,8,..00(1)11122s3t333i4j4444555Ǹ榓nY)hFh/h-'56CJOJQJ\^JaJ+hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!h h-'OJQJmH!sH!h h-'OJQJh OJQJmH!sH!h OJQJhFh/h-'OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!.00)112t33j444555656J6k6666$pd^pa$gd-'$d^a$gd $d^a$gd-'$ & F^`a$gd $^a$gd 5555664656I6J6j6k6666666,7h7i777777 8 88899::<:=?誟|nhFh/h-'OJQJ\]h OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!h OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!,hFh/h-'56CJOJQJ\]^JaJ)hFh/h-'56CJOJQJ\^JaJ.hFh/h-'56CJOJQJ^JaJmH!sH!$667,78899::<<:=??AABBDDD $^a$gd-' $ & Fa$gd-'$ & F^`a$gd $^a$gd-'??AABBDDDDDDDE EIEJEEEEEE;FI?I}IIJpK$ & FO^O`a$gd-' $^a$gd-' $ & Fa$gd-'$ & FO^O`a$gd-'$3d^3a$gd-'$ & FO^O`a$gd-'GGCHDH_HI=I?I|I}IIIJJoKpKKKLLLML˹~l~l~l~l~l~UFhFh/h-'CJOJQJaJ-hFh/h-'0J56OJQJ]^JmH!sH!#hFh/h-'0J6OJQJmH!sH!hFh/h-'0J6OJQJ#hFh/h-'0JOJQJ\mH!sH!hFh/h-'0J6OJQJ\hFh/h-'OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJ\aJ"hFh/h-'5CJOJQJ\aJpKKLLNLL8MM\N]NmN O OOOPP$ & F3W^3`Wa$gd-' $^a$gd-'$ & F^`a$gd $da$gd-'$ & FO^O`a$gd-'$3d^3a$gd-'$ & FO^O`a$gd-'MLNLLL7M8MMM[NmN O OOOPPPPIQJQSSuTwTTTUUVVWWHXIX+Y,YTZUZnZoZZZZ޽{kk޽޽޽޽޽޽޽޽޽޽޽hFh/h-'0J5OJQJ]&hFh/h-'56OJQJ^JmH!sH!hFh/h-'0J6OJQJ\ hFh/h-'0JOJQJmH!sH!hFh/h-'0JOJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!hFh/h-'OJQJ+hFh/h-'5CJOJQJ^JaJmH!sH!*PJQSwTTUVWIX,YUZoZZZZZZZ!\$ & F^`a$gd-' $^a$gd-'$ & F3W^3`Wa$gdK?2 $^a$gd-'$ & F3W^3`Wa$gd-'ZZZZZZZZZZ[[ \!\K\L\q\r\\\\\]]5]6]]]]] ^ ^$^%^9^:^P^Q^s^t^^^^^^^^^____9_:_U_V_h_i___________˹#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!h Dh DOJQJmH!sH!h-'OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!C!\L\r\\\]6]]] ^%^:^Q^t^^^^^__:_V_i__$ & F^`a$gd-' $^a$gd-'$ & F^`a$gd-'_______ `aagchcudvdee,eXfYfSgTg $3^3a$gd-'$ & F3W^3`Wa$gd D$ & F^`a$gd D $^a$gd D$ & F^`a$gd-'_ ` ```````aa4a5aaafchctdvdee+e,effWfYfRgUgtggh9jOj@lXlպպպƮƍ{ii#hFh/h-'0JOJQJ\mH!sH!"hFh/h-'6OJQJ]mH!sH! hFh/h-'0JOJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJhFh/h-'6OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ"hFh/h-'5OJQJ\mH!sH!hFh/h-'5OJQJ\#TgUgtghh8j9j@lAlnnnnoooOqPqvqssttvvvwwy $3^3a$gd-'XlZlnnooPquqvqrssttvvvvwwwwwyyyyݺݺݙݙݙ݈xݺfTݺf"hFh/h-'5OJQJ\mHsH#hFh/h-'0JOJQJ\mHsHhFh/h-'5OJQJmH!sH! hFh/h-'0JOJQJmHsHhFh/h-'OJQJmHsH"hFh/h-'6OJQJ\mH!sH!#hFh/h-'0JOJQJ\mH!sH! hFh/h-'0JOJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJmH!sH!&hFh/h-'0J5OJQJ\mH!sH!yyy{{{G~H~RSGHNτЄKklIJXY$ & F3W^3`Wa$gd D$a$gd-' $3^3a$gd-'yy{{{{F~H~`~QSFGHN΄Є*IJKrsjlHJWY֊؊ѿѢѢфrѢѢjѢѢѢѢѢѢѢѢh DOJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!#h 6h-'5OJQJ^JmH!sH!hFh/h-'OJQJ\hFh/h-'OJQJ"hFh/h-'5OJQJ\mH!sH!#hFh/h-'0JOJQJ\mHsHhFh/h-'OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJmHsHhFh/h-'6OJQJmH!sH!(Y׊؊45ݐސ g6$3d^3a$gd-'$ & F OOd^O`a$gd-' $3^3a$gd-'(0bg135ܐސߕ56>?12OPTUrtĶĶĮğğğğğğ}}}}k}}}}}"hFh/h-'5CJOJQJ\aJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJhFh/h-'OJQJmH!sH!h DOJQJhFh/h-'6OJQJ]hFh/h-'OJQJ"hFh/h-'5OJQJ\mH!sH!hFh/h-'5OJQJ\hFh/h-'OJQJ\mH!sH!*st!"2RS[tp$3d^3a$gd-' "12PS]bԥۥ^e?FQS Y[̸ަަ޸̐ހހ޸޸ހހހހ޸ހjj*hFh/h-'56CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'6CJOJQJaJ*hFh/h-'5CJOJQJ\aJmH!sH!"hFh/h-'6CJOJQJ]aJ'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!"hFh/h-'5CJOJQJ\aJhFh/h-'CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!)stopq jlz{JLXZ34hiԷշŶŶŶŶŶņvvvvjhFh/h-'5OJQJhFh/h-'5OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ"hFh/h-'5CJOJQJ\aJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJ'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!*hFh/h-'56CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'6CJOJQJaJ!pqj|kl{KLYZ4iշ$ & FO^O`a$gd-'$ & F hOOd^O`a$gd-'$3d^3a$gd-'շַ+6abm $3^3a$gd-'$ & F3W^3`Wa$gd D $8^8a$gd-'$3d^3a$gd-'$ & F 8OOd^O`a$gd D$3d^3a$gd-'շַam_`ĵlXlXlXlD0'h Dh-'OJPJQJ\^JmHsH'h Dh DOJPJQJ\^JmHsH'hFh/h-'OJPJQJ\^JmH!sH!'hFh/h-'OJPJQJ\^JmHsH#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'5CJOJQJaJhFh/h-'CJOJQJaJ'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!"hFh/h-'5CJOJQJ\aJ*hFh/h-'5CJOJQJ\aJmH!sH!`8bE $3d^3a$gd_$3d^3a$gd-'$ & F 8OO^O`a$gd D $3^3a$gd-'abDE STvwop{{{{gSg'hFh/h-'OJPJQJ\^JmH!sH!'hFh/h-'OJPJQJ\^JmHsH.hFh/h-'5CJOJQJ\^JaJmH!sH!.hFh/h-'5CJOJQJ\^JaJmHsH+hFh/h-'CJOJQJ\^JaJmH!sH!+hFh/h-'CJOJQJ\^JaJmHsH'h Dh-'OJPJQJ\^JmHsH'h Dh DOJPJQJ\^JmHsHTwh-yUV6WvX$ & FO^O`a$gd-'$ & FO^O`a$gd-'$3d^3a$gd-',UVXcqrw r֪tgZIZIZIZIZI h_h_OJPJQJmH!sH!h_h_OJPJQJh_5OJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!.hFh/h-'6CJOJQJ\^JaJmHsH+hFh/h-'CJOJQJ\^JaJmHsH+hFh/h-'CJOJQJ\^JaJmH!sH!'hFh/h-'OJPJQJ\^JmHsH*hFh/h-'6OJPJQJ\^JmHsHXYZcrstLM34EF <{$ & F 8OO^O`a$gd_ $3^3a$gd_$ & F3W^3`Wa$gd_ $3^3a$gd-'rtKM24DF A;<kl>?xy ȽȽȽȽȽȽvgTgTgTg$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJh_CJOJQJaJmH!sH!h_h_OJQJmH!sH!h_OJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ]hFh/h-'OJQJhFh/h-'OJQJmH!sH!h_h_5OJQJmH!sH!h_h_OJQJh_OJPJQJmH!sH!?kl?y 3H$3d^3a$gdIl$3d^3a$gd-' $3^3a$gd_$ & F 8OO^O`a$gd_ ,-[\ 9[fot~23xGH^_²Ս}}}}}}iiii'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJ\aJ'hIlh-'5CJOJQJaJmH!sH!!hIl5CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'5CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJhIlCJOJQJaJmH!sH!hIlCJOJQJaJ)!"UWxz$PZox%&4˻˻˻˧˧˄˄˧˄t^t*hFh/h-'56CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'6CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'5CJOJQJaJ'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!hIlh-'6CJOJQJaJhFh/h-'CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmHsH$hFh/h-'CJOJQJaJmH sH AD&^$ & F3W^3`Wa$gdIl $3^3a$gd-'$ & F 33^3`a$gdIl$3d^3a$gd-'45@ACDNO%&]^_ŶrfVGGVfVhFh/h-'OJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJmH!sH!hFh/h-'5OJQJ#hFh/h-'5OJQJ^JmH!sH!$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'OJQJ'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJ*hFh/h-'56CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'6CJOJQJaJ'hFh/h-'6CJOJQJaJmH!sH!^_   C    o / Z      9t$ & FO^O`a$gd-'$3d^3a$gd-'$ & FO^O`a$gd-' $3^3a$gd-'o . / Y Z   89st&'BCGH>óֳ֟֟֌|ufhka\h-'CJOJQJaJ hka\h-'hka\h-'5CJOJQJaJ$hh-'CJOJQJaJmH!sH!'hFh/h-'5CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'5CJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hFh/h-'CJOJQJaJhFh/h-'5OJQJmH!sH!hFh/h-'OJQJ(t'6?S_mzC4c $da$gd-'$ & F" 8OO^O`a$gd$ & F! 833^3`a$gdIl$3d^3a$gd-'I}kd$$Ifls0( t0644 laytka\$d$Ifa$gdka\l $3d^3a$gd$3d^3a$gd-'  !>?@[\lj}kd$$Ifl0( t0644 laytka\d$Ifgdka\l >?lmBCD   ()1267>?HIȸzzzzzzezz)hh@B*EHOJQJ^Jph645)hh@B*EHOJQJ^Jph645%hhB*EHOJQJ^Jph645+hh5CJOJQJ^JaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hDKQhCJOJQJaJ$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!hka\h-'CJOJQJaJ hka\h-'lmnlllld$Ifgdka\l {kd>$$Ifl0( t0644 laytka\lllld$Ifgdka\l {kd$$Ifl0( t0644 laytka\Blllld$Ifgdka\l {kdn$$Ifl0( t0644 laytka\BCDyjjjWL $ & F#a$gdx l$ & FW^`Wa$gd$3d^3a$gd $da$gd-'{kd$$Ifl0( t0644 laytka\IOPTUY[´¢zezPzezPzezPzezeze)hDKQh@B*EHOJQJ^Jph645)hDKQh@B*EHOJQJ^Jph645%hDKQhB*EHOJQJ^Jph645)hDKQh@B*EHOJQJ^Jph645#hh5OJQJ^JmH!sH!hh5OJQJ^J%hhB*EHOJQJ^Jph645)hh@B*EHOJQJ^Jph645)hhB*EHOJQJRHc^Jph645  !"&',-34:;Ar]r]rIrIrIrIr]rIr'hB*EHOJQJ^JmH!ph645sH!)hh@B*EHOJQJ^Jph645%hhB*EHOJQJ^Jph645-hhB*EHOJQJ^JmH!ph645sH!hB*EHOJQJ^Jph645)hDKQh@B*EHOJQJ^Jph645%hDKQhB*EHOJQJ^Jph645+h@B*EHOJQJ^JmH!ph645sH!)hDKQhB*EHOJQJRHc^Jph645Z[\]_`bcefhi$a$ dgd $3d^3a$gd-'$3d^3a$gd$ & F#1$7$8$H$a$gdx lABYZ[\]^`acdfgijƳ{wh hka\mHnHuhM xjhM xUh)jh)Uh4N$hFh/h-'CJOJQJaJmH!sH!$hhCJOJQJaJmH!sH!)hhB*OJQJ^JmH!phsH!%hhB*EHOJQJ^Jph645!hhB*OJQJ^Jph?0P1h:p . A!"#$% Dp$$If!vh55 #v#v :V ls t06,55 aytka\$$If!vh55 #v#v :V l t0655 aytka\$$If!vh55 #v#v :V l t0655 aytka\$$If!vh55 #v#v :V l t0655 aytka\$$If!vh55 #v#v :V l t0655 aytka\$$If!vh55 #v#v :V l t0655 aytka\j 666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~ OJPJQJ_HmH!nH!sH!tH!J`J -'Normal dCJ_HaJmH sH tH DA`D Default Paragraph FontRi@R 0 Table Normal4 l4a (k ( 0No List .X@. -'Emphasis6]h^@h -' Normal (Web)ddd[$\$ CJOJPJQJ^JaJnHtHb@b -' List Paragraphd^m$CJOJPJQJ^JaJ*W@!* -'Strong5\|`3| -' Table Grid7:V0 dmH sH >B>  0HeaderdB#6Q6  0 Header CharmH sH > @b>  0FooterdB#6q6  0 Footer CharmH sH PK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!0C)theme/theme/theme1.xmlYOo6w toc'vuر-MniP@I}úama[إ4:lЯGRX^6؊>$ !)O^rC$y@/yH*񄴽)޵߻UDb`}"qۋJחX^)I`nEp)liV[]1M<OP6r=zgbIguSebORD۫qu gZo~ٺlAplxpT0+[}`jzAV2Fi@qv֬5\|ʜ̭NleXdsjcs7f W+Ն7`g ȘJj|h(KD- dXiJ؇(x$( :;˹! I_TS 1?E??ZBΪmU/?~xY'y5g&΋/ɋ>GMGeD3Vq%'#q$8K)fw9:ĵ x}rxwr:\TZaG*y8IjbRc|XŻǿI u3KGnD1NIBs RuK>V.EL+M2#'fi ~V vl{u8zH *:(W☕ ~JTe\O*tHGHY}KNP*ݾ˦TѼ9/#A7qZ$*c?qUnwN%Oi4 =3N)cbJ uV4(Tn 7_?m-ٛ{UBwznʜ"Z xJZp; {/<P;,)''KQk5qpN8KGbe Sd̛\17 pa>SR! 3K4'+rzQ TTIIvt]Kc⫲K#v5+|D~O@%\w_nN[L9KqgVhn R!y+Un;*&/HrT >>\ t=.Tġ S; Z~!P9giCڧ!# B,;X=ۻ,I2UWV9$lk=Aj;{AP79|s*Y;̠[MCۿhf]o{oY=1kyVV5E8Vk+֜\80X4D)!!?*|fv u"xA@T_q64)kڬuV7 t '%;i9s9x,ڎ-45xd8?ǘd/Y|t &LILJ`& -Gt/PK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!0C)theme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK]  ***- S@ )5?GMLZ_Xlyշr 4>IA ".6DpKP!\_TgyYpշX^tlB $&-!\(# AA@0(  B S  ?\iz .0"#QR,1 x   (Dy{ $!!!!""""" #C#O###V$f$%d%%%%%&!&i&& '''Z'j'x''G(f(x(((,---. .5.;.O.S.....H/N//0N0R00001111!2"2f2g22222$3%3b3c333333444444:5y55555a6d666a7e7778889999%:&:U:V:l::::;;;^<b<<<????CDMDGG5J[stoqϣգOSͩѩ8<{̫ЫL-Zڮ,+36<` M 24MNsDF @Al8<>DJ:;x&[Mhos !Z^C25(0 H <beg&)+4?A"5XoptUBNr2334jnkn"&D_nr .G:K-GK{_jYoy <LX(2"#sC G ]     1 2 c u y     C   : ; F  U\bTUIN17<2>]_`bcefhii\]ii$}}'Z\2YJ\# PeV5CX= aKO 0oTKrގ} ^@"aw+-o9I//d&{2UΌx<}*4Cr?B?6 c!XDFD&R Dz>VH76AqI"!?M43M^tOSmQ VUH$RMh\Q&0d7¬TWjx^@.IkKm@}uQyNݴ>Q_lzhg.NG<  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( s^s`OJQJo(C^C`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o  ^ `OJ QJ o(88^8`OJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJPJQJ^Jo(-pLp^p`L.@ @ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PLP^P`L.9/^9`/5o(()^`.pL^p`L.@ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PL^P`L.88^8`OJPJQJ^Jo(-^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o(^`OJ PJQJ ^J.^`o(.pLp^p`L.@ @ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PLP^P`L. ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o p^p`OJ QJ o( @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o P^P`OJ QJ o(  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o x^x`OJ QJ o( H^H`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o X ^X `OJ QJ o( Z^Z`OJQJo(* ^* `OJQJ^Jo(o  ^ `OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o j^j`OJ QJ o( :^:`OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( p^p`OJQJo(@ ^@ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( P^P`OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o(  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( s^s`OJQJo(C^C`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o  ^ `OJ QJ o( ^`CJPJo()p^p`.@ L^@ `L.^`.^`.L^`L.^`.P^P`. L^ `L. ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o p^p`OJ QJ o( @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o P^P`OJ QJ o(^`5B*^Jo(ph645.^`.L^`L. ^ `.R^R`."L^"`L.^`.^`.L^`L.z^z`5.J^J`. L^ `L. ^ `.^`.L^`L.Z^Z`.*^*`.L^`L.^`o(.^`.pL^p`L.@ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PL^P`L. Z^Z`OJQJo(* ^* `OJQJ^Jo(o  ^ `OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o j^j`OJ QJ o( :^:`OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o(88^8`OJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o p^p`OJ QJ o( @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o P^P`OJ QJ o(  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o x^x`OJ QJ o( H^H`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o X ^X `OJ QJ o(^`o(. ^ `. L^ `L.x^x`.H^H`.L^`L.^`.^`.L^`L.88^8`OJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o p^p`OJ QJ o( @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o P^P`OJ QJ o(8^8`o(.^`o(() ^ `o() ^ `.x^x`.HL^H`L.^`.^`.L^`L. hh^h`OJQJo(88^8`.L^`L.  ^ `.  ^ `.xLx^x`L.HH^H`.^`.L^`L.88^8`OJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o(^`o(. ^ `o(() L^ `L.x^x`o()H^H`.L^`L.^`.^`.L^`L.^`o() ^ `. L^ `L.x^x`.H^H`.L^`L.^`.^`.L^`L.^`o()p^p`.@ L^@ `L.^`.^`.L^`L.^`.P^P`. L^ `L.^`o() ^ `. L^ `L.x^x`.H^H`.L^`L.^`.^`.L^`L. p^p`OJQJo(@ ^@ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( P^P`OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o(  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o x^x`OJ QJ o( H^H`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o X ^X `OJ QJ o(88^8`OJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(o pp^p`OJ QJ o( @ @ ^@ `OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o PP^P`OJ QJ o(  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( s^s`OJQJo(C^C`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o  ^ `OJ QJ o(^`OJ PJQJ ^J.^`o()pLp^p`L.@ @ ^@ `.^`.L^`L.^`.^`.PLP^P`L.  ^ `OJQJo( ^ `OJQJ^Jo(o x^x`OJ QJ o( H^H`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJ QJ o( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o X ^X `OJ QJ o($V5AqIw+-X=!XDx<"!?M@"Mh\Km.N&0drTWjaKOQyFD}# @.Ik4Cr?0oJ3M  D VUB?}'>VHQ_lz}uOS29I//$$!!!!!!!!! !!!!!!!!!6L!!!!!!!0 F^!!!!!!!!6L!!!!!!!!&2 !!!!!!!         !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!         S!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!         !!!!!!!!! I0j!!!!!!!! !!!!!!!!         ?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      "#$%&'(-.1Root Entry F-g0Data 1TableWordDocument ASummaryInformation(DocumentSummaryInformation8!MsoDataStore,g`+g5M5J0U00MM==2,g`+gItem  PropertiesUCompObj y   F'Microsoft Office Word 97-2003 Document MSWordDocWord.Document.89qSertifikasi Guru/MODUL PLPG 2013 A/1 TK/ModulPLPG_PAUD/BAB II MODUL UMUM PLPG PAUD.docx0000755000000000000000000021211612172123404022642 0ustar PK!fѲ[Content_Types].xml (UMk@^N%9ɱ ā\׻#{~3N8E ļyޛٻ2*q^EAGcæم(T0巳j X-Q2&+׼Ij|Sͨ_&VeJ5dv?C@ڻS;9ѶtCدvC$odfKnI>ǢC?X߈ldNmYQ^ɞzN!"}u_;M|PK!N _rels/.rels (JA a}7 "Hw"w̤ھ P^O֛;<aYՠ؛`GkxmPY[g Gΰino/<<1ⳆA$>"f3\ȾTI SWY ig@X6_]7~ fˉao.b*lIrj),l0%b 6iD_, |uZ^t٢yǯ;!Y,}{C/h>PK!.LJword/_rels/document.xml.rels (MO@&wYZ?RŘ5];{6Pjy >yg['h8X*EmY`QBZAl^^^Hٺl@]MX=rn@ћR)JSN%7,=lMAۡ#{lrxy/A ^j`0`u$}[Z p.; EFŅz:0I.'D[>M" A:bw e\i0혉.va0Αd'Q+VY;bF~tPK!,!word/document.xml}rHD? 0aGHRlױ:lUvۭ\qbA"!&uu>dڙ AR%$S@}Y{/58?$ G ۝?jI37Iowt/'/S?|EWY6{E:S7ݏg~/dfx^L$g{x:s`L5۝<؛$N㋌y_\C_c>4]S}/ktRm~nqlM7c:1ﻚ55/qӉ8fI<Ϟo<<+O47͕L *Qby/oW78, bΜ7E۝_N?옧ΰx򷗯!-}OUo>KO:sX5||!|'z6M~<7qBtʷL_ >'kf-`kj.Mv{//S+r=i9yUsyH<~O|Òq*A #ek~sjvnz5 %LLO &?&}j'afDroHs|x˧0p\up$؂/ <7$2Co著04T-7ć I oOG22p1{gńukЖ7>g)1XFJy17mP~qjKC6?w3V SK+}`t`7FB}Y4vՖ͍Wm~%=K*t[Yw:W?Ӹa0YNˊV=v#])+g$ՒQ)jqF~wU]U?xΧu8$"QuFAv\[Wy^NO M^aNmTzѓ2N\y^ \r+B$1S$fʽTDž;_f7s'z^h$ aIOWþxKk\;p3' ӯÍ^>w98"d#'Ľud82_(㛱2}4͑J֟f\\Uq%H97A]|6a}׿:@2ls_GQ%EN8Ƌ"<<;|_Nɯg2WΌ9L8>:83#8cq'/É 1~goh( IP8Gq.AwӘ',qY@rS?#^`W? }ck„\ MEPWVV.zfXlEVm™;\ WQ]Ngvflf0yDrH),fLhXd}yּ/vK6 )~i)q0GqCOH{ȂQk&]Ȯ4ڛ}q 0׀{d{e:7IrĈ`!L  /nLyxAumC'⫉&j pȘ>A@cBvQ^d_ )~Er%$|SkɊU_-7ײǨi1Y-FK #P#mqn^leMՔѫm`.}-hET/d8&W'JN4#O|wCD DThq|0~~<uS$(j:5LՆw:NN6M\uϾh?$^$g sikK4ڦ .s`@eVO, 3`ɴvTL3:VU TQvruDi+oV% glIRg `g`5N|G UwY‰D/ důS'9rxu'X-Z&)i=Br<V?_ܓ"ȱtC9`c4En. 8 dc#:$Yg/MթQ?́-{Hhg_F L8>c$5dG ;* cJ44}me'ccvrM |^Y?wUTq_ S/LҖ2;M"i;>JkQ(VEv/Eij\ ?J0E,(pSu b4_N!xK Sh ڥ?a{'bSvO*OTp(>#H~XXsLҲo:dd]L:1) `X %;!=#.<>)Eƿ[; .6<Ц-L+4mʳ#W,޻)F9~׷;UPqj^,YOouRtbmVPL YJw@uW0RbΌ,rrB:fp%wď"#A ŧذ-ջT'!D+V#/&eySeusR TcAzMT}ZkHÄ09i4`R-(Șs4bT @:"% G.A}₱?ɧ ' BPo{4%Y%%!A+HbPo)3 O Y4(A(Lf.W(`ub=?f` mxfB]5`Zl-}/4p9/{ L=? |߫ FEgz矞2NpB7$CR)F! ~izK8++cv>S AYeO~CiF3x9bRU_Cvo?gU[l0^$t;U0]G +u-wE$+"Wؑe!TU\cJ'am`s- G0pMD2P6RH\Զ,-Bpc iGd[+ϊa{3b2J[ܥl9M?Q ɰ#w1S2A64`7f. /5ljMW$KGmOM,صrc} dsElvٛ*~lQ(s9ovSZ8*s7W^u("N.bH "OB88q1%!{m)X `&(PuR!B.E/Kk~^3z4b̩ZG= \V*}I^+-b2^ΠAaD!n2Pb+`{dAKcv'keOUmNXPF)ZHsTb2`hkX8 Oq7^UkK*-'76t.8ô>\gӘJa ˶{ftWECeL}=+JB:+NŸȣ:q tOh^vӀ )uk_{YkPܥ̅mi*(4(*v0/(nb;L79ÙV!k&CRY*3 O@UO}eJ#x MzYWp> :_퐈F~dF |aWa|KdR r$ #X S/ ${G) W(F.WFI! XeC+#><4)Maߡ~hgCs&c߇au,\uګ-|eK*eJXuA|cR>aV}+GHN,}("gbt۟ɧQSS}~ҥh)4_H쫏%* "(2])a lE7=9I[F[Ņ*]ATqP^xExVצӞU {^)Us$B`2n>b;iOYJnW{S=TЎ;4C{Б;hcːvJb tzM̃ڠ .߀/,ԶL덹BB9'{G1jRP5k#ƪ2&9#& ob$Zws'ϕQ)&b)UT }!OgHhfܪ'SVokbc( n B+W~#FLKL Jx0f`(d^9]d}F\\Һ]B @I4\ *XZ}%fF4/$DK/]p[vN`J8ۘ0n;"$,Cd9?D(Vpa*>2C|r >D5bZ{rۋ u1h^.A,$m1`|=a^2e DUlXmn,#7.44T[pa"h3Dl!bMӘE$D;P%da#UDj1,ֻ, c=0v]nYXb[5נv`5ulPN\]*aVQtub>`^|Ța7Y-om]:arFHr Qɑ:% 2|t cl'D}E>٬(FUw6$Thu=JʣɒmyGwV.aKnʮa>.%p%yژJKG#g VFbK*4JN,]8T1O3ZO88˘nI%I("J a0_ ;"0QX40MGn)0D:>Qwp}:-cZM/qc "T xsFGuzBUeS V@Iǥ)r$v3dhB b@eDZ;C␍da蚝;i??oL4.D VϺ2 /̒Ym92x/ QS G![]tΫl xഞdQeㄟq[*j 8pAF߭Z# ц (-o ѵM.V}JCN`IE̥eœqD.eQҐ_v;0V{@z*i z[+^/,Y{Tٌ~-A m"d,ip"j\,>`p$嘒!y"yCz v-(PInrjBDjr,T ~q$֨[,:'%/JՊ#{e&AW]HE̱WdSFKd^u)mAsxAt,yGVreCŖ$IL]Oۃ)"fn_s ҟGs~Nb'A R!ԩ"lR8&F5 rP2pAm͖;m rurgx 1<..乊sduXɍK(ɕ-n} 3J4e8xboqY1qp#AK؀8zte>z}w}Q ǖ]{KG04?ܔ6WSbнR$W} 놹P.0Tw)!:.=O o5)[ꅊz4hL# />Kļڐeք+qRYFӺ :&ʤfB;͊vJPR5X$1[]xv9kz p lOz6g` c /aY-@Q1o)KW=u6h5jV(BƶQH-@ )*&`^+yo@aчR)~%%O`iPLDY*S6qwO^>7W1:%lg {Ln: ;8ta;^G!γ ϘΠ5PHAMdx8 gZi.N8R(1?VIC.01$.o&ËЊ>B+'IĠ !!?13P(L6NLK?CP5 B;n5p[Q I|xY pJ72kWF(0*E- fo <^%t 2U1R)jt0:|D fa1ۉI`)4C^ONe-m-,`h p,V-CN-v!b.;w\%hrH{c7MnJVqƫ)o z8AեЍB@fƳxqkn%,}_lifd6_ʐ+e ~e?4R&Pi~OA/C-sý7ߞ'fbgk.q²5'wO[rRy[{|!ߺ^5Xg=ETC?gO1.J^:0°qٙ@;7kzuH%=Ko7 -dhr]02lJsHC l65jI\Lɹޒ%jaj0RVaY5>g'&,+2FǐЖ#Q% ce  mГ9k'cs$]H,شZ{;ԾzA aʧyLO(U€J1!'7NMNVikm[`H&uãV͵Vm֮rc ?XkWs5bR7=(@q cs/xj^Vs]bt& _@C Ti)j=[J Bi=߿[X~2*`'fI/%jiˎ7H XP6d=6졪RABr!%H=Ҧ-TMMTՖo(YOѾ\0J=a4Ju16a&$赯Po }&mFe7UW*q 57TU{$u/̒Y"O[>߭UIŲ> =`v֌{yf߭+7t99)Aၲ4WhbJH~Y,Y;h -}Q݃ɖv4v`!ឌׁ`R4h,`1dcN`L2qwޕ*#tB/`NA1 ^׈UOi:MztxF1LjYj;=@YN7aiȱ/}ز"<<7h| mPRma]MaXdѻaoU)"`ڽ[} 7X.փ.rWIK9;F zpk'rhDT:tU~)Z@83ClpRG8:0 Od&aJ {@j^'Ɋc]k$!~r!Cv\(onDM)_Mw~(Qu,!#n|FΊI}*V);N=5 USmJ ǗA/+$V9WSY&[䑒=ONtW ByH@Fr8W Ftoj>?&c.Iq?Q(ovŊ.[ *;ysP`% \sF(M;WpJ`Yԣj:w)R<#ӎA'Xp>S ^ve OF[X֤8HH`[LR i zn" M]ÅZsU=j(el!l"8&~dp$TC(3.7ӊSMgt:@]!Ф?b(M.ҽ6nꪫ*03l'F ϔ"49]."Nat[g#jR`c T1j8!e0 ]~.Tw}=E$(!O] 2j;|^8Yb2E%V%O08FEO*LxbXJ|4%!MT|qnt[dmbnٷ.sk =Eq?H-bT?|@51(V\59@lV kE&\j3P+~Xo~ߧP om&,}h[+lzK.^lچ$8M\B%.qbIz&#'UWL`e%U˶Ġr'o+i՜?:D[m'c+1͹}C LV8\ [KER(΃T0LMj{5HOr Sw]Э~kzvsma N;h6jj aĂ $Thyߞ c͆&lb|t@'=vY9Sb`q4ҙ pd9 "|' B瞕HYņVVpY.L2c,Def!s8ds+=0=O6 9'!PS[T/RB$ca=ȣG*sak)ছT%š4,V}EEF'[Klҭf (g =` O4D=7Ch>b4~O ;Iʹi')c]=؆2XiH*ta(@a0Q}.0 W_Ku8 (><*(JOݱ}ʗ6kGw#$`Knmlu;0EI1& :ּ%UT3 ]eXIRGe1fyVD6qq:{.b L<5KH^-fLz5rlKs̾fIp:ČqN ϒbu#6dyv= q:#$*L`RQT*ϴX:BӺ@G5!CGg RS{ЂJHo,L*C~0ԇw4)\cչ6prdtjeOΠo'Vx^7ogET'ye&+F'_<{ll*ϙ/rAtZಠ.R %\QvGj;1hp'"&"CVd6K#=iS@G"tȫP6"9ES铀*nxҮNK5r"Hy:a}^wq6^f6b "`0G D̐63DaNy1KaDA0r:(0x6mb6?Iftn8yO'ȼ.0 .DȊ` *rhHX#RHb#}cFP RIm"yBp<ĥK P|)[XX"jHhs-AzpW*O|-䲣$x-M.bMC/qF00:dŽ4JRUٻϜ⚷}BE3PeKKnci85^;wƑn!U#з="m 2l;1-I8__H* )9s!G=A|1Ť$HKY !@)2B^Ȥ4p弰 ^|IaȢF)_ğjvq2UV Hʨ]&A^wݪ/v#&䜬v/E89COU]S `Ј# V mr(xVDe4rZ, Qf)R R2z0 Igd*^~S 6Bm cXk-&a!2tP%р:"bQ)ن|gb3&TJOJ%pC?hYHP4e)!\T͉3gWrÌ"[aGԽ}:I0 g?i#VKX?/|g(WfC$w!G1HbIX!S怾@DBd0U g[2$r{Upv[X_mo~[n 1p㋏ y F8k݆mgժm|as3<āZ8AQ(Iv5kQԽ /A.5t)Ãn,?rG]~Kǎjp|$%7wjecsF^ՙE bG8'/$4ΫWu"3sG /, s1 ByŲ1ŦAAᒄUi` ^;"C @)Ae$ӃhRriD9ss  OSm $^I6|>AެonUН [sb# 2 c S;_H 8B i%WqEQ!7UɺƂ'M׌ **]"4 ic!lFVmUVRJ`%Z.ܬDg <8X$@̜;S̄,8tNMfZ2-ʢ*2T$U>$F_|*tV}*5$Z% t`DQO :gZ3z}Y|Tl֒ܲ}Czp͛惊!P.#[@w'" O8/Yk=0KNJٞ5$prݛ\Uir58f7'>[K aCؕbzs?W|ɴ+/Tϙ&;my4,)tKE[e5w08& a34x쨌G bϞeOL{vNM/quE^@~98ܡ]*Q-^Ǥ'I-!o%|2ƾ8͞졯-Arkr*}׹+#;YnDXx AD\k^/O9A"-)ƅeG`9N&5fSX8Hj-4XLһ~<#1pr.> 'Xg;};M|ooT,too4` ܉¿tM?MYmnfz66g X=y0[P31E͗TT^Џ]н%m~XJS#GXm?Ac=9 -뽊?nwTn~GI.VN'q:M3ꀒ0qʶTt_E trc3هy$&Q߆" 4HֺZe9vXBCβ ":m.sb]B*Nr"@pv|U:BGYbtR =;L8' Jpɉ#W,_-6`<b4X!>;@ vv'7&$@aEqTiLX8V.&Â\^oCWqԣZsȈi}jt36fiw5YgN+L,?b vsn!*('_0My9窼,""C"\Z윈=)wZn'! [F7y0gR(7H>s5CUa, 6 r>))CBޅ|*<V\op][ d&st@Ȓ;Wnj2ks7; Bժ=qt(tAX!uS ^mA¼]ÂxJ.0'=_ZKf2D+nwǖ=hUr[4_{yQNvg,;0!}W3iO=E] ?i:,?feK\;?|:↛qKӆcHb^M8ojق4c2`P9fzIzNy}4pKzmr$"m̏(YuRvXm~H<K.KvʇNR󴜩5įB$ɋKk*-I|St=D2GJȤ/|iR`'Ȑ-c8)/95QL%3ŤKK.7˱ZHV(_o ˢ,%K+;A\W2iX\>ŵQzSw*^rI&4_Qhz5EͶ ?ɜA@V 8 7A$^$Pti ^4Xפ j7ϡ3r-V^)h*1ꙨIWY/ոL9ď̤FtO0D~U}F1aw^i+o޶6"idPCbyƊ+ǣoM{`J>8\\E^"V;9ȶ5/݅7ٗJo.P &42 %2V%Uh$(!uo_neZüŘR&/Ucpjy{cY\`}قKo˨WJXND6s>Z`؜<=6*9ȿ\xY>ή&'Xj7% z{ ٸ)e:P- of7'!1ox &[r 'Kv°^]Ff8+7y\2|.pHE1r 釧 ?ht>axyv"nqa{s,XbJ|M߲\mvz'GŭJ=*dt*N J7h!h9r,0RT#In.n _PON0^ b 9ab hESrGe꼭x B yp$rƩډ"fwrX@bE w XؠkC %UݏJ@2 Q[z{%S٤EӍ j iwRHSKّJJnMӻ!`:L+Ъ-KVD3JCR#?c3z,4֨4X[7P12$ p|cjIc%ۭJ'Op>а]>1R q5 B=Ncd̃LhI,n]ג@|!T B}8.V݉5sډ4.}8JhZ~a~G*.4&-vʻXVµ+ $=6D diUxqA#bjEAx+*XRلOɡE&{\O(ؚR%rF?f)yqӂG*a:;',DgT*"[C03x&)9v}U,%eEF^`ޚ \jbAԾ9W8Y RXv,'+fu2 ?(0GUQHFݠk?mq2;֓aP\SJ>X2W3IXFU%nvVk+^#as hW>vUO{Ӿ/b㦽ͼ>)Dn?-4l/reClZi>ξ0 >(DFU34-Ca #l{' V'VGI tjS5'OX:G;0 7*ߢ`jwR61,} Q9) ɳn^KJ^gxo,xU5x!v)̸☂tXkq$]!..\# *!  5_@ p7hIp(j :3#uV14#x0eE{`_c/=֛Hh>ZggȵUBp@ǂ)/$,zFq;dF͈i}@P* ]nԿ2:V s1=PJڿFʂW30b/DdQVoۆ _ːȴ)S E15oIBĺ"hF@/Oy5|s҃ |NB#/Bg`-qQ"X!#Hk(30⎾y!RTOgF1Mohjfuڸrقt$2@HgۻM92kR$'H;өjM3c5:^BjY Fs_/&Az`aNeVn"Ԣ D5-c*'Իv Ase}E,||B8B, ]~N$25+ITԉIqu/]L+%mKl`ʊ8%.KGTcj=TN*ֵ'R|D{vA!p?慜O;%y+U㐿ܕ2Ƙ3mϕxeHPdKMFB^ IhJ5 )t#@Mr{|x(^=Y.#[)]MHKi"a)}=*d`bГXNxŠIOF:_B@EoRh6U f캍 mYT\fy|5s/s[encw`{̉Y9\!bR#qvi=a8mo@Vǒ[MUoޏ};{CQB<&qUFu@=elX,f'5VKjQVsab-%+B ϗI(OD6pISNcILJX>޻n'Z{gEua}dzfU׿::ÛfSB&UGA( D&6Ձb]RTqnv:QU͉Z^VQ ,AQi-Թ$M/CQOW0ua9. ePT~?y P '=f| _uvUjZ&Jh(bV3؍P#۵Xyu0YnD:,#9˒LqĊElcYp"E)h0GX7=-kiUybPY`HmZNWR*@8HcJA^>{v}ҏ:LvG*Ɂ:6/^( ?ޥx/x_ϼ=:cdtC:B8o:1m/ eaQR7|'5~1$_XAR2y7Bty5+R%Ɂr<}XINȇBQ@ \p6ZMVnWZIګ]cVl},,W<; m i ބ%βiz[}~is>wR"w74n]jjQC@00>#\: ,p^oo\\m%z)tA`06[ݜ-.fc8؂ū.Vf{_hp DJi%lطTxm3J^RDy^Im:LC˖yoӥ3fg-Ҍ[zǾQ'ĎU P.co)8[ܝMn{:nsY,!B-Xã+ 94Q 4Ok()aDQyZeQtoɹ}v.fbm*]^f{_e/̖"{oCsfBol(+ԬXpdA]mKJxyS^FY,Aȧ'#{--\utp_S'ݜ6Yhe/K:nY`D>2;6}RFlqXv'HFM?zۂdjIw) }V#E}N~>0(ε֕ufl9O{v+v`7qUgnE` X=8*6`^:|%w14 ׅu~17 O'h~b?rRN17_\Btb[n:z] iqm<pզ^v Wk`O0 ^AdžK+:O[XY=K}\D1 `>u4g&7 [ ȧ0jh}h\HL4;1sqv T^Y P3*P(!z0j"P<4Zo4Ǟ)[XF?I9!E?ᮆyMաdl Mro\.R˖i*b_w)bq 5_v$*:bXP#D0ZSܷרhb٪8*(OXu7VRtԻ6آ&nrkQ=o;9g m6yϑ[q0\GYZ]?(u@rfŞFA8_NzY]AM ^3VZ̅kWVG 6AW49}-""ez߫pR否df㹘UxX j8Ahu^Fu8u`e>wC>H}o xgw>F܄xf-cWX;89+gX>/UNypmivVl4#B &3Ibsը"Ȓ? jttС^9jmڲ@:}gK;A{n`I-Pt lElޖL j F='ʺ{0X$?}f٥ɛP(y7O1eDR3ֻ&{Y#[́DL@ZaO_htB%+g OT g yiuB1xcIrDP͔ex5 YZȨ-5;) fJ\kݮ%t@iFa%?0C1d?)XwH7~6S﷡j.ؗﺸ/%t{(m4 N d"B~)Ҭo>kC̷XHMYM_QWT#8&Q9P;e:|{\w d5 +20 QL9*f>qbG/ 67g:`Ds8lK/̖GQAn1{1PIHsZ\Vd "<9R{be wq.rUv_x34P*@Ӑ9tjRHZ ?,+UTh¡d٥exQqN^KmI+IoKӖ7 nf,,.2ĉa\gI߳aQ[cKM +0FugcڴEhzT,I'V7塬=[P4aqn޲8muneTVUXEM/NBc b64'^ m˔>6D$jQp.n$;lMG H֡NJMqB%*LCjY'z1| `Aq/# qtP {񽱌K6 ш-s`}8; K[9v*t>MJ#/rWxT.dDW`XEՔ-7 vic9P~bY6xKsj0×RգN㞌^h\ ufj\ C(V71L' pntQdVB=Z Ԟ YRUA9D(d ͱʵhp_- 5E,S 3g2^Qv+hLC1+GAdUQ#4ǫG9I_ld}N2=+4yc7q.C}AW}|uY}zÞCԫis}ꏟ1rWZcʛMKz!?o|>Rh>fZ6uzI˟2F,"{ґ-Ofc&ͳ?7y'Zq^I2^{Yo8 :;;}E1I㩕Ky1g|kink8b{UF]k۪3Ge6 &xH!Qş-^lr1ImxuTxuԥ l4q_־%>7)-"ۋ"zU0L> "W-H`OuZ|FIHm<TݽN2@m3ai`c7^Pqۖvy9EBPyЮ"0N9$I; =~JڶwxѪ;P+(pLثlP'U6ˍ-nLegjd( GSSS` 7VY`- mc|-q&̳]FR!-jqL W8Ϝ Um@(=R㢕M/.OwmڨY)LO앦Z'23g@{AuS5̓Bm]80B CU/%zU0 E JCƆ,'cR%=mV.x ODln|wND> p⢜Wd,d\c YGjʭĠ?޷A/лW$=.V^$2f>ȬIwy0fgJGX*kPUEJM>d~B5TDYInY7 eyQV["iʞ[EM6*9H*c)eґǁ槆Иt9@B333hO#i,쨂6z;z`Q˔X=",pHY LoI.p&`zr$vZ(YɈnJ(+. Zl^w" p`@De6`4;9]m G)SU%RLeUF^LMKRb@KJ`#>IϠk*~IE;@τLNZ`$YY ʾ2P}bù"l}kÕ{ۭ54eўt v$j5̓?Z#:<f?w a|pӑc\ixo1Ȭo\[g3N'{Utk|O[;.^l_j=zQ>|jziP52z#z v6^蝐ǰ"ݘL$x?7rP Iv݉EO]j?0$1$+]XS,/M,& t)+B㶹Q{VRoQFlWSjҬ 4\}s$ߵ2+s7Y%"?.Uw"c!mPW͜'jReE¶D-+=fT+\bO|e9H·)уƥm&rc > sQDVOkˮ(6K?F ^IuӨ` 8nWrqP n q#M1]"F2aUݧdA`q_B%'4k2&汙WKyc^B3.! A)N-D%L%mRow`Ez [Kzh*ZBHg!q<wvvD[nLLetJwwkjCOFr\8݇n 5= Jh6MibYM=Mis~T\lArNOv`(#y]$$owa¼~iw7 -fʅZ uRLq(B˸`88qpfW _x29GRfb P VPMuSLV'G=5(̹|H Ki KW?$·f% 3b&)K `!)Qa:i;r6K ۶ʺ8,IY*F+}Ft|~\^Ң1M& 0!A^O0^OGИUQifgńM3 Z\-^#rum`j , 95(]:}MaX8Qme$8gCKkb|]cfv*߫.t؀Sc]s9vx.09qtʽ,2OcfL @E(vh*>a֠0+[{S&pLS$F/ +,γcݝ[otaVcqX{,NK'sMm ;P?HII|!!ye_i>!S]o]BPCT*\J慡K;f-0Ofb\5ýQ1u2bisU&$ap+5 ӟbB3qC!!K)1a=s,{FlO$QX_G(/ ΙM>[N Mos}}gy~iҶ[nLymm*`&2A[_;Ж,Tg(=aIZP[uDќX }5C]u-ͣ6g̀dY]C]OgwKnc<['`SNS6c4vdFpOHp~J jz›!4l^3/Vql=zu(fM,YFkB#ageM.V} nG ZuU;!Sh=P es&(&y'+؉W%Pb{~kw LU@?dfDpKjgw}ĴB\>^p6J >p=l|tr5?JR=m FDžU\i 2; .N cu\=5 wxA| Ugto<g> ^z񗏿?] DdJڧ&\Q'~?*fˡ?{p3Qhj;<9}ܒt\ÇKDFEp]cD)6mk  ;s&S}11`@؜Em}E@ׁ#WO~[{荄'_Uޥxyoj'rtN> 9N-ɘP9s*vi *ʥz>,;Ѣ#&GP҉ZX)/[uEB^{XAbah4^畣lBF*O&1@"-%+ndOE6x^dY:2eyJጮ%1fׄn,^4rg UvEWF} _+vg.}IcCs2UT>Æ:1-s'jRn,Y^zzٿl`ɱi`F1Q#5!?yɰ$8)NKO4pQ2k cQ#Jue%L qÄޘ~>eskEvjsDa凚*[U#^ˀ,g b`;1T=hGɏ.hCӘ.ޡ*ޱʹ7>J,X%.+{h'S $pmf2C)#>oʟX <#m(@|FGR7JG9'pa˗<7UvZ)-j@-?XXJ޾]T'Q269c4,9-ͫŷ7:'w@WeUSR2 '~=,L,ʴMC,5>v8 ֳȿ}|4gu*G쨷yzʟ>n^3piwiCb^/6{5d6%'+n콩/%xN'DZ^ +G7) K5W ^YkEoS0nQT 5 r3t6W/2Um 6s@k+u @3I<-B[|*_[eyA^h>Ge+WPmɍ-K0mp-c`\bL\tNVR{!hbУ @qk'bەdowfnQe B B2x\<^wYg _IF>Lu/#eӡF-ަnm?Zyş 8 wӟZ#6lvj6oOq8gthǃq3TX^8@W*hB$iOފL>չ&ȽJОcl89"K05hIuut|fXqy3%86ގ0#j\/iuuwa0$dpGnkА:_ ae6;8L'B 0R.}o5G% H j Ck`y®\zIiq2J'@d)H.uf:} ^(&A: ػplwaۣFAI2"'AL#QL19ʠܽ-wh*C@?單ǖ?.2Ta$PD=ʕ VJ $Ga ^d{]O19Q0i"*ۮ8޽<Jf4ndW F "hjqF[XUwi35R,ن?yE E/;hH _#jB!Mu )̉Rհ0rjFnp=j-؛XH+|u/$]1xpΘg |n6 lUEq*NW}Vhis>eVlHo7Ji,,H6M泑`Ȣϗ*GH0P<%Gׯ,gܖȎ5*Rr[-MsBver;(E7 |wg:@HXV _3e#[W5@pAB:G[A]%Y~$Ymp,Z_ʪO[=?X`Il>7|h {qRg26cfNR}sVLڷq9`TG^&J̩u ^^l"Aa#%օ_Ǘ0C1s;! 7a:+>N}F}Quó %ΎD##3/) }UnBg. hZ,¥)'':Jï1æՍG 0TN 烄PLHu@P5>Yg4Ơ185T0E uX2seۭAխ?}7 -4Y"r{/Cj__RVH!_{5V:rI`RfPI@}rn Z -@ВyBTb[ L[t{) ^*կ2>xIkGB 8 ϿO?. 6GrO>s.ʣ}H槄F~d_T4ғkFy6Cy\(>Vctެ`,\aI(1K|䃇EAyu͐FH$A]"0' y|n ұT3΃ƆX-V),r⭱$b6B[V*'Cu5kCֽcA_ug&ow+]'sPGuD*LcA֩=&*,5h^w tgOcXd]*7 0L5 oZW?HXLa[65jdc vH6U/0+ELH/?׽!5 ;r?gáe|sig_ ݥv!oW KVOR_0HAsvl$uPDZ]O+8FRg%AoyMISNA_^D@@ף%Ϸ7r?UQS=^Z%;Re 7)zԊ-]}.!|4LKNL]͇͕JOBF/j >(‚W{oggT ӻ7t>ytPSYL]hF"bC~l뜉(`k ~Ye{}a9mǒyuƻn$=5q|Q8-3TLĢ 'i;ΥtBkjVԃ5s{={ȗF{7`L+H| -YHRjh?Cj-U›Xn{nynɬ=,X T$2:@ӵrJ]]L1tn Yrl| R}6[iꢣ#™ڡ ]8q!C[̱Рq9̍=wL .RHrG$'᧌S[eBt|2=d";ŲڇqHl ^"JE/l^v*N*Ik.I ,Ôs1vBǩ%Z71ēݸ+<2*KjUjWV2r@UÁ䅳JE)Mm zi&)Otӱ)oQ9Z24 ;$E|- I (qvtJŁU8M8rSi(bJ- אx~B|, 49w C^7ۦ$ /BDx79]YY\]{wP_}̩pi^v='<ѧ;!1i.ЊN .IKY}K-O8}}l]{y-} iS%fcUA8/avJuzbI9P۸_yN) "CC1hP9'<:t ƩY=0k=6ک)j/UQv(N7pdkƨ(_G'uC6taܕ#w$Tc7k_n{]p'bWifN:jyϼ*.dy~DJQ>\Q^א u;բB̕"Ww7 WV5n\>Tu!ֶGRSmi*bftrntX7_FC}v ۘNSu7T9M͝9}Kd i"!0<Ӑ-;KY&G;4.T~X0$-6@;k. =Ga%t%"w@ ;LBJy!=Fdcq\ . uEYk搑m=$L#+1@? |فĿFv0zkA4_Tu݈ҍ4#M'wUMICo)Bn=hDI(~LcN7Hܞ%Gg0(;Q8j`~[cd^9 rDŽ(盛/H<F)2Q}Ao;cR풎Ta&K_J'Y¦IB"y Sf`1Y<.VP 'Lb1Nc~qڽU;pdW@X`ďɀwXa󑢁HzeyϾ!;Ps,aזP}kLo}\Y@ ]O/&2$n=s=cۀ=;zo&1XKKU~|4YhoEؐV:l؟}4RĶ^$%U0+flb-KFӽ7\"j#6%z:EV1uѓgз Rf[(EΘ.=ŦA[]tcBMˋ/-jqre.e5_"ؚyUe5]ɭo_rReЭI5]3s81R9K"6L2޼A$ }v"8Շ^-Zq6c)G6f /CeS![q A jH-B$QLPLO("=C9Y"ezy@.Cl&KtSD"k1Oo)Iv&"؄_ƃ1 f|ױnycEY1i40l $0 ޚٕEr؏+Wng/hFf6T?KҿynD= 374*F1VA᪡?*祖̑U>YT6K?ZN!|5z,o%V ~ѮJE`4 dʱYKX/Ӈx#5FY5 S|nF"%ds+ LdA ǥ2`l"hs@eЎO&)!K:#CE"<9J!gIhu5ҝ Lk2Fޠrr?!ͪPN֨/qaǖ=8\ߝA7.U_c4jp7D<_$q 4mKrxbo2yN&hR%=j+"2d=viͯIRtE:~  _q+gP|OÊ[ιdh(Q:ârL?2h̑ nx06 W=p:L7`Lg cZٻثWޥzܳT_O5x1[ED݃'O*/x§fV|0`$J4>XgB?Мe h (l7Z4Ť]26,OIe0SoV*O^n#_F2SB^񫣸Dյi8HzT `GPHRg97\=Y<0~ "L>$iL0JI+a9zxI h;׭RG*=U;M<pDvЯyYPPmv>aa *=[is:>Гm : t*P= G7J[:knt]`&o.ƌp Tt PS!mv+ʺdL?:(GQ|z>X#눷xc~״])M d[ A Tziwi&M&Yd& (Q|3WS+]pǛ٫иWJyz*v\}/_&]W떷yzIjc$'aAWas<0bE)#*uvgYb60 Ғ1V n5roh ցN(PXowt_ *ʀe*; f/9Zy),FTȎŐ9 ˣ܋$},.֗*^ ^`XLё`F 7˖]S^ zHrQ$n!h6,I䲍}[mqz&.ʯq{f$&fa3Q#Iz;8K>[ԤBni#Vp\ņݩqF=^oۅOr-I%r7[!l!6 j\E^ӤgN6w^#u6;glq[H8l<9aߔH+Ib,DɈ.)L,?x5+gl.lL{v~-cЁmbŻ7rТ^q7 L/X0Zkc!0#DUʡqG1I:ǫџ,.82s?S jٕG>q{YSN8&(mH(]3o뙦`L1fhz2- uրD dN`49R'Q.9k/Fwڝީ$3d41TMiLjk: amz*ί Erc#;$d$‰u)%ynGʫ/n,bȺ7o l( I0F?֤GkԷB; 'wLj0 ^J12DGQ8iz`YW8]MШ]`鋫urK~f-se˛:wS%|df$є -d^jddq9=,|$W> .Ulʓ~^c0\azVfr5j© éf9wlJ1ꬨVK9ɐϡ$rTH//S=;iG,?@ѿp/)>#Vo .'A^kp?wq摼:[Q2wBA_Uq'9[|ˍ! w{YUb\m)4"Xd4jjŵu=4~*`q&#ݶ"o=E 졝F1W(V+ҳ-m¹/ 秒jnmYrK]BNOT/2pWjmo5戝U4*RNͳG,$TwL" G{jgg #ïO06BHq k=߸erӛթѫ[ *+aTW0i{I^?.oIkRjHj<:B%G%zASiV {9 CSߦҿl؇PVx\mp@S+Rבo63ynWgY9XKWHĥVnXcL5F Յ S0@ Q%3\*33&)'6ߩ3iY2y;rB]Yɡ,ظ+Z-HZ AE#9+H[)8/{zܚL>Cjxw(OO_Ʊfx͛ւ Sk b6+ p܄UAP'*2:"1WT ^J"USI zX??xέu2/fxt׍F "F5Q :V-0$ե_]^]Ġqd!6MaW|U EsBґ%0BDr. *7|^Q+*_ua)xxJ48"O`m.bi fx}-&vjk2(yL c(5,ȓJvdll GТFBuPn}ETq,/5v^L玄Ow=>֐C(//r'3W+S NN&{`0F75F:cdj4QT dqDf%7+1ȻA#_ƨzbl[絉q5{_lqX? >?ҶLuFđA T;< gqQ[icC25 {l'/wIEĄ9ϐncM FmQRL?~ O=/rlR._k$7s 3A1wb`-o}ПCVZ P)~+$1j^0?T gzFM>_9k;&)>->!47a&7?8ˍ˵WL&ΒXmCrUo Ḏ{-N{, FB TQh֨\e(}zk"`_rMϼ G^GM J{>Tө><9 V6m=vfߘ(@6_HtV}mwl!NP<No^+1:fx[j}r6Hv1]6!ġ+3EM zӊp?S8j)THrUGu4*NUuIN6C 3%\۞p̒hФ.Վ)VFٻvTA(7[_v{J>Nq 5W06}Zl(8OX )|+0L6VGm(ދm9<k]-glЕU8Ji~?<}C*ek>-}!dOZօ Q݃ ǯ泱wggK>g_W<5A{371A_xclQԜM{ȵ)<LAc(b,}IExo1 3 Vl&hys](S A/EX3E /Uݶto~zs݇Xd8Mjr+#G@-KT[PC6 n-(q˰ .G\du:댿yK{Oޚ#|ơ"}b>rs!X4ET%~Y]*Yٹk zn<`"ʸoH~Yl~|{:!%&OgqRSSb"I> |}20^)Gɫ(ifH ]ұ=&y)LIOc.a,ĿKAmV4O9@7;xlHlV/JX{srɔVkHt.߯~eXfqB}XZ֏BLWʼe3UNI!t%ݯ827Kc10b|rG\Lx;*!5oGP|' (-b E!J@x(վ㢏vwS` )@^MErcGxdX5e |{yst43 "Lăpk3sx=p(;(ܴ磋$dsi5 ̀!b8rToĪ]8P1RA9ά _nyCZ#_360R.X>HGJ_&'Ph+4FB$5 1.oz\VWd nM,e-6Zūixm_#esVXK4U>`J+u8Km=݃gOReS}DAC%*VkO)#Qv޵slhs)h)X@  ܕ;X!KdՊXY{D]ի`,@U}D%@>m'Ys{'~sWuY Bc}S?C4P/qambʝmkE6XPSxz?tK\ZyWz7_+qpS&G69uvl,$5悂aEΖqU9I50AY\s8Ƃ+kL>oᬖm:4 Ruu 1GN(wXf$ AO`:f;=CIkyeډs{3w3d"t`eN*W, ]4=1.БR\ ~o)c9x{QKj(hOQDgv*~L&pQG='d,ϯ] -:h* /?0 &>-ʑ ot1F͘OHt`e8 ymvG*kn}kj &}qڑvq&Bjn]){M{aB ('y0=v 噘&G-_[}6OeCB*R&k\K1QkdcaKR;Ո@- K/j 6.x$cdz!TZ'S9nˑHW`Z툄Yڗy*k)dZO̱9TͲ:yKʠ+%737ucEw%F=͉4|8Y9֜7UV" 2 ]Y,dfU.~Ij@rCh'b0p<;Mć\!>#ŘIN X-p޻%|#ޣyr ]D׹-bG2j~8 %h+\TCB7{7ϟ}P4lt*B?ژ1<(r ! k{o:>8_Lc>y6[-Tf+YS;%M&N?ur굸IM!".J7Hi5232pt[ o?ɹX':Uj:YT-569B@f@2ސz5Nyёq6ؒMZqmOv,`0xڨO,'/ɍ~m8rnh}}٪p󵽅)PXj812:j0@!dTin ~EB٫ 75h/aR{sJ <;S!GCߴK+3,pH sV`ސ7X]x @ 9_n|EsxQtVpsO 6ސ\YYnJ,<:|RB8FJ /= *U"|7=@ʙ(xd`H QLhWPiQ>R2V:׎g~@PtwH=ȷB}^YM4-Mjao̵s~LJ7N|*W F e;\lv˪:ͽ$3zk|L?ۢ#ꢜZ <t[Ud2FV,=XQw蓜 `)Ț&8~zIԭ9r)3 ۻ]ձR>UXj0IQFl杽 -CgeD:-7$_6b蜛iԇ*&wQ8 ֟}XQ[ oY=;nek &#i*. !22ڢbfBgͻRȽ==%=6µm+x( :J#`(%(ɌLjAMH4s`Z'v@a%[S0jZ6ӈdtLӧH=PE/G?{W_:qm2u;^ FTHU}j5Z]:_}HU .^?H 3vEY? } f3Qfm .[$>f`ƼuNXR2Vb $~i9WˢbJ1>m6>GwUs":kR=߮2>Ɖ biT ZSBE)l>SfUY<Аˇ"B&BC1P JڮMfq ` adJC ]ɡAT6OuBh^L*fy*Wdષ:h{y@LIQ(aG7T{J1V3sjP(4%jSPFإ +:wmo~wSUsXR!5&xxߒO!ԬNGdןlc~q5P9: {BeGHPV(,2Pw4 Ku%6V>x3pqɄȄbY:8T8`#b jh4ReRIWF D:.>z:<ί+a2 я/d ]kޘ\)\N_!%(ٞ7؃E|&Ljp%k5.HL@.lYq Ffxlw=?% fLg gPnJRHzXq +q"D{8PQ~>Btp+ h]tb }Nw GT֞H!LI gM_Wn0 ~OvǘI:!H8jOGIvtFXH>a[2'\f(I *f%E 1ru?uʥtg_9P%i`UWjvEY-epQۑwkZXeV]p5m0x{U 0' ǔ׮:4Pi.?!0\eζTamRmg!~4?^ta'b/.W`]j_X8ꏸ렒bCry8JUkׂs/;플$ev2%h{JGP9z͆ξ:Z^Z[T/3g:-& &r0̣Cwq2ʆO|M7[us#y2Dٹ0ZybɸkN WvIqy4צUbzKċC <'%l shvGط60AAǷm]oɧqtGG?6Z%8>D tcrz(mfb)`z_{ب0ޏPֹǢꭜg}+q PK!:jword/footnotes.xmlSn0 ?'X8=,7$QRVkC{$1:JؖKF*it>wRm5Xْ ~flzh!P! Ç]CiixX=x#>35Bq0QHx߳(1\ٙ&?ܛ&Fp7TM<9d q#xZ¦%_(3WPK!n֨word/footer1.xmlRo O8NJS5VZEiwۅaܰb/1C}_wBp^p1 áߟ|`f Ix|+Pd_1px~9XabYOB4svA[Od8ϔ.(>:S3-M)%4b2]⛘kG-L*YMW-x""Z^V;QhGtbAy %&%)3LI_? oG7^ X5+ SJE\ EÎ*/7:1vn >kTA8L/Q'PQvJC\" ~|Bfmx7X\/)MxR3sM.aauUϐ\}CcOsL[PK!Pword/theme/theme1.xmlYOo6w toc'vuر-MniP@I}úama[إ4:lЯGRX^6؊>$ !)O^rC$y@/yH*񄴽)޵߻UDb`}"qۋJחX^)I`nEp)liV[]1M<OP6r=zgbIguSebORD۫qu gZo~ٺlAplxpT0+[}`jzAV2Fi@qv֬5\|ʜ̭NleXdsjcs7f W+Ն7`g ȘJj|h(KD- dXiJ؇(x$( :;˹! I_TS 1?E??ZBΪmU/?~xY'y5g&΋/ɋ>GMGeD3Vq%'#q$8K)fw9:ĵ x}rxwr:\TZaG*y8IjbRc|XŻǿI u3KGnD1NIBs RuK>V.EL+M2#'fi ~V vl{u8zH *:(W☕ ~JTe\O*tHGHY}KNP*ݾ˦TѼ9/#A7qZ$*c?qUnwN%Oi4 =3ڗP 1Pm \\9Mؓ2aD];Yt\[x]}Wr|]g- eW )6-rCSj id DЇAΜIqbJ#x꺃 6k#ASh&ʌt(Q%p%m&]caSl=X\P1Mh9MVdDAaVB[݈fJíP|8 քAV^f Hn- "d>znNJ ة>b&2vKyϼD:,AGm\nziÙ.uχYC6OMf3or$5NHT[XF64T,ќM0E)`#5XY`פ;%1U٥m;R>QD DcpU'&LE/pm%]8firS4d 7y\`JnίI R3U~7+׸#m qBiDi*L69mY&iHE=(K&N!V.KeLDĕ{D vEꦚdeNƟe(MN9ߜR6&3(a/DUz<{ˊYȳV)9Z[4^n5!J?Q3eBoCM m<.vpIYfZY_p[=al-Y}Nc͙ŋ4vfavl'SA8|*u{-ߟ0%M07%<ҍPK!b;word/settings.xmlU]6}LsMfnM2% [IT dt=!]}Yp&P)0€Fb*El"ᕘ_^rC70,“i#3sٶ!'֪|>HwRjYs'a39q"~g-&7)sUSEاQ,~YMel '+zJ-+MհX:*|bz9hS4&k-bˠ{aQÙ xKkMQ o L/Rjozሱ=܋NS èֵzGe&w-OE#Q`K mTG=nNuY+IgH(Œ'*H|)}0]w$-lsnx /kXcK=c<9x _: "W7alƥ 9yK0*9z)B8ʓuJYݠF޵ ob4au8g؊(VjHuPK!xBS_ qGword/styles.xmlܜMs6Kc՞(Gn[NsH„"U. D+26[/]< )X?{}{D4'IF2^{y$Q"_dy?^I{WAJ9A,:u6 'Wă)]LArfėͮQh.#d'kGZxmǯ[զK:.ɋś4*YoL|p+>|!i&ljyiJQ$T ėH>"> i,&)&bKџCV$X;!Vfh#jRrhVvR*f=A!Hͨ:YwMx+"YKC8\,pc%(SIHķ|LN`G'_#c|/47A#m1{N8xwM}$O: %NپrvVF )u2fvPMkZ7&ں+':&-O#* |ɒ vyT5O`-2B#>B"ݓ#Ce0dlx)I89v;yvP3oTީar&Aˑ5>23)vެ Yxf B  B. Zl6XVM&o UMbA|gTBp *l5MPa{o6DBMˢ B  B  B. Zl6XVMb UM&67o AMxTީR Zlմ, Z؄ F 3~MQ?&oP?&uwH&h`Z7A+T7A͆MPa; o ;5ZiYx0^:Û M̨xf B "fej!6P!6O7A& *lԀjMb;eQG! &a#pq 3n-6,S&`&٠n}Q֡# [ dITA3Ob!2(6C: 3d(:ƒ:ŗiգ]?sYJcEGS)_8~e3~R7o2Zdj YϔԶPL?.̛k.aB2%*__9G1޶) uKzq*1UN^& 6B{- [X~MT@!Ɓ{SotzMc(yZ?8} 4/$1lVsҠ_ϵ- `Uwm'n>h@{U1ؐ%v~[6t$CǞUUd,Hc`l.`H5/[&i -[ ժau-fr5PS[oozjT[p6Gmkb b'Z@r d*$MhG(/()kXձۏ S5Vy[=!cmas6q.7~|JfAetpyH~+0sK? s%YUۛ2_ R1\zdoi_f#K(2;g }p/bY1S,羖-Mx57GOk8 Л#*G)i3=h[Thlr9]&ƞyJ8,86p~?QVYúG[v}gr{>W)4#rs"R[ڮ;"wE !XYz귺\}PK!nV{word/numbering.xml]ێF}_` y'U@6^쳪-.IG|~aIJɼ2yQV;_\nQ`Fop\w3{gvSO/Kf7jwKy^x;}ßNwvu>ۮ~:֛;qY1aw|wa8U?|X?͟/rwBPn7wOӶ!Ey9Y۞WvS,Gx5^>uD*?/ٮֻTˣu/7{y~W} [ip<V_^7Ŀ~|9- }^m7uHf望/sy<ӗئ:V}ޜߑgyˠ>\XßOϛGsqoW8ΧyfS.rϟ)?4oǡF~S>vKS}ƻ׻݇Cߝqee.p |Sai> } |(\|pS)/:TN?i] {aa]n~)_1^}En`|6ϰA 4luXǰ2V1 JK,Fu,?0{cz10P%¨sdsĔ:cʉI_bDFu,=t0iK 1ib谎Il"dE ߉?갎)'&m;`1 FXQh+`6*Ei ^չ"lc,4O}.Ci~-{v٧׻ru<-qٕ0T?}~wY& {-E$aѭ=?#}Eq/ %9"z?Qh|\oWMme*&3@ kө<\n7 !s+6Gseή+ GqeSWsd#Cl#Pu4WlU+1>* p% ֖u_nkdwY GA׻9c)YI*tWj bh2f{MECAZ q'ezQO(jn]+и8Г.^{h(nj@q= bat%%2SIpfCma<;_^)9)?J֎B(^tIW5T"TE_ %0*1{O؇|\ثtȶ dmr~vk[qpݾxÚ@!i&o'M"?Al]Ն PٯX'RP69E%'^jF( ``#{IrC/ܡJGuLqkQ:U !(ZZ>i91x$3DNO0=f0ֳ[0=fog lP> l]X=ǡp@7c+'!us Hb!< 3U?OpNo*ܕM۪΂oV3u 4Ǚ l5<\`‡8sf( PС&8c\3֥˦!ig&Sv匉kv"b3a3;XJM1<8;XLqv!uɑ,FO|8Yϑг ]sYjA\ o9йjRҨwX X*|C0Bx5> . XW RkIEx{w"2[tju%JؗD-:*zEGE:i4@U'.GU)卷*KUɰEKbi,:.W]z⏗yK7~Iߨp,)$–ߝ% ƔuTM͉v  14OpU:@W0fxq2]9y 8mh#AG!Ujrx-?䢫A:C+?lQ$f|YrfLSkĉ?h$uڷjvO vk׻f83c~>jW7魲cn3`gԙMy%qJ1 >y9͎QqIuicЬ$EN9o[t옫f¤hv, [躂z8T ,H4e-^ՎNgu@LZ%Yc@ i`N06N06ĭ $4:ahЊl$m6BguEL?M8"H1{o/A4S^J$4`7 q-MJWX@ K)рBbe_ـ]쩴+ѤLi4 C؋l@NUp\Z' =/b/&#[KX,Lkk+[l/lm%l8-mUiI<.ϸض˥'6ECe"?w̗!FXXE|9տdD҉?B u ;F f\g^Q}rc5RNsy?d޿/<,0:q8OCBU|Kˊfr힛""u*n*|کh;3MOآU= JA 1%to 7a5m&:̈́#mu2ex6d" .@hKL@a< [zG 7٨8[?Ia&ͤA^١ldk&![M4*Cg&y,Kڡ9qogh2U~w\?AP2َ% yX)h;A5D7*y|sawj:_ ̳ XS.jw/Nv;ݜr7el %&ɫFga ~e_хRTZtJ!](%pK"*?Z(akrgu)AӨe/IG܏ q6(ћZi!ůeIrVNZ=ɡ \B>bx VRIb߇ (W䘖{6YFfS+'<X9)4rҩ7#'(Z}Fl~DHpKJX~@6^ո{ ~4R#rܭN "mf&"w|֨}OTmr8Ӳo"04*E1@PLFZ`&!hb~GKh e>Ƚ lr*\idsLSֲ!S\ǨI-v+ds 35 bn`&kcG Qx3l6>URX1;Lq3dDdG:SOd<-˜u0y.9ӭ0Ob§VKy"i)%"Ӹ%# s/Ox`m*X5Tl(X7gFܚ1L~'Z5/gphx@#3h`р!) /M0ϦUOmZ1(f4`I Pl|hdnob7֍(5D! QpgoCy?PK!t?9z(customXml/_rels/item1.xml.rels (1 ;ܝxxYt23iS(O+,1 ?¬S4T5(zG?)'2=l,D60& +Jd2:Yw#u]otm@aCo J6 wE0X(\|̔6(`x k PK!U(customXml/itemProps1.xml $( j0 =uniRYױ®$ 36};uǝ'!}?*f"y&NہMr >ۉ b`]C':eHlX }qy‹IH6;%S]f $m<!J~qأ3"DtžR5(l4ͨ\޼ 5-kqpb?V%ZPK!G Y_!5 aduwp%Q曉؆챎*ɉ+:~O#!`37^i<:Uu6+x@Lڻkcs3a 1ED!2x%r^UdK伊4)hy>Y(FaҨ s` .T5 dP,:gH$DܬL!E.#Q`eaH2K. fZIo%c8Pxx6Ylsb-$ef  |6/Ia] 0DBEZH*^Hv$E'h"t%1a|RbK m]~J{T݁su4%mi=Ej2dl# #icؖ%i3.m㥥Z/Pkі9Q}d؅N 1eبi>\@f ;bu,k /¡0`Q70rXVPa-+wfZuPK!d&IudocProps/core.xml (_O M -t3S?Y|pg4ۈuR- td FW(J@FHrޠy ڃCSzyQrS6@ҮBMPejb>v l xD+L0pL@D|:Pγx=XlʉSI7aCS8wNƶmvc9~?QS]q@o,}ZVW3a+ ~OJ[{: wđ@$!dяtT#Sr|R\.Y?Ph&4&>(PK!X.(customXml/item1.xml $( A 0ErpQBA]ٸp&dJ2{{'p߇ם-(LBC0K 9ݧ!}M +coɱcC*#Z;!qUipT?9*3/NhġmB{<.Yn{KPK!J؊word/webSettings.xmlj0 {at_0JHR(/\Gi d$m5lz_im>Q42 mA ?}P,ɸ* 46lSy4+4EyPދ[>* Q(w19cA0Jk}Rem+:4M{D`3r'r`6V&}>8,xQ|Kr4g'6UbB)kbW3ΆX1nf _䟸!C'紒[UIomcػP$NlPy,OeHM5lI#QirK@rv !w T}QF닠~҂e&6$}]^*jڐaޖ:L\6&p@Kuҷb{ LNfs+1+ jn跥`v /*6$뮺Kr>7t<ЖgXzl9]Hg II(I)I*I+I,I-I.I/I0I1I2I3I4I5I6I7I8I9I:I;II?I@IAIBICIDIEIFIGIHIIIJIKILIMINIOIPIQIRISITIUIVIWIXIYIZI[I\I]I^I_I`IaIbIcIdIeIfIgIhIiIjIkIlImInIoIpIqIrIsItIuIvIwIxIyIzI{I|I}I~IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII!bjbj o,k-!&&999TU9U9U99|i?U9-P(UP(}P}P}P...$&&&&&&[D&9.X...&&&}P}PYs;.`& }P9}P$.$:e,3}Po]U9`tQ0RvAAA9.......&&.......A......... %:!BAB III MATERI PEMBELAJARAN 1 MODEL DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN Model Pembelajaran Konsep Model Pembelajaran Pengertian Model Pembelajaran Untuk mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran, tentu diperlukan model-model mengajar yang dipandang mampu mengatasi kesulitan guru melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar peserta didik. Modeldiartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalammelakukan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai: (1) suatu tipe atau desain; (2)suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasisesuatu yang tidak dapat dengan langsung diamati; (3) suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan inferensi-inferensi yang dipakai untuk menggambarkan secara sistematis suatu objek atau peristiwa; (4) suatu desain yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan; (5) suatu deskripsidari suatu sistem yang mungkin atau imajiner; dan (6) penyajian yang diperkecil agardapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya (Komaruddin, 2000:152). Model dirancang untuk mewakili realitas yang sesungguhnya, walaupun model itu sendiri bukanlah realitas dari dunia yang sebenarnya. Atas dasar pengertian tersebut, maka model mengajar dapat difahami sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu, danberfungsi sebagai pedoman bagi perencanaan pengajaran bagi para guru dalam melaksanakan aktivitas pembeiajaran. Dalam mengajar, guru dapat mengembangkan model mengajarnya yang dimaksudkan sebagai upaya mempengaruhi perubahan yang baik dalam perilakusiswa, Pengembangan model-model mengajar tersebut dimaksudkan untuk membantu guru meningkatkan kemampuannya untuk lebih mengenal siswa dan menciptakan lingkungan yang lebih bervariasi bagi kepentingan belajar siswa. Salah satu batasan tentang model mengajar adalah : Model of teaching can be defined as an instructional design which describes theprocess of specifying and producing particular environmental situations which causethe students to interact in such a way that that specificchange occurs in their behavior,(SS Chauhan, 1979:20). Dengan memperhatikan batasan tersebut maka dapat dikatakan bahwa model mengajar adalah merupakan sebuah perencanaan pengajaran yang menggambarkan proses yang ditempuh pada proses belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku siswa seperti yang diharapkan. Dalam dunia pendidikan, model diartikan sebagai a plan, method, or series of activitiesdesigned to achieves a particular educational goal (J. R. David, 1976). Jadi dengandemikian model pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Ada dua hal yang patut kita cermati dari pengertian di atas. Pertama, model pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasukpenggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti tujuan penyusunan suatu model baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, model disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan model adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilrtas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu model. Kemp (1995) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapat di atas, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan bahwa model pembelajaran itu adalah adalah suatu set materi dan prosedur pembeiajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Upaya untuk mengimlernentasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal adalah dengan menggunakan metode. Ini berarti, metode digunakan untuk merealisasikan model yang telah ditetapkan. Dengan demikian, bisa terjadi dalam satu model pembelajaran digunakan beberapa metode. Misalnya untuk melaksanakan model ekspositori bisa digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia termasuk menggunakan media pembelajaran. Oleh karenanya, model berbeda dengan metode. Model menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan, model. Dengan kata lain, model adalah a plan of operation achieving something; sedangkan metode adalah a wayin achieving something. Istilah lain yang juga memiliki kemiripan dengan model adalah pendekatan (approach). Sebenarnya pendekatan berbeda baik dengan model maupun metode. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.Oleh karenanya model dan metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Roy Killen (1998) misalnya, mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan model pembeiajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan pendekatan yang berpusat pada siswa menurunkan model pembelajaran discovery dan inkuiri serta pembelajaran induktif. Selain pendekatan, model, dan metode, terdapat juga istilah lain yang kadang-kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik mengajar. Teknik dan taktik merupakan penjabaran dari metode pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorangdalam rangka mengimplementasikan suatu metode. Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Dengan demikian, taktik sifatnya lebih individual. Dari penjelasan di atas, maka dapat ditentukan bahwa suatu model pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan; sedangkanbagaimana menjalankan model itu dapat ditetapkan berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran guru dapat menentukan teknikyang dianggapnya relevan dengan metode, dan dalam penggunaan teknik itu guru memiliki taktikyang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain. Klasifikasi Model Pembelajaran Joyce dan Weil (2000) mengemukakan ada empat kategori yang penting diperhatikan dalam model mengajar, yakni model informasi, model personal, model interaksi dan model tingkah laku. Model mengajar yang telah dikembangkan dan dites keberlakuannya oleh para pakar pendidikan dengan mengklasifikasikan model pembelajaran pada empat kelompok, yaitu : Model Pemrosesan Informasi (Information Processing Models), menjelaskan bagaimana cara individu memberi respon yang datang dari lingkungannya dengan cara mengorganisasikan data, memformulasikan masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah serta penggunaan simbol-simbol verbal dan nonverbal. Model ini memberikan kepada pelajar sejumlah konsep, pengetesan hipotesis, dan memusatkan perhatian pada pengembangan kemampuan kreatif. Model ini secara umum dapat diterapkan pada sasaran belajar dari berbagai usia dalam mempelajari individu dan masayarakst. Oleh karena itu model ini potensial untuk digunakan dalam mencapai tujuan-tujuan yang berdimensi personal dan sosial disamping yang berdimensi intelektual. Model Personal (Personal Family) merupakan rumpun model pembelajaran yang menekankan kepada proses mengembangkan kepribadian individu siswa dengan memperhatikan kehidupan emosional. Proses pendidikan sengaja diusahakan untuk memungkinkan seseorang dapat memahami dirinya sendiri dengan baik, memikul tanggung jawab, dan lebih kreatif untuk mencapai kualitas hidup yang lebih baik. Model ini memusatkan perhatian pada pandangan perseorangan dan berusaha mengalakkan kemandirian yang produktif, sehingga manusia menjadi semakin sadar diri dan bertanggungjawab atas tujuannya. Model Sosial (Social Family), menekankan pada usaha mengembangkan kemampuan siswa agar memiliki kecakapan untuk berhubungan dengan orang lain sebagai usaha membangun sikap siswa yang demokratis dengan menghargai setiap perfaedaan dalam realitas sosial. Inti dari sosial model ini adalah konsepsynergy yaitu energi atau tenaga (kekuatan) yang terhimpun melalui kerjasama sebagai salah satu fenomena kehidupan masyarakat. Dengan menerapkan model sosial pembelajaran diarahkan pada upaya melibatkan peserta didik dalam menghayati, mengkaji, menerapkan, dan menerima fungsi dan peran sosial. Model sosial ini dirancang untuk memanfaatkan fenomena kerjasama, membimbing para siswa mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala mengenai masalah, mengumpulkan data yang relevan, dan mengembangkan serta mengetes hipotesis. Karena itu guru seyogianya mengorganisasikan belajar melalui kerja kelompok dan mengarahkannya, kemudian pendidikan dalam masyarakat yang demokratis seyogianya mengajarkan proses demokratis secara langsung, jadi pendidikan harus diorganisasikan dengan cara melakukan penelttian bersama (cooperative inquiry) terhadap masalah-masalah sosial dan akademis. Model sistem perilaku dalam pembelajaran (Behavioral Model of Teaching) dibangun atas dasar kerangka teori perubahan perilaku, melalui teori ini siswa dibimbing untuk dapat memecahkan masalah belajar melalui penguraian perilaku ke dalam jumlah yang kecil dan berurutan. Sejalan dengan hal itu, teori konvergensinya William Stern implementasinya dalam hal belajar mengajar telah menyebabkan munculnya berbagai teori-teori belajar dan teori atau model mengajar, seperti: (1) model behavioral yang terdiri dari belajar tuntas, belajar kontrol diri sendiri, simu!asi, dan belajar asertif; (2) model pemrosesan informasi yang terdiri dari model mengajar inkuiri, presentase kerangka dasar atauadvance organizer, dan model pengembangan berpikir; dan (3) lain sebagainya yang dapat dijadikan pendekatan yang efektif dalam pengajaran. Pertimbangan Pemilihan Model Pembeiajaran Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan informasi dan kemampuan baru. Ketika kita berpikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga kita semestinya berpikir model apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien, Ini sangat penting untuk dipahami, sebab apa yang harus dicapai akan menentukan bagaimana cara mencapainya. Oleh karena itu, sebelum menentukan model pembelajaran yang dapat digunakan, ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan : Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan dengan aspek kognitif, afektif, atau psikomotor? Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, apakah tingkat tinggi atau rendah ? Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan akademis? Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran Apakah materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum, atau teori tertentu? Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat tertentu atau tidak? Apakah tersedia buku-buku sumber untuk mempelajari materi itu? Pertimbangan dari sudut siswa Apakah model pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan siswa? Apakah model pembelajaran itu sesuai dengan minat, bakat, dan kondisi siswa? Pertimbangan-pertimbangan lainnya. Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan satu model saja? Apakah model yang kita tetapkan dianggap satu-satunya model yang dapat digunakan? Apakah model itu memiliki nilai efektivitas dan efisiensi? Pertanyaan-pertanyaan di atas, merupakan bahan pertimbangan dalam menerapkan strategi yang ingin diterapkan. Misalkan untuk mencapai tujuan yang dengan aspek kognitif, akan memiliki model yang berbeda dengan upaya untuk mencapai tujuan afektif atau psikomotor, Demikian juga halnya, untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat fakta akan berbeda dengan mempelajari bahan pembuktian suatu teori, dan lain sebagainya. Model Pembelajaran Ekspositori Konsep Model Pembelajaran Ekspositori Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyarnpaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan model ekspositori ini dengan istilah model pembeiajaran langsung (direct instruction). Mengapa demikian? Karena dalam model pembelajaran ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi pelajaran seakan-akan sudah adi. Oleh karena model ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan istilah model chalk and talk. Terdapat beberapa karakteristik model ekspositori. Pertama, model ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan model ini. Oleh karena itu sering orang mengidentikannya dengan ceramah. Kedua, biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang. Ketiga, tujuan utama pembelajaran adalah menguasai materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengsn benar dengan cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan. Model pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembeiajaranyang berpusat pada guru (teacher-centered approaches). Dikatakan demikian, sebab dalam model ini guru memegang peran yang sangat dominan, guru menyampaikan materi pelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa dengan baik. Fokus utama model ini adalah kemampuan akademik siswa. Model pembelajaran ekspositori akan efektif manakala : Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya dengan yang akan dan harus dipelajari siswa. Apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai gaya model intelektual tertentu. Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok untuk dipresentasikan, artinya dipandang dari sifat dan jenis materi pelajaran memang materi pelajaran itu hanya mungkin dapat dipahami oleh siswa manakala disampaikan oleh guru. Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa tentang topik tertentu. Guru menginginkan untuk mendemonstrasikan suatu teknik atau prosedur tertentu untuk kegiatan praktik. Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama sehingga guru perlu menjelaskan untuk seluruh siswa. Apabila guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemampuan rendah. Berdasarkan hasil penelitian (Ross & Kyle, 1987) model ini sangat efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan untuk anak-anakyang memiliki kemampuan kurang. Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan model yang berpusat pada siswa. Prinsip-prinsip Penggunaan Model Pembeiajaran Ekspositori Dalam penggunaan model pembeiajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Berorientasi pada Tujuan Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama dalam model pembeiajaran ekspositori melalui metode ceramah, namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran; justru tujuan itulah yang harus menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan model ini. Karena itu sebelum model pembelajaran ini diterapkan terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Prinsip Komunikasi Proses pernbelajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi, yangmenunjuk pada proses penyampaian pesan darr seseorang (sumber pesan)kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan), Pesan yang ingindisampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisrr dan disusunsesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai.Dalam proses komunikasiguru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa berfungsi sebagai penerimapesan. Prinsip Kesiapan Dalam teori belajar koneksionisme, kesiapan rnerupakan salah satu hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap individu akan merespons dengan cepat dari setiap stimulus manakala dalam dirinya sudah memiliki kesiapan; sebaliknya, tidak mungkin setiap individu akan merespon setiap stimulus yang muncul manakala dalam dirinya belum memiliki kesiapan. Yang dapat kita tarik dari dari hukum belajar ini adalah agar siswa dapat menerima informasi sebagai stimulus yang kita berikan, terlebih dahulu kitaharus memposisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran, Jangan mulai kita sajikan materi pelajaran, manakala siswa belum siap untuk menerimanya. Prinsip Berkelanjutan Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya berlangsung pada saat itu, akan tetapi juga untuk waktu selanjutnya. Ekspositori yang berhasil adalah manakala melalui proses penyampaian dapat membawa siswa pada situasi ketidakseimbangan (disequilibrium), sehingga mendorong mereka untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan melalui proses belajar mandiri. Prosedur Pelaksanaan Model Ekspositori Sebelum diuraikan tahapan penggunaan model ekspositori terlebihdahulu diuraikan beberapa hal yang harus dipahami oleh setiap guru yang akan menggunakan model ini Rumuskan tujuan yang ingin dicapai Kuasai materi palajaran dengan baik Kenali medan dan berbagai hal yang dapat mempengaruhi proses penyampampaian Keberhasilan penggunaan model ekspositori sangat tergantung pada kemampuan guru untuk bertutur atau menyampaikan materi pelajaran. Ada beberapa langkah dalam penerapan mode! ekspositori, yaitu : Persiapan (Preparation) Penyajian (Presentation) Korelasi (Correlation) Menyimpulkan (Generalization) Mengaplikasikan (Aplication) Model Pembelajaran Inkuiri Konsep Dasar Model Pembelajaran Inkuiri Model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasaYunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama model pembelajaran inkuiri. Pertama, model inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya model inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalaui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat rnenumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Ketiga, tujuan dari penggunaan model pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam model pembelajaran inkuiri siswa tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Seperti yang dapat disimak dari proses pembelajaran, tujuan utama pembelajaran melalui model inkuiri adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Model pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student-centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam model ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran inkuiri akan efektif manakala : Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang ingin dipecahkan. Dengan demikian dalam model inkuiri, penguasaan materi pelajaran bukan sebagai tujuan utama pembelajaran. Akan tetapi yang lebih dipentingkan adalah proses belajar. Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktian. Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu. Jika guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir. Model inkuiri akan kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang kurang memiliki kemampuan untuk berpikir. Jika jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan olehguru. Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. Prinsip-prinsip Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Model Pembelajaran inkuiri merupakan model yang menekankan kepada pengembangan intelektual anak. Perkembangan mental (intelektual) itu menurut Piaget dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu maturation, physical experience, social experience, dan equilibrium. Atas dasar tersebut, maka dalam penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Berorientasi pada Pengembangan intelektual. Tujuan utama dari model inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir.Dengan demikian, model pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri bukan ditentukan oleh sejauhmana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu. Makna dari sesuatu yang harus ditemukan oleh siswa melalui proses berpikir adalah sesuatu yang dapat ditemukan, bukan sesuatu yang tidak pasti, oleh sebab itu setiap gagasan yang harus dikembangkan adalah gagasan yang dapat ditemukan. Prinsip Interaksi Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. Kemampuan guru untuk mengatur interaksi memang bukan pekerjaan yang mudah. Sering guru terjebak oleh kondisi yang tidak tepat mengenai proses interaksi itu sendiri. Misalnya, interaksi hanya berlangsung antar siswa yang mempunyai kemampuan berbicara saja walaupun pada kenyataannya pemahaman siswa tentang substansi permasalahan yang dibicarakan sangat kurang; atau guru justru menanggalkan peran sebagai pengatur interaksi itu sendiri. Prinsip Bertanya Peran guru yang harus dilakukan datam menggunakan model pembelajaraninkuiri adaiah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawabsetiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.Oleh sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuirisangat diperlukan. Berbagai jenis dan teknik bertanya perlu dikuasai oleh setiapguru, apakah itu bertanya untuk melacak, bertanya untuk mengembangkankemampuan, atau bertanya untuk menguji. Prinsip Belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensti seluruh otak. Prinsip Keterbukaan Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkernbangan kemampuan logika dan nalarnya.Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan. Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Secara umum proses pembetajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan model pembelajaran inkuiri sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah: Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa. Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa kepada suatu persoalan yang mengandung teka teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka teki itu.Dikatakan teka teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Mengajukan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk mengkaji hipotesis yang diajukan. Dalam model pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban atas jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengajuan hipotesis. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Konsep Dasar, Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat 3 ciri utama dari Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Pertama, Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi MPBM ada sejumlah kegiatanyang harus dilakukan siswa. MPBM tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran. Akan tetapi melalui MPBM siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. MPBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. Untuk mengimplementasikan MPBM, guru perlu memilih bahan pelajaran yangmemiliki permasalahan yang dapat dipecahkan. Permasalahan tersebut bisadiambil dari buku teks atau dari sumber-sumber lain misalnya dari peristiwa yangterjadi dilingkungan sekitar, dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwakemasyarakatan. Strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat diterapkan: Manakala guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekadar dapat mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh. Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru, mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta mengembangkan kemampuan berpikir dalam membuat judgement secara objektif. Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan serta membuat tantangan intelektual siswa. Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggungjawab dengan belajarnya. Jika guru ingin siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya (hubungan antara teori dan kenyataan) Tahapan-tahapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Banyak ahli yang menjelaskan bentuk penerapan MPBM. John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6 langkah MPBM yang kemudian dia namakan metode pemecahan masalah (problem solving), yaitu : Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan. Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang. Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya. Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakaan hipotesis yang diajukan. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengajuan hipotesis dan rumusan kesimpulan. Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berfikir Hakikat dan Pengertian Model Pembelajaran Peningkatan Telah dijelaskan bahwa salah satu kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan para guru kita adalah kurang adanya usaha pengembangan kemampuan berpikir siswa. Dalam setiap proses pembelajaran pada mata pelajaran apapun kita lebih banyak mendorong siswa agar menguasai sejumlah materi pelajaran. Metode pembelajaran yang dibahas pada bab ini adalah metode pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Metode pembelajaran ini pada awalnya dirancang untuk pembelajaran llmu Pengetahuan Sosial (IPS). Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa selama ini IPS dianggap sebagai pelajaran hafalan. Namun demikian, tentu saja dengan berbagai penyesuaian topik, model pembelajaran yang akan dibahas ini juga dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya termasuk mata pelajaran sejarah. Berdasarkan hasil penelitian, selama ini IPS dianggap sebagai pelajaran kelas dua. Para orang tua siswa berpendapat IPS merupakan pelajaran yang tidak terlalu penting dibandingkan dengan pelajaran lainnya, seperti IPA dan Matematika (Sanjaya, 2002). Hal itu merupakan pandangan yang keliru. Sebab, pelajaran apapun diharapkan dapat membekali siswa baik untuk terjun ke masyarakat maupun untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kekeliruan ini juga terjadi pada sebagian besar para guru. Mereka berpendapat bahwa IPS pada IPS pada hakikatnya adalah pelajaran hapalan yang tidak menantang untuk berpikir. IPS adalah pelajaran yang syarat dengan konsep-konsep, pengertian-pengertian, data, atau fakta yang harus dihafal dan tidak perlu dibuktikan. Sekarang bagaimana mengubah paradigma berpikir tentang IPS dan sejarah sebagai mata pelajaran hafalan? bagaimana sejarah dapat dijadikan mata pelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa? Di bawah ini akan dijelaskan satu model pembelajaran berpikir dalam pelajaran Sejarah dan IPS. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran hasil dari pengembangan yang telah diuji coba (Sanjaya,2002). Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (MPPKB) adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan. Terdapat beberapa hal yang terkandung dalam pengertian di atas. Pertama, MPPKB adalah model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir, artinya tujuan yang ingin dicapai oleh MPPKB adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah materi pelajaran. Akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan gagasan-gagasan atau ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa kemampuan bicara secara verbal merupakan salah satu kemampuan berpikir. Kedua, telaahan fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar pengembangan kemampuan berpikir, artinya pengembangan gagasan dan ide-ide didasarkan kepada pengalaman sosial anak dalam kehidupan sehari-hari dan/atau berdasarkan kemampuan anak untuk mendeskripsikan hasil-hasil pengamatan mereka terhadap berbagai fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupansehari-hari. Ketiga, sasaran akhir MPPKB adalah kemampuan anak untuk memecahkan masalah-masalah soisal sesuai dengan taraf perkembangan anak. Hakikat Kemampuan berpikir dalam MPPKB Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir atau MPPKB merupakan model pembelajaran yang bertumpu pada proses perbaikan dan peningkatan kemampuan berpikir siswa. Menurut Peter Reasin (1981), berpikir (thinking) adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekadar mengingat (remembering) dan memahami (comprehending). Menurut Reason mengingat dan memahami lebihbersifat pasif daripada kegiatan berpikir (thinking). Mengingat pada dasarnya hanya melibatkan usaha penyimpanan sesuatu yang telah dialami untuk suatu saat dikeluarkan kembali atas permintaan; sedang memahami memerlukan pemerolehan apa yang didengar dan dibaca serta melihat keterkaitan antar aspek dalam memori. Berpikir adalah istilah yang lebih dari keduanya. Berpikir menyebabkan seseorang harus bergerak hingga diluar informasi yang didengarnya. Misalkan kemampuan berpikir seseorang untuk menemukan solusi baru dari suatu persoalan yang dihadapi. Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami, oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting dalam mengembangkan kemampuan berpikir. Artinya, belum tentu seseorang yang memiliki mengingat dan memahami memiliki kemampuan juga dalam berpikir. Sebaliknya, kemampuan berpikir seseorang sudah pasti diikuti oleh kemampuan mengingat dan memahami. Hal ini seperti yang dikemukakan Peter Reason, bahwa berpikir tidak mungkin terjadi tanpa adanya memori. Bila seseorang kurang memiliki daya ingat (working memory), maka orang tersebut tidak mungkin sanggup menyimpan masalah dan informasi yang cukup lama. Jika seseorang kurang memiliki daya ingat jangka panjang (long term memory), maka orang tersebut dipastikan tidak akan memiliki catatan masa lalu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi pada masa sekarang. Dengan demikian, berpikir sebagai kegiatan yang melibatkan proses mental memerlukan kemampuan mengingat dan memahami, sebaliknya untuk dapat mengingat dan memahami diperlukan proses mental yang disebut berpikir. Berdasarkan penjelasan di atas, maka MPPKB bukan hanya sekadar model pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik dapat mengingat dan memahami berbagai data, fakta atau konsep. Akan tetapi bagaimana data, fakta, dan konsep tersebut dapat dijadikan sebagai alat untuk melatih kemampuan berpikir siswa dalam menghadapi dan memecahkan suatu persoalan Karakteristik MPPKB Sebagai strategi pembelajaran yang diarahkan untuk nengembangkan kemampuan berpikir, MPPKB memiliki tiga karakteristik utama, yaitu sebagai berikut: Proses pembelajaran melalui MPPKB menekankan kepada proses mental siswasecara maksimal. MPPKB bukan model pembelajaran yang hanya menuntut siswa sekedar mendengar dan mencatat, tetapi menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir. Hal ini sesuai dengan latar belakang psikologis yang menjadi tumpuannya, bahwa pembelajaran itu adalah peristiwa mental bukan peristiwa behavioral yang lebih menekankan aktivitas fisik. Artinya, setiap kegiatan belajar itu disebabkan tidak hanya peristiwa hubungan stimulus-respon saja, tetapi juga disebabkan karena dorongan mental yang diatur otaknya. Berkaitan dengan karakteristik tersebut, maka dalam proses implementasi MPPKB perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: Jika belajar tergantung pada bagaimana informasi diproses secara mental, maka proses kognitif siswa harus menjadi kepedulian utama guru. Artinya, guru harus menyadari bahwa proses pembelajaran itu yang terpenting bukan hanya apa yang dipelajari, tetapi bagaimana mereka mempelajarinya. Guru harus mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif siswa ketika merencanakan topik yang harus dipelajari secara metoda apa yangakan digunakan. Siswa harus mengorganisasi yang mereka pelajari. Dalam hal ini guru harus membantu agar siswa belajar untuk melihat hubungan antar bagian yang dipelajari. Informasi baru akan bisa ditangkap lebih mudah oleh siswa manakala siswa dapat mengorganisasikannya dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Dengan demikian guru harus dapat membantu siswa belajar dengan memperlihatkan bagaimana gagasan baru berhubungan dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Siswa harus secara aktif merespon apa yang mereka pelajari. Merespon dalam konteks ini adalah aktivitas mental bukan aktivitas secara fisik. MPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya jawab secara terus menerus. Proses pembelajaran melalui dialog dan tanya jawab itu diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan berpikir itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri. MPPKB adalah model pembelajaran yang menyandarkan kepada dua sisi yang sama pentingnya, yaitu sisi proses dan hasil belajar. Proses belajar diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir, sedangkan sisi hasil belajar diarahkan untuk mengkonstruksi pengetahuan dan penguasaan materi pembelajaran baru. Tahapan-tahapan Pembelajaran MPPKB MPPKB menekankan kepada keterlibatan siswa secara penuh dalam belajar hal ini sesuai dengan hakikat MPPKB yang tidak mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang hanya duduk mendengarkan penjelasan guru kemudian mencatat untuk dihafalkan. Cara demikian bukan saja tidak sesuai dengan hakikat belajar sebagai usaha memperoleh pengalaman. Namun juga dapat menghilangkan gairah dan motivasi belajar siswa (George W. Maxim, 1987). Ada 6 tahap dalam MPPKB. Setiap tahap dijelaskan sebagai berikut: Tahap Orientasi Pada tahap ini guru mengondisikan siswa pada posisi siap untuk melakukan pembelajaran. Tahap orientasi dilakukan dengan, pertama, penjelasan tujuan yang harus dicapai baik tujuan yang berhubungan dengan penguasaan materipelajaran yang harus dicapai, maupun tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran atau kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa, kedua, penjelasan proses pembelajaran yang harus dilakukan siswa, yaitu penjelasn tentang apa yang harus dilakukan siswa dalam setiap tahapan proses pembelajaran. Pemahaman siswa terhadap arah dan tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran seperti yang dijelaskan pata tahap orientasi sangat menentukan keberhasilan MPPKB. Pemahaman yang baik akan membuat siswa tahu kemana mereka akan dibawa, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar mereka.Oleh sebab itu, tahapan ini merupakan tahapan yang sangat penting dalam implementasi proses pembelajaran. Untuk itulah dialog yang dikembangkan guru pada tahapan ini harus mampu menggugah dan menumbuhkan minat belajar siswa. Tahap Pelacakan Tahap pelacakan adalah tahapan penjajakan untuk memahami pengalaman dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau pokok persoalan yang akan dibicarakan. Melalui tahapan inilah guru mengembangkan dialog dan tanya jawab untuk mengungkap pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa yang diangap relevan dengan tema yang akan dikaji. Dengan berbekal pemahaman itulah selanjutnya guru rnenentukan bagaimana ia harus mengembangkan dialog dan Tanya jawab pada tahapan-tahapan selanjutnya. Tahap Kontrontasi Tahap konfrontasi adalah tahapan penyajian persoalan yang harus dipecahkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa. Untuk merangsang peningkatan kemampuan siswa pada tahapan ini guru dapat memberikan persoalan-persoalan yang dilematis yang memerlukan jawaban atau jalan keluar. Persoalan yang diberikan sesuai dengan tema atau topik itu tentu saja persoalan yang sesuai dengan kemampuan dasar atau pengalaman siswa seperti yang diperoleh pada tahap kedua. Pada tahap ini guru harus dapat mengembangkan dialog agar siswa benar-benar memahami persoalan yang harus dipecahkan. Mengapa demikian? Sebab, pemahaman terhadap masalah akan mendorong siswa untuk dapat berpikir. Oleh sebab itu, keberhasilan pembelajaran pada tahap selanjutnya akan ditentukan oleh tahapan ini. Tahap Inkuiri Tahap inkuiri adalah tahapan terpenting dalam MPPKB. Pada tahap inilah siswa berpikir yang sesungguhnya. Melalui tahapan inkuiri, siswa diajak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Oleh sebab itu, pada tahapan ini guru harus memberikan ruang dan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan. Melalui berbagai teknik bertanya guru harus dapat menumbuhkan keberanian siswa agar mereka dapat menjelaskan, mengungkap fakta sesuai dengan pengalamannya, memberikan argumentasi yang meyakinkan, mengembangkan gagasan, dan lain sebagainya Tahap Akomodasi Tahap akomodasi adalah tahapan pembentukan pengetahuan baru melaluiproses penyimpulan. Pada tahap ini siswa dituntut untuk dapat menemukan kata-kata kunci sesuai dengan topik atau tema pembelajaran. Pada tahap ini melalui dialog, guru membimbing agar siswa dapat menyimpulkan apa yang mereka temukan dan mereka pahami sekitar topik yang dipermasalahkan.Tahap akomodasi dapat juga dikatakan sebagai tahap pemantapan hasil belajar, sebab pada tahap ini siswa diarahkan untuk mampu mengungkap kembali pembahasan yang diangap penting dalam proses pembelajaran Tahap Transfer Tahap transfer adalah tahapan penyajian masalah baru yang sepadan dengan masalah yang disajikan. Tahap transper dimaksudkan sebagai tahapan agar siswa mampu mentransfer kemampuan berpikir setiap siswa untuk memecahkan masalah-masalah baru. Pada tahap ini guru dapat memberikan tugas-tugasyang sesuai dengan topik pembahasan. Model Pembelajaran Kooperatif Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, Ada empat unsur penting dalam model pembelajaran kooperatif, yaitu: (1) adanya peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya upaya belajar; (4) adanya tujuan yang harus dicapai. Peserta adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap kelompok belajar. Pengelompokan siswa bisa ditetapkan berdasarkan beberapa pendekatan, diantaranya pengelompokan yang didasarkan atas minat danbakat siswa, pengelompokan yang didasarkan atas latar belakang kemampuan, pengelompokan yang didasarkan atas campuran baik campuran ditinjau dari minat maupun campuran ditinjau dari kemampuan. Pendekatan apa pun yang digunakan, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun siswa sebagai anggota kelompok. Misalnya, aturan tentang pembagian tugas setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan, dan lain sebagainya. Salah satu model dari model pembelajaran kelompok adalah model pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin (1995) mengemukakan dua alasan, pertama, beberapa hasil oenelitian membuktikan bahwa pemggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalambelajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuandengan keterampilan. Dari dua alasan tersebut, maka pembelajaran kooperatifmerupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaranyang selama ini memiliki kelemahan. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.Setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. Model pembelajaran ini bisa digunakan manakala : Guru menekankan pentingnya usaha kolektif disamping usaha individual dalam belajar. Jika guru menghendaki seluruh siswa (bukan hanya siswa yang pintar saja) untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar Jika guru ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain. Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sebagai bagian dari isi kurikulum. Jika guru menghendaki meningkatnya motivasi siswa dan menambah tingkat partisipasi mereka. Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif berbeda dengan model pembelajaran yang lain. Perbedaantersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepadakerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuanakademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanyaunsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilahyang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif. Slavin, Abrani, dan Chambers (1996) berpendapat bahwa belajar melalui kooperatifdapat dapat dijelaskan dari beberapa perspektif, yaitu perspektif motivasi,perspektif sosial, perspektif perkembangan kognitif, dan perspektif elaborasikognitif. Perspektif motivasi artinya bahwa penghargaan yang diberikan kepadakelompok memungkinkan setiap angota kelompok akan saling membantu. Dengan demikian, keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah keberhasilankelompok. Hal semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok untukmemperjuangkan keberhasilan kelompoknya. Perspektif sosial artinya bahwa melalui kooperatif setap siswa akan salingmembantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompokmemperoleh keberhasilan. Bekerja secara kelompok dengan mengevaluasikeberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan iklim yang bagus, di mana setiapanggota kelompok menginginkan semuanya memperolah keberhasilan.Perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa dengan adanya interaksiantara anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikirmengolah berbagai informasi. Elaborasi kognitif, artinya bahwa setiap siswaakan berusaha untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah pengetahuan kognitifnya. Dengan demikian, karakteristik model pembelajarankooperatif adalah : Pembelajaran secara kelompok Didasarkan pada manajemen kooperatif Kemauan untuk bekerja sama Keterampilan bekerja sama Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Kooperatif Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif, seperti dijelaskan dibawah ini: Prinsip Ketergantungan Positif Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin bisa diselesaikan manakala ada anggota yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya, dan semua ini memerlukan Kerja sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok. Anggota kelompok yang mempunyai kemampuan lebih, diharapkan mau dan mampu membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya Tanggung Jawab Perseorangan Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk mencapai hal tersebut, guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok. Penilaian individu bisa berbeda, akan tetapi penilaian kelompok harus sama. Interaksi Tatap Muka Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka sating memberikan informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerjasama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi kekurangan masing-masing. Partisipasi dan Komunikasi Rembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan mendengarkan dan kemampuan berbicara, cara menyatakan ketidaksetujuan atau cara menyanggah pendapat orang lain secara santun, tidak memojokkan; cara menyampaikan gagasan dan ide-ide yang dianggapnya baik dan berguna. Prosedur Pembelajaran Kooperatif Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu : Penjelasan Materi Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. Pada tahap ini guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi dalam pembelajaran kelompok. Pada tahap ini guru dapat menggunakan metode ceramah, curah pendapat, dan Tanya jawab, bahkan kalau perlu guru juga dapat menggunakan berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian dapat lebih menarik siswa. Belajar dalam Kelompok Setelah guru menjelaskan gambaran umum tentang pokok-pokok materi pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk belajar pada kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya. Penilaian Penilaian dalam model pembelajaran kooperatif bisa dilakukan dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secara individual maupun kelompok. Tes individual nantinya akan memberikan informasi kemampuan setiap siswa; dan tes kelompok akan memberikan informasi kemampuan setiap kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok Pengakuan Kelompok Pengakuan kelompok adalah penetapan kelompok mana yang dianggap paling menonjol atau kelompok paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah. Pengakuan dan pemberian penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi kelompok untuk terus berprestasi dan juga membangkitkan motivitasi kelompok lain untuk lebih mampu meningkatkan prestasi mereka Model Pembelajaran Kontekstual Konsep Dasar Model Pembelajaran Kontekstual Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu model pembelajaran yangmenekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapatmenemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasikehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk.dapat menerapkannya dalamkehidupan mereka. Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama, CTL menekankankepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalamkonteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya mener.ima pelajaran, akantetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kedua, CTL mendorong siswa agar dapat menemukan hubungan antara materiyang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapatmenangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupannyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yangditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermaknasecara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalammemori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan. Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat rnemahami materi yang dipelajarinya,akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalamkehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam kontek CTL, bukan untuk ditumpukdiotak dan kemudian dilupakan, akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata. Sehubungan dengan itu, terdapat lima karakteristik penting dalam prosespembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL. Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yangsudah ada (activiting knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepasdari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yangakan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitansatu sama lain. Pembelajacan yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperolehdan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge). Pengetahuan baruitu diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai denganmempelajarai secara keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuanyang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk dipahami dan diyakini, misalnyadengan cara meminta tanggapan dari yang lam tentang pengetahuan yangdiperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuanitudikembangkan. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge),artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus dapatdiaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak perubahan perilakusiswa. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembanganpengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan danpenyempurnaan strategi. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional Apa perbedaan pokok antara pembelajaran CTL dan pembelajaran konvensionalseperti yang banyak diterapkan sekolah sekarang ini? Di bawah ini dijelaskan secarasingkat perbedaan kedua model tersebut dilihatdari konteks tertentu. CTL menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan aktifdalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan 1 menggalisendiri materi pelajaran. Sedangkan, dalam pembelajaran konvensional siswaditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasisecara pasif Dalam pembelajaran CTL, siswa belajar melalui kegiatan kelompok, sepertikerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan member!. Sedanskan dalampembelajaran konvensional siswa lebih banyak belajar secara individual denganmenerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran. Dalam CTL, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil,sedangkan dalam pembelajaran konvensional, pembelajaran bersifat teoretisdan abstrak. Dalam CTL, kemampuan didasarkan atas pengalaman, sedangkan dalampembelajaran konvensional kemampuan diperoleh melalui latihan-latihan. Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui CTL adalah kepuasan diri;sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tujuan akhir adalah nilai atauangka. Dalam CTL, tindakan atau perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri,misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karena ia menyadari bahwaperilaku itu merugikan dan tidak bermanfaat; sedangkan dalam pembelajarankonvensional, tindakan atau perilaku individu didasarkan oleh faktor dari luardirinya, misalnya individu tidak melakukan sesuatu disebabkan takit hukumanatau sekadar untuk memp.eroleh angka atau nilai dari guru. Dalam CTL, pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu berkembang sesuaidengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab itu setiap siswa bisa terjadiperbedaan dalam memaknai hakikat pengetahuan yang dimilikinya. Dalampembelajaran konvensional ha I ini tidak mungkin terjadi. Kebenaran yangdimiliki bersifat absolut dan final, oleh karena pengetahuan dikonstruksi olehorang lain. Dalam pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab dalam memonitordan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing; sedangkandalam pembelajaran konvensional guru adalah penentu jalannya prosespembelajaran. Dalam pembelajaran CTL, pembelajaran bisa terjadi di mana saja dalamkonteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan; sedangkan dalampembelajaran konvensional pembelajaran hanya terjadi di dalam kelas.Sejarah SMAPLPG Sertifikasi Guru 2012 Rayon 9 Universitas Negeri Jakarta 96 Oleh karena tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek perkembangan siswa, maka dalam CTL keberhasilan pembelajaran diukur dengan berbagaicara, misalnya dengan evaluasi proses, hasil karya siswa, penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain sebagainya; sedangkan dalam pembelajaran konvensional keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes. Beberapa perbedaan pokok si atas, tnenggambarkan bahwa CTL memang memilikikarakteristik tersendiri baik dilihat dari asumsi maupun proses pelaksanaan danpengelolaannya. Asas-Asas CTL CTL memiliki 7 asas yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran denganmenggunakan model pembelajaran kontekstual. Seringkali asas ini disebut jugakomponen-komponen CTL. Konstruktivisme Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman. Mengapa demikian? Sebab, pengetahuan hanya akan fungsional manakala dibangun oleh individu. Pengetahuan yang hanya diberikan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna. Atas dasarasumsi yang mendasar itulah, maka penerapan asas konstruktivisme dalam pembelajaran CTL, siswa didorong untuk mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata Inkuiri Asas kedua dalam pembelajaran CTL adalah inkuiri. Artinya, proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan peneluan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasildari rnengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Dengandemikian dalam proses perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaranyang memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya Apakah inkuiri hanya bisa dilakukan untuk mata pelajaran tertentu saja?Tentu tidak. Berbagai topik dalam setiap mata pelajaran dapat dilakukanmelalui proses inkuiri. Secara umum proses inkuiri dapat dilakukan melaluibeberapa langkah,yaitu : Merumuskan masalah Mengajukan hipotesis Mengumpulkan data Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan Membuat kesimpulan Bertanya Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu; sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam proses pembelajaran melalui CTL, guru tidakmenyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing agar siswadapat menemukan sendiri. Karena itu peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya. Dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya akan sangatberguna untuk: Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan materi pelajaran Membangkitkan motivasi belajar siswa Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu Masyarakat Belajar (Learning Community) Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukandengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakatdan minatnya. Biarkan dalam kelompoknya mereka sating membelajarkan;yang memiliki kemampuan tertentu didorong untuk menularkannya padayang lain. Pemodelan (Modeling) Yang dimaksud dengan asas modeling adalah proses pembelajaran denganmemperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya, guru memberikan contoh bagaimana cara mengoperasikansebuah alat, atau bagaimana cara melafalkan sebuah kalimat asing, dan lainsebagainya. Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi dapat juga gurumemanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebabmelalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoretis abstrakyang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme Refleksi Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yangdilakukan dengan cara menurutkan kembali kejadian-refleksi, pengalaman belajar itu aKan aimasuKKan aaiam struKtur Kognitif siswa yang padaakhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya. Bisaterjadi melalui proses refleksi siswa akan memperbarui pengetahuan yangtelah dibentuknya, atau menambah khazanah pengetahuannyaDalam proses pembelajaran dengan menggunakan CTL, setiap berakhirproses pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untukmerenung atau mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya. Biarkansecara bebas siswa menafsirkan pengalamannya sendiri, sehingga ia dapatmenyimpulkan tentang pengaiaman belajarnya. Penilaian Nyata (Authentic Assesment) Penilaian nyata (Authentic Assesment) adalah proses yang dilakukan guruuntuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yangdilakukan siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakan siswabenar-benar belajar atau tidak; apakah pengaiaman belajar siswa memilikipengaruh positif terhadap perkembangan intelektual maupun mental siswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan prosespembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus selama kegiatanpembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepadaproses belajar bukan kepada hasil belajar. Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL Misalkan pada suatu hari guru akan membelajarkan anak tentang fungsi pasar.Kompetensi yang harus dicapai adalah kemampuan anak untuk memahami fungsidan jenis pasar. Untuk mencapai kompetensi tersebut dirumuskan beberapaindikator hasil belajar: Siswa dapat menjelaskan pengertian pasar Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis pasar Siswa dapat menjelaskan perbedaan karakteristik antara pasar tradisionaldengan pasar nontradisional Siswa dapat menyimpulkan tentang fungsi pasar Siswa bisa membuat karangan yang ada kaitannya dengan pasar Untuk mencapai tujuan kompetensi di atas, dengan menggunakan CTLgurumelakukan langkah-langkah pembelajaran seperti di bawah ini: Pendahuluan Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari prosespembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL : Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlahsiswa Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi, misalnyakelompok 1 dan 2 melakukan observasi ke pasar tradisional, dankelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke pasar swalayan Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yangditemukan di pasar-pasar tersebut Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan olehsiswa Inti Di lapangan Siswa melakukan observasi ke pasar sesuai dengan pembagian tugaskelompok Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di pasar sesuai denganalat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya. Di dalam kelas Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masing Siswa melaporkan hasil diskusi Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan olehkelompok yang lain Penutup Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalahpasar sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang pengalamanbelajar mereka dengan tema pasar Apa yang dapat Anda tangkap dari pembelajaran dengan menggunakanCTL? Ya, pada CTL untuk mendapatkan kemampuan pemahaman konsep, anak mengalami langsung dalam kehidupan nyata di masyarakat. Kelas bukanlah tempat untuk mencatat atau menerima informasi dari guru, akan tetapi kelasdigunakan untuk salin membelajarkan. Untuk itu ada beberapa Catatan dalam penerapan CTL sebagai suatu model pembelajaran, yaitu sebagai berikut: CTL adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental, CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi prosesberpengalaman dalam kehidupan nyata. Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memperqleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan. Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain. Model Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (Model PAKEM) Pengantar Pembelajaran yang saat ini dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok tanahair adalah Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut demikian karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan.Modul ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran tentang apa, mengapa, danbagaimana PAKEM tersebut, serta prosedur atau langkah-langkah yang dapat dilakukan instruktur. Dengan membaca dan mengikuti proses-proses yang telah dirancang dalam modul ini, para peserta diharapkan dapat mengenal apa, mengapa, dan bagaimana PAKEM tersebut, dan pada akhirnya diharapkan dapat menerapkan di kelasnya masing-masing.  (Depdiknas, 2005: 71) Gambar Model Pembelajaran PAKEM LANGKAH KEGIATAN Secara diagramatik, langkah pembelajaran dalam pertemuan ini digambarkan sebagai berikut:  Gambar Langkah Model Pembelajaran PAKEM Kegiatan diawali dengan pengantar singkat oleh instruktur tentang rencana kegiatan dankompetensi yang diharapkan setelah mengikuti kegiatan. Kemudian juga disampaikanpengaturan peserta dan aturan main pelaksanaan kegiatan. Kegiatan berikutnya adalah permodelan PAKEM.Instruktur memodelkan pelaksanaan PAKEM dengan melibatkan peserta sebagai murid. Pemodelan selain dimaksudkanagar peserta dapat menghayati bagaimana mengikuti PAKEM, mereka juga diharapkandapat merasakan perbedaan antara pengalaman sebelumnya dengan PAKEM. Diskusi kelompok. Diskusi kelompok (4-6 orang) tentang hal-hal baru yang ditemukandalam pembelajaran PAKEM ditinjau dari beberapa hal, antara lain: kegiatan anak danbentuk layanan yang diberikan guru, jenis pertanyaan atau penugasan yang dikerjakansiswa, interaksi antar siswa dan interaksi lainnya, sumber belajar yang digunakan,dan lain sebagainya. Selanjutnya proses dan hasil diskusi dituliskan pada format yangdisajikan pada tabel berikut Tabel Format/Pencatat hasil Diskusi Komponen Pembelajaran Hal baru yang Berbeda dengan Kebiasaan Pembelajaran selama IniKegiatan Siswaa. b. c.Kegiatan Gurua. b. c..Interaksi Antar Siswaa. b. c.Interaksi Siswa dengan Gurua. b. c..Jenis Pertanyaan atau Penugasan Yang Dikerjakan Siswaa. b. c....Sumber Belajar Yang Digunakana. b. c..Lainnya: .a. b. c. Berbagi Hasil Diskusi Hasil diskusi kelompok selanjutnya dipajang di tempat-tempat yang agak terpisah Salah seorang dari setiap kelompok menunggui hasil kerjanya dan siap menjelaskankepada kelompok lain yang mendatangi dan menanyakan segala sesuatu yang terkaitdengan hasil karyanya Kelompok lain mengunjungi dan belajar dari kelompok lain (berkeliling sehingga semuahasil kerja kelompok lain sempat dikunjungi dan dipelajari). Presentasi Video/multimedia tentang PAKEM Instruktur memberikan informasi kepada peserta pelatihan untuk memperhatikanrekaman ideo/multimedia secara cermat dan memberikan bentuk tagihannya, yakni,memperbaiki hasil diskusi kelompok sebelumnya. Instruktur menampilkan rekaman video/multimedia yang memperlihatkan pelaksanaanpembelajaran yang PAKEM. Setiap kelompok diminta melaporkan hal-hal yang dapat ditambahkan pada hasil kerjasebelumnya, dan kelompk lain menambahkan hala-hal lain yang tidak disebutkan olehkelompok sebelumnya. Diskusi kelompok Pada tahap ini kembali ke kelompok masing-masing danmengidentifikasi ciri-ciri PAKEMsecara lebih lengkap. Presentasi penguatan hasil diskusi PAKEM Instruktur menyajikan transparansi tentang PAKEM sebagai penguatan terhadap proses danhasil kerja para peserta pelatihan. Apa, Mengapa PAKEM Pengertian PAKEM PAKEM merupakan salah satu pilar dari program MBS (Menciptakan masyarakatyang peduli pendidikan anak) dan program ini merupakan program UNESCO dengan bekerja sama dengan Depdiknas. PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakansuasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar harus merupakan suatu proses aktif dari siswadalam membangun pengetahuannya, bukan hanya proses pasif yang hanya menerima penjelasan dari guru tentang pengetahuan. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Vigotsky bahwa ada keterkaitan antara bahasa dan pikiran. Dengan aktif berbicara (diskusi) anak lebih mengerti konsep atau materi yang dipelajari. Pendapat yang senada juga dikemukakan oleh Katz dan Chard bahwa anak perluketerlibatan fisik untuk mencegah mereka dari kelelahan dan kebosanan. Siswa yang lebih banyak duduk diam akan menghambat perkembangan motorik, akademik, dan kreativitasnya. Anak usia TK dan SD lebih cepat lelah jika duduk diam dibandingkan kalau sedangberlari, melompat, atau bersepeda Akan tetapi,dengan belajar yang aktif, motorikhalus dan motorik kasar mereka akan berkembang dengan baik. Melalui belajar aktifsegala potensi anak dapat berkembang secara optimal dan memberikan peluang siswa untuk aktif berbuat sesuatu sambil mempelajari berbagai pengetahuan. (Sowars, 2000: 3-10) Oleh karena itu, proses belajar harus melibatkan semua aspek kepribadian manusia,yaitu mulai dari aspek yang beruhubungan dengan pikiran, perasaan, bahasa tubuh,pengetahuan, sikap, dan keyakinan. Menurut Magnesen dalam Dryden bahwa dalambelajar siswa akan memperoleh 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar,30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan. (Dryden,2000: 100) Unsur kedua dari PAKEM adalah kreatif. Kreatif artinya memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk berkreasi. (Silberman, 1996: 9). Peran aktif siswa dalam proses pembelajaran akan menghasilkan generasi yang kreatif, artinya generasi yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menurut Semiawandaya kreatif tumbuh dalam diri seseorang dan merupakan pengalaman yang paling mendalam dan unik bagi seseorang. Untuk menimbulkan daya kreatif tersebutdiperlukan suasana yang kondusif yang menggambarkan kemungkinan tumbuhnyadaya tersebut.(1999 : 66). Suasana kondusif yang dimaksud dalam PAKEM adalah suasana belajar yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktifdan memberi kesempatan pada siswa untuk dapat mengemukakan gagasan dan ide tanpa takut disalahkan oleh guru. Adapun pembelajaran yang efektif terwujud karena pembelajaran yang dilaksanakan dapat menumbuhkan daya kreatif bagi siswa sehingga dapat membekali siswa dengan berbagai kemampuan. Setelah proses pembelajaran berlangsung, kemampuan yang diperoleh siswa tidak hanya berupa pengetahuan yang bersifat verbalisme namun diharapkan berupa kemampuan yang lebih bermakna. Artinya siswan dapat mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri siswa sehingga menghasilkan kemampuan yang beragam. Belajar yang efektif dapat dicapai dengan tindakan nyata (learning by doing) dan untuk siswa kelas rendah SD dapat dikemas dengan bermain. Bermain dan bereksplorasi dapat membantu perkembangan otak, berbahasa, bernalar, dan bersosialisasi. Menyenangkan adalah suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya perhatian siswa terbukti dapat meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif yang tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa secara proses pembelajaran berlangsung, sebab siswa memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai,. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tidak ubahnya seperti bermain biasa. Kelas yang sunyi, anak sebagai pendengar pasif, tidak adaaktivitas konkrit membosankan dan belajar tidak efektif tidak kritis, tidak kreatif,komunikasi buruk, apatis. Kondisi yang menyenangkan, aman, dan nyaman akan mengaktifkan bagian neocortex (otak berpikir) dan mengoptimalkan proses belajar dan meningkatkan kepercayaan diri anak. Suasana kelas yang kaku, penuh beban, guru galak akan menurunkan fungsi otak menuju batang otak dan anak tidak bisa berpikir efektif,reaktif atau agresif.(Pancamegawani, 2006) Berdasarkan uraian di atas dapat dideskripsikan bahwa dalam pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan siswa terlibat dalam berbagai kegiatanpembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman dan kemampuan merekamelalui berbuat atau melakukan. Kemudian dalam PAKEM guru menggunakanberbagai alat bantu atau media dan berbagai metode. Dengan kata lain dapatdikatakan bahwa dalam PAKEM guru menggunakan multi media dan multi metode, sehingga kegiatan pembelajaran yang tecipta dapat membangkitkan semangatsiswa dan dapat mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri siswa. Yangtidak kalah pentingnya adalah PAKEM menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan siswan menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.Untuk penataan kelas dalam PAKEM guru mengatur kelas dengan memajang buku- bukudan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca. Dengandemikian siswa dapat memanfaatkan sumber belajar yang ada dalam kelas sehingga kemampuan anak dapat bekembang lebih optimal.Dalam strategi pembelajaran guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif termasuk cara belajar kelompok. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. Landasan yuridis PAKEM adalah Proses pembelajaran pada satuan pendidikandiselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PP 19/2005: Standar Nasional Pendidikan, ps 19, ayat 1) Landasan PAKEM Landasan Yuridis Landasan yuridis PAKEM adalah Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yangcukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PP 19/2005: Standar Nasional Pendidikan, ps 19, ayat 1) Asumsi Dasar tentang Belajar Asumsi dasar belajar adalah belajar merupakan proses individual, belajar merupakan proses social, belajar adalah proses yang menyenangkan, belajar adalah aktivitas yang tidak pernah berhenti, belajar adalah membangun makna (Constructivism) Perubahan Paradigma Mengajar Pembelajaran (Teaching Learning) PenilaianPerbaikan terus menerus (TestingContinuous improvement) Perkembangan IPTEK, POLITIK, SOSBUD semakin lama semakin cepat; TeknologiInformasi/sumber belajar sangat beragam; Bekal memenuhi kebutuhan manusiamodernmandiri, bekerjasama, berpikir kritis, memecahkan masalah; Persainganinternasional (Globalisasi) Belajar lebih efektif/pendalaman; Anak lebih kritis; Anak menjadi lebih kreatif; Suasana dan pengalaman belajar bervariasi; Meningkatkankematangan emosional/sosial; Produktivitas siswa tinggi; Siap menghadapi perubahan dan berpartisipasi dalam proses perubahan; Cara Anak Belajar Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahamanterhadap objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Kedua proses tersebut jika berlangsung terus menerus akan membuat pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Dengan cara seperti itu secara bertahap anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut, maka perilaku belajar anak sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisa kankarena memang proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya. Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspeklain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, (2) Mulai berpikir secara operasional, (3) Mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, (4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat, dan (5) Memahami konsep substansi, volume zat cair,panjang, lebar, luas, dan berat. Memperhatikan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri, yaitu: Konkrit Konkrit mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkrit yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan diotak atik, dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Pemanfaatan lingkungan akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih bermakna dan bernilai, sebab siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, lebih bermakna, dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan. Integratif Pada tahap usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep dariberbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian. Hierarkis Pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar berkembang secarabertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutanlogis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi. Pembelajaran yang Efektif Kegiatan belajaran yang efektif adalah kegiatan pembelajaran yang menunjang kompetensi siswa. Kegiatan belajara yang efektif adalah kegiata belajar yang memahami makna belajaryang sesusngguhnya, pembelajaran yang berpusat, pembelajaran yang mengalami, mengembangkan keterampilan sosial, kognitif, dan emosional, mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah bertuhan, pembelajaran yang merupakan perpaduan kemandirian dan kerja sama, belajar sepanjang hayat. Makna belajar merupakan proses membangun pemahaman/ pemaknaan terhadap informasi dan atau pengalaman siswa. Siswa sebagai subjek belajar. Kegiatan pembelajaran harus memperhatikan bakat, minat, kemampuan, cara dan strategi belajar, motivasi belajar, dan latar belakang sosial siswa.Belajar mengalami artinya siswa terlibat langsungdalam pembelajaran. Hal ini dapat dikembangkan melalui pengalaman inderawi: melihat, mendengar, meraba/menjamah, mencicipi, mencium, Pengalaman simulasi , Audio-visual, mendengarkan informasi. Mengembangkan Keterampilan Sosial, Kognitif, dan Emosional dapat dilakukan dengan mengkomunikasikan gagasan, hasil kreasi, hasil temuan, berinteraksi dengan lingkungan belajar kelompok, saling mempertajam, memperdalam, memantapkan, menyempurnakan gagasan.Keterampilan social dapat dilakukan dengan bersosialisasi dengan menghargai perbedaan pendapat, sikap, kemampuan, prestasi Bekerja sama dan mengembangkan empati. Mengembangkan Keingintahuan, Imajinasi, dan Fitrah Ber-Tuhan, yaitu dengan mengembangkan Rasa ingin tahu, peka, kritis, mandiri, dan kreatif Fitrah bertuhan,bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa Perpaduan Kemandirian dan Kerja Sama, berkompetisi , kerja mandiri, kerja sama, dan solidaritas. Adapun Belajar Sepanjang HayatUntuk bertahan (survive) & berhasil (success) Mengenali diri Keterampilan belajar: percaya diri, keingintahuan, memahami orang lain,kemampuan berkomunikasi, dan bekerja sama Pengalaman Belajar yang Beragam,Pengalaman Mental, Pengalaman Fisik, dan Pengalaman Sosial. Pengalaman Mentaldapat diperoleh Melalui membaca buku, mendengarkan ceramah, markan berita radio,televisi, melakukan perenungan, menonton film Pengalaman Fisik dapat diperoleh melalui pengamatan, percobaan, penelitian, kunjungan, karya wisata, dan pembuatan buku harian. Pengalaman sosial melalui berwawancaradengan tokoh, bermain peran, berdiskusi, bekerja bakti, melakukan bazaar, melakukanpameran, mengamati, bertanya, mempertanyakan, menjelaskan, berkomentar, mengajukan hipotesis mengumpulkan data. Dengan situasi: nyata, buatan, audio-visual (misal: sajian film), visualisasi verbal: ilustrasi (cerita grafik,table) audio-verbal. Contoh-contoh Pengalaman Belajar menggubah syair dan bernyanyi melakukan permainan diskusi (bertanya, menjawab, berkomentar, mendengar penjelasan, menyanggah) menggambar dan mengarang menulis prosa, puisi, pantun membaca menyimak mengisi teka-teki mengajukan pertanyaan penelitian mengajukan pendapat dg alasan yang logis mengomentari bercerita mendengarkan cerita mengamati persamaan dan perbedaan untuk mencari ciri benda mendengarkan penjelasan sambil membuat catatan penting membuat rangkuman/sinopsis mendemonstrasikan hasil temuan mencari pemecahan soal-soal (matematika) membuat soal cerita mengukur panjang, berat, suhu merencanakan dan melakukan percobaan, penelitian membuat buku harian membuat kamus melakukan simulasi (dengan komputer) mengelompokkan, mengidentifikasi ciri benda mengumpulkan dan mengoleksi benda dengan karakteristiknya membuat komik membuat prediksi dan berekspolarsi membuat grafik membuat diagram membuat carta membuat jurnal menyiapkan dan melaksanakan pameran menggunakan alat (ukur, potong, tulis) praktik ibadah berceramah membuat poster membuat model (misal: kotak, silinder, kubus, segitiga, lingkaran) menata pajangan menata buku perpustakaan membuat daftar pertanyaan untuk wawancara melakukan wawancara membuat denah membuat catatan hasil penjelasan/hasil pengamatan membaca kamus mencari informasi dari ensiklopedi melakukan musyawarah mengunjungi dan menemukan alamat situs website berorganisasi mendiskusikan wacana dari media cetak/media elektronik membuat cergam membuat resensi buku mengkritisi suatu artikel mengkaji pola tulisan suatu artikel menulis artikel ilmiah populer membuat ensiklopedi (tambahkan kegiatan lain yang mengerahkan keterampilan berpikir danmengaplikasikan pengetuan yang sudah dimiliki siswa) Pengelolaan KBM Pengelolaan Tempat Belajar Pengelolaan Siswa Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Pengelolaan Isi Pembelajaran Pengelolaan Sumber Belajar Pengelolaan Tempat Belajar Bergantung strategi yang akan digunakan dan tujuan pembelajaran yang akandicapai Memperhatikan intensitas interaksi antarsiswa Yang dikelola: pajangan (hasil kerja siswa, gambar peta, diagram, model, benda asli,kumpulan puisi, karangan), meja kursi, perabot sekolah, sumber belajar Pengelolaan Siswa Siswa dikelola secara individual, berpasangan, berkelompok, seluruh kelas Hal yang perlu menjadi pertimbangan jenis kegiatan tujuan kegiatan keterlibatan siswa waktu belajar ketersediaan sarana/prasarana karakteristik siswa Tabel Keberagaman Karakteristik Siswa Faktor KeberagamanPengelolaan SiswaIsi(bycontent)Siswa berpeluang mempelajari materi yg berbeda dlm sasaran kompetensi yg sama ataupun berbedaMinat dan motivasi(by interest)Siswa berpeluang berkreasi sesuai dg minat dan motivasi belajar baik dlm kompetensi yg sama maupun berbeda. Siswa termotivasi belajarsecaramandiriKecepatan tahapan belajar (by speed)Siswa berpeluang belajar (bekerja) sesuai dengan kecepatan yg dimilikinya. Keberagaman bias pada kompetensi, isi, maupun kegiatanTingkat kemampuan (by level)Siswa berpeluang untuk mencapai kompetensi secara maksimal sesuai dg tingkat kemampuan yg dimilikiReaksi yang diberikan siswa (by respond)Siswa berpeluang menunjukkan respon melalui presentasi/menyajikan hsl karyanya secara lisan,tertulis,benda kreasi,...Siklus cara berpikir (by circularsequence)Siswa berpeluang menguasai kompetensi melalui cara-cara, dan seleksi berdasarkan perspektif yg mereka pilihWaktu (by time)Siswa berkemungkinan untuk memiliki perbedaan durasi untuk menguasi kompetensi tertentuPendekatan pembelajaran (by teachingstyle)Siswa diberi perlakuan secara individual sesuai dengan keadaannya Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Pertanyaan yg mendorong siswa berpikir dan berproduksi mengharap jawaban benarTujuan Bertanya adalah menharapkan jawaban yang benar dan meransang siswa berpikir danberbuat dengan mengajukan pertanyaan yang bersifat produktif, terbuka, dan imajinatif. Tabel Kategori Pertanyaan Kategori PertanyaanArtiContohTerbukaPertanyaanya memiliki lebih dari satu jawaban benarMengapa ibukota Indonesia Jakarta?TertutupPertanyaanya memiliki hanya satu jawaban benarApa Nama ibukota Indonesia?ProduktifDpt dijwb melalui pengamatan, percobaan, penyelidikanBerapa halaman kertas diperlukan untuk menghabiskanTidak ProduktifDpt dijwb hanya dg melihat, tanpa melakukan pengamatan, percobaan, atau penyelidikanApa nama benda ini?Imajinatif dan interpretatifJwb-nya diluar benda/gambar/kejadian yg diamati(Diperlihatkan gb gadis termenung dipinggir laut). Diajukan pertanyaan,Apa yang sedang dipikirkan gadis itu?FaktualJwb-nya dpt dilihat pd benda/kejadian yg diamatiApa yang dipakai gadis itu? Penyediaan umpan balik yg bermakna Umpan balik bukanlah pernyataan yg memotivasi siswaPenilaian yg mendorongsiswa melakukan unjuk kerjaPenilaian dilakukan secara alami dlm kontekspembelajaran. Modus/medium untuk menilai tdk cukup satu jenis Tabel Umpan Bailk Guru terhadap Perilaku Siswa Perilaku SiswaUmpan balik dari guruPak/Bu apakah di Mars ada kehidupan?Menurutmu bagaimana?Di mars pasti ada kehidupanMengapa kamu berpendapat spti itu?Mengerjakan sesuatu berbeda dari biasanyaMeminta penjelasan,Dptkah kamu jelaskan, mgp demikian?BerargumentasiIni alas an yang saya tdk banyak tahu Kamu tlh meyakinkanku, bgm pendpt temanmu? Pengelolaan Isi Pembelajaran Menyiapkan Silabus Pembelajaran Kemungkinan pembelajaran tematik Pengelolaan Sumber Belajar Pemanfaatan sumber daya sekolah Pemanfaatan sumber daya lingkungan Strategi Pembelajaan Siswa belajar secara aktif Siswa membangun peta konsep Siswa menggali informasi dr berbagai media Siswa membandingkan dan mensintesiskan informasi Siswa mengamati secara aktif Siswa menganalisis peta sebab akibat Siswa melakukan kerja praktik Mengapa Perlu PAKEM ? Perlunya Belajar Aktif Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran merupakan manifestasi dari belajar bagaimana belajar (learn how to learn). Keterlibatan mereka secara aktif dalam pembelajaran memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk mengeksplorasi informasi, mengidentifikasi dan memecahkan masalah serta membangun sendiri konsep-konsep yang ingin dipelajarinya. Keseluruhan pengalaman belajar ini akan memberikan ketrampilan kepada siswa bagaimana sesungguhnya belajar yang dapat menjadi bekal untuk menjadi pembelajar seumur hidup. Pribadi yang mampu belajar terus menerus seperti inilah yang diharapkan mampu beradaptasi dengan berbagai pesatnya perkembangan jaman serta berkompetisi di era global. Alvin Toefler, salah seorang futurolog, menyatakan bahwa orang buta huruf pada saat ini bukanlah orang yang tidak bisa membaca melainkan orang yang tidak bisabelajar. Sebagai implikasinya, kemampuan belajar terus menerus atau menjadi manusia pembelajar seumur hidup merupakan keharusan jika kita ingin eksis di erainformasi. Hal inilah yang menjadi landasan mengapa pembelajaran yang aktif perludan penting bagi siswa. Aktivitas siswa secara berkelompok atau lebih tepatnya pembelajaran kooperatif diharapkan juga menumbuhkan siswa menjadi pribadi dan warga negara yang lebih toleran dan damai. Jika siswa terbiasa mengemukakan gagasan, toleran dan menghargai pendapat orang lain, diharapkan sikap dan perilaku tersebut dapat terus berkembang ketika mereka terjun di masyarakat kelak. Dengan demikianpembelajaran yang aktif juga ikut menyiapkan siswa menjadi warna negara yanglebih baik dan lebih demokratis Perlunya Pembelajaran yang Kreatif Kendati saat ini banyak dibutuhkan, kreativitas dan orang-orang yang kreatif masih saja belum banyak jumlahnya. Konon hal inilah yang menyebabkan bangsa Indonesia tidak banyak menghasilkan paten atau temuan. Mandulnya bangsa Indonesia dalam menghasilkan temuan-temuan baru tentu saja menjadi kendala untuk dapat bersaing dengan bangsa-bangsa yang lain didunia. Oleh karena itu penting bagi siswa untuk semenjak dini menghasilkan kreasi-kreasi atau belajar mengkreasi sesuatu. Guru PAKEM seyogyanya memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menghasilkan karya baik secara berkelompok maupun individual.  Pengembangan kreativitas semenjak dini ini diharapkan juga membentuk karaktersiswa menjadi pribadi-pribadi kreatif. Kelak ketika mereka dewasa kreativitas ini diharapkan dapat menjadi terobosan dan memecahkan berbagai masalah kehidupan diantaranya adalah menciptakan pekerjaan untuk dirinya sendiri. Konon banyaknya sarjana yang menjadi antrean pencari kerja disebabkan karena semenjak kecil mereka tidak terbiasa menciptakan sesuatu. Kebiasaan belajar dengan menghapalkan dan meniru tidak banyak bermanfaat dalam kehidupan. Perlunya Pembelajaran yang Efektif Banyak bukti yang menunjukkan bahwa pendidikandi negara kita masih jauh tertinggal dari negara-negarayang lain. Salah satu bukti rendahnyaprestasi belajar siswa Indonesia dapat dicermati dari hasil Trens in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang dilaksanakan oleh IEA. Institusi ini membandingkan prestasi belajar matematikadan sains siswa Amerika Serikat dan siswa-siswa di negara yang lain. Hasil rerata untuk sekolah menengah, Indonesia berada pada urutan ke 36 dari45 negara yang diteliti. Skor rerata siswa Indonesia adalah 420, jauh di bawah rata-rata internasional 471 (National Center for Educational Statistics, Desember 2004). Dengan demikian isu peningkatan kualitas pembelajaran dan efektivitas pembelajaran memang perlu ditindak lanjuti diantaranya dengan menyelenggarakan pembelajaranyang efektif. Guru harus yakin bahwa ketika pembelajaran berakhir semua siswa telah menguasai indikator kompetensi dasar yang diharapkan. Melalui penilaian berbasis kelas informasi tentang penguasaan topik pembelajaran akan segera diketahui oleh guru dan informasi ini menjadi bekal untuk merefleksi pembelajaran yang lebihefektif pada masa berikutnya. Perlunya Pembelajaran yang Menyenangkan Riset tentang learning society atau masyarakat belajar menunjukkan bahwa perilaku belajar anggota masyarakat dipengaruhi oleh pengalaman belajar mereka ketika masih kecil. Mereka yang mengalami pembelajaran yang menyenangkan cenderung akan mengulanginya dan tumbuh menjadi pembelajar seumur hidup. Mereka yangmengalami suasana pembelajaran yang buruk dan guru-guru yang galak cenderung untuk tidak melanjutkan proses belajar. Berkaitan dengan hal ini pembelajaran perlu dikondisikan sedemikian rupa sehingga siswa belajar dengan asyik atau menyenangkan. Waktu yang diluangkan oleh siswa di bangku pelajaran juga terbilang panjang. Dalam kurun waktu tersebut diharapkan siswa tidak merasa terpenjara atau sekolah sebagai penjara yang penuh siksaan-siksaan psikologis. Karena dampaknya tentu tidak baik bagi perkembangan anak. Seyogyanya siswa bisa menghabiskan waktu sekolahnya dengan senang hati, enjoy dan menikmati berbagai pengalaman belajarnya. Untuk itulah guru perlu menciptakan suasana fisik dan psikologis sedemikian rupa sehingga siswa kerasan di sekolah. Pendek kata siswa juga berhak menikmati masa-masasekolahnya dengan senang hati. Belajar dan Pembelajaran Bermakna Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.  Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antar anak dengananak, anak dengan sumber belajar dan anakdengan pendidik. Kegiatan pembelajaran ini akanmenjadi bermakna bagi anak jika dilakukan dalamlingkungan yang nyaman dan memberikan rasa zaman bagi anak. Proses belajar bersifat individualdan kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalamdiri individu sesuai dengan perkembangannya danlingkungannya. Belajar bermakna (meaningfull learning) merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan membantu memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Dengan kata lain, belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan orang/guru menjelaskan. Hal yang Harus Diketahui dan Diperhatikan Guru dalam Melaksanakan PAKEM. Dalam dinyatakan bahwa ada beberapa hal yang harus dipahami dan diperhatikan guru dalam melaksanakan PAKEM. Hal-hal tersebut adalah sebagai berikut. Memahami Sifat yang Dimiliki Anak Anak memiliki berbagai potensi dalam dirinya. Diantaranya rasa ingin tahudan berimajinasi. Dua hal ini adalah potensi yang harus dikembangkan ataudistimulasi melalui kegiatan belajar mengajar. Karena kedua hal tersebut adalah modal dasar bagi berkembangnya sikap berpikir kritis dan kreatif. Sikap berpikir kritis dan kreatif adalah kompetensi yang harus dimiliki olehsiswa. Seperti dikemukakan oleh Jhonson salah satu komponen dalam system pembelajaran yang ideal adalah berpikir kritis dan kratif. Artinya siswa dapatmenggunakan tingkat berpiki yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif (2002:24). Agar mampu berpikir kritis dan kreatif sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi yang sudah dimiliki anak perlu dikembangkan. Untuk mengembangkan kedua sifat yang dimiliki anak tersebut secara optimal perlu diciptakan suasana pembelajaran yang bermakna. Suasana pembelajaran bermakna ditunjukkan di antaranya dengan kebiasaan guru untuk memuji anak karena hasil karyanya atau prestasinya. Kemajuan seperti apapun yang ditunjukkan oleh siswa perlu dihargai oleh guru. Kemudian kebiasaan guru mengajukan pertanyaan yang menantang atau yang bersifat terbuka juga langkah tepat untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tidak kalah pentingnya adalah guru yangmendorong anak untuk melakukan percobaan juga merupakan siswa yang subur untuk mengembangkan kemampuan yang dimaksud. Mengenal Anak Secara Perorangan Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM perbedaan individual perlu diperhatikandan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuaidengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitansehingga anak tersebut bwelajar secara optimal. Memanfaatkan Prilaku Anak dalam Pengorganisasian Belajar Sebagai makhluk sosial. Anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Prilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganiosasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahan sesuatu, anak dapat bekerja, berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan KemampuanMemecahkan Masalah Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganaklisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir teraebut kritis dan kreatif bersal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduannya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan seringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yangterbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata Apa yang terjadi jika....,lebih baik dari pada yang dimulai dengan kata-kataApa, berapa. Kapan yangumumnya tertutup hanya ada satu jawaban yang benar. Mengembangkan Ruang Kelas Sebagai Lingkungan Belajar yang Menarik Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang diapajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswalain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli,puisi, karangan dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik dapat membantu guru dalam KBM karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah. Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Lingkungan (fisik, sosial atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar,tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar.Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak harus selalu keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indra), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasikan, membuat trulisan, dan membuat gambar atau diagram. Memberikan Umpan Balik yang Baik untuk Meningkatkan Kegiatan Belajar Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belaja. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan dari pada kelemahan siswa. Selain itu cara memberika umpan balik pun harus secara santun.Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya dirim dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikkan komentar dan cacatatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa darihanya sekedar angka Membedakan antara Aktif Fisik dan Aktif Mental Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatansibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yangsebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut baik takut ditertawakan, takut disepelekan,atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan PAKEM. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM Pengantar Setelah peserta memahami pengertian dan gambaran tentang PAKEM pada unit 3, peserta dituntut membuktikan pemahaman itu melalui pembuatan persiapan PAKEM dan melaksanakannya baik mengajar terhadap teman (simulasi) maupun terhadap siswa (praktik mengajar). Hal ini perlu dilakukan agar penghayatan tentang PAKEM menjadi lebih baik. Peserta juga perlu memperoleh pengalaman terutama tentang hambatan yang dihadapi dalam melaksanakan PAKEM. Dengan demikian, sebagai calon fasilitator, mereka lebih siap untuk menyajikan PAKEM kepada peserta pelatihan selanjutnya. Contoh-contoh pembelajaran PAKEM untuk masing-masing mata pelajaran terdapat pada lampiran tersendiri. Contoh tersebut dapat digunakan dalam perencanaan pembelajaran PAKEM. Tujuan Pembelajaran Standar kompetensi Setelah mempelajari materi ini diharapkan memahami tentang hakikat PAKEM, dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan PAKEM Kompetensi Dasar Mampu merancang dan melaksanakan PAKEM Tujuan Setelah mengikuti pertemuan ini peserta mampu : Membuat persiapan pembelajaran yang menerapkan PAKEM Melakukan Simulasi Melakukan evaluasi dan produk mengajar Langkah Kegiatan Secara diagramatik, langkah pembelajaran dalam pertemuan ini digambarkan sebagai berikut :  Gambar Langkah Pembelajaran PAKEM Modeling PAKEM ( 30 menit) Peserta dikelompokkan dalam kelompok mata pelajaran. Fasilitator melakukan pemodelan PAKEM d i depan kelompok tersebut. Setiap kelompok mengamati pemodelan sesuai dengan kelompoknya. Langkah-langkah: Memilih skenario yang sudah tersedia, menyiapkan alat-alat,kemudian mempraktikkan cara mengajar yang PAKEM sesuai dengan skenario yang sudah dipilihnya. Dalam modeling, fasilitatormenjadi guru sedangkan peserta menjadi siswa/ pengamat. Modeling sebaiknya disesuaikan dengan level peserta, hal ini untukmenghindari ketidakseriusan. Diskusi Kelompok (30 menit) Peserta mendiskusikan hasil pengamatan mereka terhadap modeling. Langkah-langkah: peserta mendapatkan scenario mengajar yang dipilih oleh fasilitator pada saat modeling; Peserta mendiskusikan struktur skenario dan pelaksanaannya (langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar, manajemen kelas, pajangan dan kompetensi ) Diskusi didampingi oleh fasilitator yang menjadimodel pada kelompok itu. Kerja Kelompok: Membuat Persiapan Simulasi PAKEM ( 60 menit) Peserta diberi contoh RP yang dapat diambil dari buku bestpracticeatau contoh-contoh RP yang lain. Dalam kelompok yang terdiri dari anggota kelompok 3-5 orang, peserta mendiskusikan RP yang bernuansa PAKEM tersebut. Kemudian RP disimulasikan di depan peserta lain. Selanjutnya peserta memperbaiki RP berdasarkan masukan yang ada. RP ini akan dipraktikkan di depan siswa di pertemuan berikutnya. Langkah selanjutnya, peserta menyiapan alat bantu belajar/mengajar, lembar kerja, bahan ajar, bahan bacaan (jika diperlukan). Peserta dapat menyesuaikan contoh PAKEM dengan keadaan setempat dan membuat perbaikan kalau mereka mempunyai ideyang lebih baik. Simulasi Mengajar (120 menit) Pelaksanaan simulasi dilakukan dengan cara salah satu peserta menjadi guru di depan peserta lain yang ada dalam kelompoknya. Simulasi dapat pula dilakukan dengan cara salah satu peserta dari satu kelompok melakukan simulasi di depan kelompok yang lain. Langkah-langkah: Pada jam yang sama setiap kelompok menampilkan salah satupeserta untuk melakukan simulasi. Setelah itu peserta lain jugamelakukan hal yang sama. Simulasi juga dapat dilaksanakan oleh anggota dari kelompok tertentu di depan kelompok yang lain. (Simulasi tidak perlu sampai tamat: 30 45 menit mungkin cukup.Ingatkan peserta/pengamat agar mengamati proses simulasi terutama dari segi sejauh mana pembelajarannya sesuai dengan ciri-ciri PAKEM). Fasilitator mengamati pelaksanaan semua simulasi sesuai dengan mata pelajaran yang telah dimodelkannya. Diskusi Kelompok: Hasil Simulasi (30 menit) Langkah-langkah: Peserta yang melakukan simulasi mengungkapkan keberhasilan dan hambatan yang dirasakannya selama simulasi (5 menit); Peserta lain memberikan komentar terutama dari segi sejauhmana PEMBELAJARAN dalam simulasi memenuhi karakteristik PAKEM dan alternatif mengatasi hambatan yang dirasakan oleh simulator. (Kelompok pelaku simulasi hendaknya mencatat komentar untuk bahan pertimbangan dalam menyempurnakan persiapan, lembar kerja, dan sebagainya). Perbaikan Persiapan PAKEM (120 menit) Langkah-langkah: Masing-masing kelompok memperbaiki persiapan, lembar kerja, dan bahan belajar lain yang dirancangnya dengan mempertimbangkan komentar dan masukan pada diskusi sebelumnya. Hasil perbaikan ini akan digunakan dalam praktik mengajar dengan siswa sesungguhnya. Semua peserta harus ikut membuat persiapan dan siap pula untuk mempraktikkannya. (Fasilitator hendaknya mengingatkan agar tiap kelompok benar-benar siap dengan persiapan, LK, dan sebagainya yang telah diperbaiki sehingga setelah kegiatan ini peserta berkonsentrasi pada pelaksanaan praktik mengajar, tidak lagi pada masalah persiapan). Diskusi Kelompok: Proses Mengajar (180 menit) Kelompok mengkaji pelaksanaan praktik, sejauh mana PEMBELAJARAN memenuhi karateristik PAKEM. Diskusi terfokus pada kualitas tugas, perintah yang diberikan oleh guru; kegiatanyang dilakukan oleh siswa berkaitan dengan hasil yang diharapkan dan hambatan yang dialami pada saat mengajar, serta alternative pemecahannya. Hasil diskusi dipajangkan dan menjadi bahan diskusikelompok lain. Uraian Materi Bagaimana Pelaksanaan PAKEM Gambaran pelaksanaan PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. Berdasarkan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan PAKEM yang telah diuraikan di atas, maka kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru harus sesuai dengan kemampuan tersebut. Adapun contoh-contoh kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan tersebut akan diuraikan berikut ini. Gambaran penerapan PAKEM tersebut dapat ditinjau berdasarkan beberapa komponen pembelajaran Tabel Penerapan PAKEM Komponen PembelajaranHal Baru Yang Berbeda dengan Kebiasaan Pembelajaran Selama IniGuru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaranGuru melaksanakan KBM dalam kegiatan yang beragam, misalnya: Percobaan Diskusi kelompok Memecahkan masalah Mencari informasi Menulis laporan/cerita/puisi Berkunjung keluar kelas.Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragamSesusai mata pelajaran, guru menggunakan misal: Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri Gambar Studi kasus Nara sumber LingkunganGuru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan.Siswa: Melakukan percobaan, pengamatan,atauwawancara Mengumpulkan data/jawaban danmengolahnya sendiri Menarik kesimpulan Memecahkan masalah, mencari rumus sendiri Menulis laporan/hasil karya lain dengan katakata sendiriGuru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan.Melalui: Diskusi Lebih banyak pertanyaan terbuka Hasil karya yang merupakan pemikiran anak sendiriGuru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa.Siswa dikelompokkan sesuai dengan kemampuan (untuk kegiatan tertentu) Bahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebutt Tugas perbaikan atau pengayaan diberikanGuru mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari-hari. Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri. Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hariMenilai pembelajaran dan kemajuan belajar siswa secara terus menerus. Guru memantau kerja siswa Guru memberikan umpan balik Implikasi PAKEM Dalam implementasi pembelajaran PAKEM di sekolah mempunyai berbagaiimplikasi yang mencakup: Implikasi bagi guru Pembelajaran aktif, kretaif, efektif, dan menyenangkan memerlukan guruyang kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi anak,juga dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh. Sebaliknya pembelajaran yang berpusat pada guru harus dihindari. Adapun ciri-ciri pembelajaran yang berpusat pada guru adalah menggunakan buku paket, jawaban harus sama dengan guru, guru mendiktekan apa yang harus dilakukan, guru memberi contoh, ceramah, hafalan. Dampak dari pembelajaran yangberpusat pada guru adalah siswa menjadi mahluk yang individualis, motivasi belajar siswa turun, siswa kurang dapat bekerjasama, siswa pasif, guru kurangkreatif. Implikasi bagi siswa Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecilataupun klasikal. Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana, danpemecahan masalah. Implikasi terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media PAKEM pada hakikatnya menekankan pada siswa baik secara individualmaupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar. Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didisain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran (by design), maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapatdimanfaatkan (by utilization). Pembelajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaranyang bervariasi sehingga akan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak. Penerapan pembelajaran tematik di sekolah masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada saat ini untuk masing-masing mata pelajaran dan dimungkinkan pula untuk menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi Implikasi terhadap Pengaturan ruangan Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, danmenyenangkan perlu melakukan pengaturan ruang agar suasana belajarmenyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi: Ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang dilaksanakan. Susunan bangkupeserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan dengankeperluan pembelajaran yang sedang berlangsung Peserta didik tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat duduk di tikar/karpet Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelasmaupun di luar kelas Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didikdan dimanfaatkan sebagai sumber belajar Alat, sarana dan sumber belajar hendaknya dikelola sehingga memudahkan peserta didik untuk menggunakan dan menyimpannya kembali. Implikasi terhadap Pemilihan metode Sesuai dengan karakteristik pembelajaran PAKEM, maka dalam pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multi metode. Misalnya percobaan, bermain peran, tanyajawab, demonstrasi, bercakap-cakap. Penerapan PAKEM dalam Kegiatan Belajar Mengajar Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Adapun hal baru yang berbeda dengan kebiasaan pembelajaran selama ini adalah guru melaksanakan KBM dalam kegiatan yang beragam, misalnya percobaan, diskusi kelompok menulis laporan, berkunjung keluar kelas. Dengan menerapkan PAKEM guru diharapkan menggunakan metode yang bervariasi. Penggunaan setiap metode mengarah pada keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan berbahasa. Alat Bantu dan Sumber Belar Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragam. Sesuaimata pelajaran, guru menggunakan, misal alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri, gambar, studi kasus, nara sumber, dan lingkungan. Metode Pembelajaran Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan. Siswa dapat dapat melakukan percobaan, pengamatan,atau wawancara. Mengumpulkan data/jawaban dan mengolahnya sendiri, menarik kesimpulan, memecahkan masalah, mencari rumus sendiri, menulislaporan/hasil karya lain dengan kata-kata sendiri. Pengalaman Belajar Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan. Melalui diskusi, lebih banyak pertanyaan terbuka, hasil karya merupakan pemikiran anak sendiri. Pemilihan Bahan Ajar Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa. Siswa dikelompokkan sesuiai kemampuan (untuk kegiatan tertentu), bahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut, tugas perbaikkan atau pengayaan diberikan. Pendekatan Pembelajararan Kontekstual Prinsip pembelajaran yang dilaksanakan adalah pembelajaran bermakna. (meaningful learning). Salah satu ciri pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran dirasakan terkait dengan kehidupan nyata dan siswa memahami manfaat dari pembelajaran yang dilaksanakannya dan siswa merasakan penting untuk belajar demikehidupannya di masa depan. (Kratf, 2000: 33). Impelementasi dalamkegiatan pebelajaran terlihat melalui guru mengaitkan KBM dengan pengalaman siswa sehari-hari. Guru dapat meminta siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri. Diharapkan siswa dapat menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari. Penilaian atau Evaluasi Menilai KBM dan kemajuan belajar siswa secara terus menerus. Guru memantau kerja siswa dan guru memberikan umpan balik. Penilaian harus dilakukan secara otentik dengan menggunakan instrumen penilain yangbervariasi. (Kratf, 2000:33) Tabel Lembar Observasi PAKEM AspekUraian/ temuanBagaimana bentuk tugas yang diberikan?Apa yang dikerjakan siswa untuk melakukan tugas tersebut?Kemampuan apa yang dikembangkan melalui tugas tersebut?Bagaimana bentuk pertanyaan yang diberikan dalam tugas?Jenis pertanyaan apa saja yang diajukan guru kepada siswa dalam pembelajaran?Sejauh mana guru memperhatikan perbedaan siswa?Apa yang dilakukan oleh siswa selama mengerjakan tugas?Sejauh mana siswa diberi kesempatan untuk menanggapi kegiatan belajar yang telah dilakukan?Apa yang dilakukan siswa pada saat belajar kelompok, individu, berpasangan, atau klasikal?Pada saat ada kerja kelompok, berapa jumlah anggota kelompok?Apakah semua siswa terlibat dalam kegiatan kelompok?Apa yang dilakukan guru selama anak mengerjakan tugas? Indikator Monev PAKEM Guru Guru lebih banyak memberi kesempatan anak untuk bekerja (menemukan sendiri, mengungkapkan pendapat dsb.); Guru menciptakan pembelajaran yang menantang; Guru mempergunakan berbagai media, metode, dan sumber belajar,termasuk sumber belajar dan bahan dari lingkungan; Guru memberikan tugas dan bantuan yang berbeda sesuai dengankemampuan siswa; Guru mengelola kelas secara fleksibel (individu, kelompok, pasangan) sesuai tugas yang diberikan untuk melibatkan siswa secara aktif dalampembelajaran. Siswa Siswa tidak takut bertanya; Ada interaksi antara siswa untuk membahas dan memecahkan masalah; Siswa aktif bekerja; Siswa dapat mengungkapkan dengan kata-kata sendiri; Siswa melakukan kegiatan baca mandiri; Siswa melakukan kegiatan proyek (teknologi sederhana, menulisbiograpi tokoh). Kelas Ada pajangan yang merupakan hasil karya siswa; Pajangan dimanfaatkan sebagai sumber belajar; Penataan tempat duduk memudahkan interaksi guru dengan siswa,siswa dan siswa; Ada penataan sumber belajar (alat bantu belajar, poster, buku) yangdimanfaatkan siswa. Desain Pembelajaran PAKEM Pengantar Beberapa orang memandang bahwa PAKEM sama dengan kerja kelompok. Jika dalam suatu kelas sedang berlangsung pembelajaran dan di sana siswa tetap duduk seperti orang menonton bioskop, semua menghadap ke depan, duduk berdua dengan satu bangku, maka dengan mudah dan cepat dikatakan kelas itu tidak PAKEM. Akan tetapi sebaliknya, jika di suatu kelas siswa sedang duduk berkelompok, walau mereka hanya duduk dalam kelompok, tetapi tidak semua siswa bekerja, maka dengan mudah kita mengatakan kelas itu PAKEM. Seharusnya menilai PAKEM tidaknya suatu pembelajaran tidak cukup hanya dengan melihat pengaturan tempat duduk siswa, tetapi harus diperhatikan pula intensitasketerlibatan siswa dalam belajar. Usaha-usaha yang menawarkan sebuah pembaharuan, termasuk penerapan PAKEM dikelas, biasanya akan menemui masalah. Beberapa masalah yang masih sering ditemukan baik dalam pelatihan maupun dalam penerapan PAKEM di kelas dapat dilihat di bawah ini. Beberapa isu-isu penerapan PAKEM di kelas adalah sebagai berikut: Guru belum memperoleh kesempatan menyaksikan pembelajaran PAKEM yangbaik; Guru belum memiliki referensi (buku, video, dll) tentang pembelajaran PAKEMyangbaik; Tugas yang diberikan guru kepada siswa masih bersifat tertutup dan banyakpengisianlembar kerja (LK) yang kurang baik; Pembelajaran belum memberikan tantangan sesuai kemampuan siswa Pembelajaran hanya mengajarkan satu indikator dengan satu aktivitas; Perbedaaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki/perempuan, pintar/kurang pintar, sosial ekonomi tinggi/rendah; Pengelolaan siswa kurang sesuai dengan kegiatan; Guru merasa khawatir untuk melaksanakan PAKEM di kelas 6 dan 9; Pajangan cenderung menampilkan semua apa yang dikerjakan siswa denganhasil yangseragam; Berbagai kendala selalu ada, akan tetapi dukungan pun tak kurang banyak dalammenerapkan PAKEM. Berbagai pelatihan telah diikuti dan para guru telahmelakukannyadi kelas masing-masing. Sebagai upaya untuk terus meningkatkan mutu pelaksanaan PAKEM, pada modulini dibahas dan dikaji secara berurutan: 1). telaah PAKEM, 2). teknik bertanya, 3).pengorganisasian kelas, 4). pembelajaran kooperatif, dan 5). pengembangan idepembelajaran Tujuan pembelajaran Setelah mengikuti modul ini, diharapkan peserta: Mampu menidentifikasi sifat-sifat PAKEM tertentu dalam pembelajaranyang dilaksanakan Mampu mengidentifikasi jenis pertanyaan yang efektif Mampu mengorganisasikan kelas sesuai dengan tugas pembelajaran Mampu mengembangkan ide pembelajaran Langkah Kegiatan  Uraian Materi Pelaksanaan PAKEM Bagi Guru Identifikasi Kesulitan Belajar Pengantar Tugas utama seorang guru adalah membuat perencanaan, melaksanakan dan dilaksanakan. Dalam proses pelaksanaan rencana yang telah disusun, guru sering mengalami kendala dan permasalahan sehingga kompetensi yang telah ditetapkan di masing masing mata pelajaran tidak mencapaihasil yang maksimal. Faktor yang berasal dari luar diri guru dan memegang pengaruh penting terhadap pencapaian kompetensi adalah peserta didik. Keberadaan peserta didik, tingkat kecerdasan, motivasi belajar, dan lainnya berpengaruh terhadap keberhasilan sebuah pembelajaran. Tujuan Tujuan identifikasi Belajar diharapkan guru dapat : Mengidentifikasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran padasetiap mata pelajaran Menemukan kemungkinan masalah dalam pembelajaran pada setiapmata pelajaran Menemukan solusi/pemecahan dalam pembelajaran pada setiapmata pelajaran Cara Mengatasi Kesulitan Belajar Kesulitan belajar seringkali diartikan sebagai gangguan yang terlihat pada kesulitan dalam menguasai dan kemampuan memahami kompetensi dasar yang diajarkan. Kesulitan belajar dapat berhubungan dengan perkembangan peserta didik seperti gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial atau berhubungan dengan kemampuan akademik seperti kegagalan dalam penguasaan ketrampilan membaca, menulis, berhitung, dan kompetensi lainnya. Sementara ini yang sering terjadi, tinjauan terhadap kesulitan belajar peserta didik lebih banyak dibebankan kepada peserta didik. Mereka dianggap kurang serius dalam belajar, kemampuan intelegensinya rendah, bimbingan orang tua kurang dan masih banyak alasan serupa lainnya. Padahal dalam pembelajaran banyak unsur yang terkait dan mempengaruhi kualitas hasil belajar. Dalam konteks korelasi antara input-process-out put bisa kita lihat multi unsur yang memberikan andilhasil belajar. Input berupa raw input (peserta didik), inviromental input (lingkungan), dan instrumental input (kurikulum). Pada proses kita dapatmelihat perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, maupun sistem penilaian yang dikembangkan. Input dan proses tersebut akanmewarnai hasil belajar peserta didik berupa out put dan out come. Oleh karena itu, tidaklah adil apabila hasil belajar yang rendah hanya dibebankankepada peserta didik dikarenakan pembelajaran bersifat kompleks. Adi Gunawan dalam Born to Be a Genius (2003) menyatakan bahwa factor dominan yang menentukan keberhasilan proses belajar adalah denganmengenal dan memahami bahwa setiap individu adalah unik dengan gayabelajar yang berbeda satu dengan lainnya. Tidak ada gaya belajar yanglebih unggul dari gaya belajar lainnya. Semua sama uniknya dan semuasama berharganya. Kesulitan yang timbul selama ini lebih disebabkanoleh gaya mengajar yang tidak sesuai dengan gaya belajar. Dan yang lebih parah lagi adalah kalau anak sendiri tidak mengenal gaya belajar mereka. Kenyataan lapangan yang mendukung pendapat di atas adalah guruyang cenderung menggunakan satu cara saja dalam mengajar yaitu gaya visual. Guru mengajar dengan menggunakan media papan tulis dan buku (visual). Murid belajar dengan buku dengan kegiatan mencatat, mengerjakan tugas, dan mengerjakan tes juga secara tertulis (visual). Banyak pakar psikologi yang berpendapat bahwa panca indera merupakan pintu gerbang masuknya ilmu pengetahuan ke otak kita. Setiap peserta didik bersifat unik yang berbeda satu dengan lainnya, ketajaman panca indera mereka juga berbeda. Hal ini membentuk gaya belajar yang berbeda antara peserta didik yang satu dengan lainnya. Ada lima gaya belajar yang berbeda di ataranya visual (penglihatan), auditori (pendengaran), tactile/kinestetik (perabaan/gerakan), olfactori (penciuman), dan gustatory (pengecapan). Dari kelima gaya belajar itu, ada tiga gaya belajar yangdominan dan paling sering digunakan yaitu gaya belajar visual, auditori,dan kinestetik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kualitas belajar peserta didik dipengaruhi oleh unsur internal dan eksternal. Unsur eksternal berupa materi yang dipelajari, cara pembelajaran guru, media yang digunakan lingkungan belajar, dan lainnya. Sedangkan faktor internal berkaitan dengan kemampuan diri seperti tingkat kecerdasan, bakat dan minat,ketajaman panca indera yang membentuk gaya belajarnya, kemampuan mengolah informasi yang diterima, berimajinasi, dan sebagainya. Secarapraktis kita dapat mempelajari kelemahan pelaksanaan pembelajaranyang dilakukan dengan cara melakukan analisis diri terhadap perencanaan,proses, maupun lingkungan belajar. Berikut disajikan contoh tabel analisis diri terhadap proses pembelajaranyang selama ini dilakukan. Tabel contoh analisis diri terhadap proses pembelajaran Aspek IndikatorHasil Refleksi Diri*)YaTidakPengelolaan KelasPengelolaan peserta didik bervariasi, seperti klasikal, kelompok,berpasangan, individu, dsb) dan sesuai materi pelajaran.Pengelolaan kegiatan belajar peserta didik bervariasi, seperti wawancara, pengamatan, penelitian, bermain peran, dalam kelas, luar kelas, dan sesuai materi pelajaran.Guru menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran, situasi kondisi, dan peserta didik.Guru menggunakan alat peraga dalam pembelajaran dan alatnya cukup jelas untuk dilihat oleh seluruh peserta didik.Pada saat berdiskusi, peserta didik saling mendengarkan ketika ada yang berbicara/ berpendapat.Bantuan atau intervensi guru kepada peserta didik selalu bersifat memancing peserta didik untuk berfikir, misal dengan mengajukan pertanyaan (dalam batas kemampuannya)Berbagai hasil karya peserta didik yang bervariasi dipajang di kelas.Perilaku peserta didik yang tidak disiplin/ sesuai dengan kesepakatan kelas diberi konsekuensi logisSemua/hampir semua (di atas 90%) pesertadidik menunjukkan disiplin dan prilaku positif sesuai kesepakatan kelasKomunikasi dan InteraksiGuru mendorong peserta didik untuk bertanya, berpendapat, dan/atau mempertanyakangagasan guru/peserta didik lain.Banyak hasil karya para peserta didik dipajangkan dan ditata dengan rapi.Hasil karya peserta didik yang berupa tulisan merupakan kata-kata peserta didik sendiri dan sudah berkembang.Ada interaksi guru-peserta didik, peserta didik-peserta didik (multiarah).Peserta didik mengungkapkan gagasan dengan kata-kata sendiri, runtut, dan mengembangkannya.Peserta didik tidak takut bertanya, menjawab, atau menyatakan pendapat dengan tertib.Setiap proses pembelajaran bebas dari ancaman dan intimidasiUmpan Balik dan PenilaianGuru selalu memberikan umpan balik yang menantang (sesuai kebutuhan peserta didik)Guru memberikan umpan balik lisan dan tulisan secara individual.Guru menggunakan berbagai jenis penilaian (proses dan hasil) dan memanfaatkan hasilnya untuk kegiatan tindak lanjut.Setiap proses pembelajaran disertai dengan penghargaan dan pengakuan baik secara verbal maupun non-verbalKualitas Pertanyaan dan Cara Guru BertanyaPertanyaan yang diajukan guru (selalu) memancing peserta didik untuk membangun gagasannya sendiri.Guru mengajukan pertanyaan, menyediakan waktu tunggu, dan menunjuk siapa yang harus menjawab tanpa pilih kasih.RefleksiGuru selalu meminta peserta didik untuk melakukan refleksi setelah mempelajarisuatu konsep/keterampilanKeterlibatan Peserta didikSebagian besar peserta didik (75 % atau lebih) aktif bekerjaPeserta didik asyik berbuat/bekerja dengan penuh konsentrasi.Pemandirian peserta didikAda program pengembangan kegiatan belajar mandiri peserta didik yang terencana dan dilaksanakan dengan baik.Peserta didik melakukan kegiatan membaca atau menulis atas keinginan sendiri.Peserta didik dapat menyelesaikan masalahnya sendiri dengan membaca, bertanya, mencoba/ mengamati.Sumber Belajar/Alat BantuGuru menggunakan berbagai sumber belajar (termasuk lingkungan sekitar) dan terbaik dari yang ada serta penggunaannya sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan.Guru membuat sendiri dan menggunakan alat bantu belajar sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan.Guru menggunakan alat bantu murah atau mudah diperoleh di sekitar.Tersedia sudut baca/perpustakaan dan dimanfaatkan oleh guru dan seluruh peserta didik.Lembar kerja mendorong peserta didik untuk menemukan konsep/ gagasan/cara/rumus dan menerapkannya dalam konteks lain.Keterlibatan Peserta didikSebagian besar peserta didik (atau lebih) aktif bekerjaPeserta didik asyik berbuat/bekerja dengan penuh konsentrasi.Pembelajaran bebas dari perlakuan kekerasan (emosional, fisik,dan pelecehan seksual dan penelantaran)Setiap proses pembelajaran bebas dari perlakuan kekerasan (emosional, fisik, dan pelecehan seksual dan penelantaran)Semua/hampir semua peserta didik mengalami peningkatan kompetensi personal/sosial sesuai potensinya seperti bisa bekerjasama, bertoleransi, menyelesaikan konflik dengan sehat, bertanggungjawab, kepemimpinan, dsb dalam kegiatan di dalam/luar kelasSemua peserta didik mengalami peningkatan kepercayaan diri seperti terlihat dalam keberanian mengajukan pertanyaan, menjawab dan tampil ke depan, dllIdentifikasi layanan khusus serta individualSelalu melakukan identifikasi kebutuhan khusus serta merancang dan melaksanakan PPI (program pembelajaran individual) sebagai respon adanya kebutuhan khusus Merencanakan Program Pembelajaran Pengantar Dalam praktik sehari-hari,banyak guru yang telah dilatih PAKEM memahami teori maupun contoh praktik, namun mereka sulit untuk kreatif menciptakan model-model pembelajaran lainnya yang memiliki kemungkinan sama besar atau bahkan lebih baik dari apa yang telah dilakukan selama ini. Hal ini terlihat dari prosedur yang kurang sistematis dalam skenario pembelajaran, kurang bervariasinya bentuk hasil belajar peserta didik, kegiatan pengelolaan peserta didik/kelas yang monoton,dsb. Karakteristik anak yang unik, suka bermain, suka bergerak, punya rasa ingintahu, suka berimajinasi, suka bertanya, dan mencoba; hal ini membuka peluang bagi kita mengelola kegiatan belajar secara beragam tanpa meninggalkan tuntutan pencapaian kompetensi. Anak akan selalu menantikan dan merindukan kegiatan pembelajaran beikutnya karena setiap kegiatan yang dilakukan guru senantiasa menarik menyenangkan, menantang dan tidak membosankan. Melalui modul ini dicontohkan bagaimana menciptakan berbagai variasi model pembelajaran yang menarik, menantang, dan berfokus kepada pencapaian kompetensi. Tujuan Tujuan membuat program Pembelajaran : Membuat rancangan kegiatan yang menarik Menyusun tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan, menentukan alat, sumber dan langkah-langkah pembelajaran yang bervariasi dengan kompetensi yang dikembangkan Cara Melaksanakan Program Pengembangan variasi pembelajaran identik dengan pengembangan kreativitas guru dalam menyusun rencana, melaksanakan, dan melakukan penilaianpembelajaran. Pada dasarnya kita terlahir dengan memiliki potensi rasa ingin tahu,kemampuan berimajinasi, dan fitrah bertuhan. Rasa ingin tahu dan kemampuanberimajinasi merupakan modal dasar untuk berkembangnya kreativitas; fitrah bertuhan memungkinkan manusia beriman kepada Tuhan. Potensi rasa ingintahu dan kemampuan berimajinasi akan berkembang menjadi kreativitas apabila terus menerus berani mencoba tanpa rasa takut bersalah sampai menemukan beberapa pola yang diyakini mampu menjadi langkah yang tepat dalam menyajikan pembelajaran. Sebagai gambaran sebelum melaksanakan program perlunya rancangan mencari alternatif kegiatan pembelajaran. Berikut ini salah satu contoh sebelum menyusun program pembelajaran: Bahasa Indonesia No Kompetensi DasarAlternatif Pembelajaran Kegiatan Inti1.Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan penggunaan ejaan.Benda berbicaramendeskripsikan benda yang dipilih untuk menentukan peran dalam percakapanmenyusun percakapan dengan memperhatikan ejaan melakukan percakapanPercakapan Rumpangbermain melanjutkan kalimat percakapan yang belum selesai diawali dari satu kalimat kemudian dilanjutkan oleh teman yang lainnya. melengkapi percakapan rumpang menyusun percakapan dengan memperhatikan ejaanMenyusun Percakapan Acakbermain acak kalimat tanya-jawab menyusun percakapan acak menyusun contoh percakapan lainnya. melakukan percakapanAlih BentukMembaca prosa/cerita pendek. mengubah prosa ke dalam bentuk percakapan (dialog). melakukan percakapan/bermain peran Ilmu Pengetahuan Alam Mengembangkan variasi pembelajaran dengan berfokus kepada pengembangan keterampilan proses (mengamati, membandingkan, mengukur, mengklasifikasi, mengkomunikasi, menginferensi, membuat model, memprediksi, menyelidiki, menarik kesimpulan, dan sebagainya). Kegiatan pembelajaran dirancang dalam bentuk: Mengamati (diri sendiri, orang lain,model/ gambar, lingkungan, peristiwa dll) Wawancara Demonstrasi Penelitian Penyelidikan Studi pustaka, dll Matematika Mengembangkan lembar kerja yang bersifat penyelidikan, penemuan, dan pemecahan masalah; penggunaan alat bantu (kongkrit, semi kongkrit, semiabstrak, dan abstrak), dan sebagainya. Ilmu Pengetahuan Sosial Mengembangkan keterampilan sosial seperti menggali informasi (mengobservasi, membaca, bertanya,dsb), mengolah informasi dan mengambil keputusan dengan cerdas (dengan grafik, membandingkan, menemukan persamaan/perbedaan, dsb), memecahkan masalah secara arif dan kreatif, dsb Contoh Rencana Pembelajaran ( RPP ) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Tema : Lingkungan Kelas / Semester : VI (Enam) /1 (Satu) Hari / Tanggal : Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1XPertemuan) Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalambentuk formulir, ringkasan, dialog, dan paragraf. Kompetensi Dasar Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan pengunaan ejaan. Indikator Mendeskripsikan benda untuk menentukan peran dalam percakapan. Menyusun percakapan dengan memperhatikan penggunaan ejaan. Melakukan percakapan. Tujuan Pembelajaran Melalui diskusi, peserta didik dapat menentukan peran dalam percakapan dengan benar. Melalui diskusi, peserta didik dapat menyusun percakapan dengan memperhatikan penggunaan ejaan dengan benar. Melalui latihan bercakap cakap, peserta didik dapat melakukan percakapan dengan baik. Alat dan sumber bahan Alat : Buah buahan Sumber bahan : Silabus kelas VI Buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia Erlangga Materi Pokok Pembelajaran Kalimat percakapan Metode Pembelajaran Diskusi Bermain peran Langkah langkah Pembelajaran NoKegiatanPengorganisasian KelasPeserta didikWaktu1Kegiatan Awal Mengkondisikan peserta didik dengan bermaintebak tebakan. Penjelasan tujuan pembelajaran K K 2 32Kegiatan Inti Membentuk kelompok Wakil kelompok mengambil LK dan buah - buahan Diskusi kelompok menentukan peran dalampercakapan Diskusi kelompok membuat percakapan dari sekelompok benda Dalam kelompok berlatih memainkan peran Melakukan percakapan Menangggapi tampilan kelompok lain dalam melakukan percakapan K G G G K K K 5 2 5 15 13 10 73Kegiatan akhir Memberi penguatan Memajang hasil karya peserta didik K I 5 3Penilaian Bentuk : Proses Teknik : Kinerja Bentuk : Produk Teknik : Karya dua dimensi ( LK terlampir) Surakarta, 10 Nopember 2009 Mengetahui Guru Kelas Kepala sekolah, NIP. Lampiran-lampiran LEMBAR KERJA 1 ( KELOMPOK ) Tema : Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar : 4.3 Menyusun percakapan tentang berbagai topic dengan memperhatikan pengunaan ejaan. Kelas / Semester : VI / 1 Disediakan bermacam macam buah. Tentukan peran masing masing anggota dengan memilih salah satu buah! Seandainya benda benda tersebut bisa berbicara seperti manusia, apa saja yang akan mereka bicarakan? Tuliskan percakapan tersebut di bawah ini! ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Kelompok : ______________________ Anggota : 1. __________________ sebagai __________________ 2. __________________ sebagai __________________ 3. __________________ sebagai __________________ LEMBAR KERJA 2 ( Individu ) Tema : Mata Pelajaran : Kompetensi Dasar : Kelas / Semester : Disediakan wacana :  Buatlah percakapan dari benda benda tersebut ! Jawaban ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nama : __________ No Absen : __________ LEMBAR PENILAIAN DISKUSI MENYUSUN PERCAKAPAN NoNamaAspek yang di nilaiNilaiKerja samaAktifitasMenghargai Pendapat( 1-40 )( 1-30 )( 1-30)12345678910 LEMBAR PENILAIAN HASIL KARYA DIDIK (KARYA DUA DIMENSI) NoNamaAspek yang di nilaiNilaiKelengkapanKesesuaianEjaan(4)(4)(2)12345678910 Kriteria Penilaian Kelengkapan Jika jawaban lengkap 4 Jika jawaban hampir lengkap 3 Jika jawaban setengah lengkap 2 Jika jawaban kurang lengkap 1 Jika peserta didik tidak menjawab 0 Kesesuaian Jika jawaban sesuai 4 Jika jawaban hampir sesuai 3 Jika jawaban setengah sesuai 2 Jika jawaban kurang sesuai 1 Jika peserta didik tidak menjawab 0 Ejaan Jika ejaan seluruhnya benar 2 Jika ejaan hampir seluruhnya benar 1,5 Jika ejaan setengah benar 1 Jika ejaan hanya sedikit benar 0,5 Jika ejaan tidak ada yang benar 0 3. Pengelolaan Kelas Selama pembelajaran konvensional, meja dan kursi diatur menghadap ke papan tulis danpeserta didik duduk berjajar. Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatanPAKEM pengaturan tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan model pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru, misalnya pola tempat duduk berpasangan, pola tempat duduk dalam bentuk U akan memudahkan peserta didik berinteraksi dan melakukan aksi dalam proses pembelajaran. Sebaiknya guru selalu mendesain pola tempat duduk yang disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang dirancang dalam RPP Contoh model tempat duduk Gambar Contoh Model Tempat Duduk Mengembangkan Keterampilan Bertanya Pengantar Umpan balik merupakan salah satu bagian penting suatu proses pembelajaran. Respon guru terhadap sikap dan perilaku peserta didik di awal, proses, dan akhir pembelajaran dapat menjadi pengembang pola pikir, sikap dan tindakan peserta didik ke arah yang lebih baik. Kemampuan guru memberikan umpan balik yang sesuai baik kuantitasmaupun kualitas dapat meningkatkan perolehan belajar peserta didik. Pemahaman guru terhadap perilaku peserta didik dalam mengekspresikan hasil belajar menjadi pijakan kuat untuk memunculkan pertanyaan atau tugas lanjutan sebagai pengembangan kegiatan peserta didik. Pelaksanaan umpan balik dilakukan sebagai respon guru setelah mencermati sikap peserta didik terhadap penilaian dirinya maupun kepuasan terhadap hasil kerjanya. Oleh karena itu, perlu diciptakan kesesuaian antara penilaian diri peserta didik, persepsi guru, dan harapan agar hasil belajar mencapai kompetensi secara optimal. Modul ini memberikan gambaran bagaimana membantu peserta didik dalam proses belajar melalui pemberian umpan balik yang mampu memotivasi dan mengarahkan peserta didik untuk menghasilkan perolehan belajar yang optimal. Tujuan Tujuan Umpan Balik/Ketrampilan Bertanya bagi guru dalam mengajar adalah Menggali potensi peserta didik sebelum pembelajaran dilaksanakan Meningkatkan kualitas pengembangan daya pikir, sikap, dan hasil belajar pesertadidik Melatih peserta didik berani mengemukakan pendapat Cara Mengembangkan Adi W. Gunawan (2003) dalam Genius Learning Strategy ,menyatakan cara memberikan umpan balik yang benar sebagai berikut: Umpan balik harus bersifat korektif, guru dapat memberikan jawaban penjelasan,tidak hanya jawaban yang salah tetapi apa jawaban yang benar dan akurat serta bagaimana bisa mencapai jawaban yang benar tersebut. Yang terpenting adalahproses berfikir dibalik hasil jawaban yang salah maupun jawaban yang benar. Umpan balik harus diberikan pada waktu yang tepat, ajarkan materi yang inginanda ujikan setelah itu murid langsung diminta mengerjakan tes tanpa menunggujeda yang terlalu lama. Umpan balik harus spesifik dan mengacu pada satu kriteria tertentu, umpan balikdidasarkan pada satu level pengetahuan atau keahlian yang spesifik dengan cara membandingkan anak dengan dirinya sendiri bukan dengan rekan atau murid lainnya. Murid memberikan umpan balik untuk diri mereka sendiri, murid membuat catatan sendiri terhadap prestasi yang telah mereka capai dan melakukan pembandinganantara prestasi terdahulu dengan prestasi mereka saat ini. Gambar Contoh Pemberian Bantuan dan Umpan Balik Alat/MediaSumber Belajar Pengantar Fungsi utama alat peraga adalah untuk membantu menanamkan atau mengembangkankonsep yang abstrak, agar peserta didik mampu memahami arti sebenarnya dari konseptersebut. Dengan melihat, meraba dan memanipulasi objek/alat peraga, peserta didikmemiliki pengalaman-pengalaman nyata dalam kehidupan tentang arti suatu konsep Tujuan Ada beberapa tujuan penggunaan alat peraga/media pembelajaran, antara lain: Untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaran Mempermudah pemahaman konsep Memberikan pengalaman yang efektif bagi peserta didik dengan berbagaikecerdasanyang berbeda. Memotivasi peserta didik untuk menyukai pelajaran yang diajarkan Memberikan kesempatan bagi peserta didik yang lamban berpikir untukmenyelesaikan tugas dan berhasil. Memperkaya program pembelajaran bagi peserta didik yang lebih pandai. Mempermudah abstraksi. Efisiensi waktu. Contoh Alat Peraga/Media Pelajaran PKn (Untuk materi tentang ketertiban berlalu lintas)  Gambar Rambu-rambu lalu lintas Lembar Kerja Pengantar Lembar Kerja merupakan alat bantu pembelajaran agar peerta didik melakukan prosespembelajaran. Disamping itu juga Lembar Kerja merupakan alat atau petunjuk kegiatanyang akan dilakukan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Lembar Kerja jugamerupakan petunjuk tertulis untuk membantu guru dalam memberi tugas kepadapeserta didik agar peserta didik dapat menemukan sendiri. Tujuan LK Membelajarkan peserta didik dan mendorong untuk berdiskusi Untuk membantu guru dalam pembelajaran Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menguasai kompetensi. Membimbing peserta didik untuk menemukan konsep Menyatukan tindakan dan tujuan dalam pembelajaran. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran Meningkatkan daya cipta peserta didik Pemajangan Pengantar Karya peserta didik sebagai perolehan belajar yang baik dipajang di dalam ruang kelas. Pajangan ini dapat dilihat langsung oleh semua peserta didik. Bentuknya bisa karya dua dimensi atau tiga dimensi. Pajangan mencerminkan upaya yang dilakukan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang diharapkan, dan hasil suatu pembelajaran yang dilakukan. Dengandemikian,pajangan mempunyai dua sisi penting dalam pembelajaran. Di satu sisipajangan merupakan salah satu hasil yang hendak dicapai dalam pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ditentukan. Di sisi lainnya, pajangan juga dapat menjadi alat pemantau efektivitas proses pembelajaran. Modul ini mengkaji tentang bagaimana pajangan yang baik dan berkualitas sertaberbagai upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas hasil belajar pesertadidik (pajangan) sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan. Tujuan Untuk penghargaan peserta didik yang berhasil membuat karya Meningkatkan motivasi perserta didik yang telah berhasil Untuk sumber belajar bagi peserta didik Untuk memotivasi siwa agar senantiasa berkarya Contoh Pajangan   Gambar Hasil kerajinan anak & Hasil lukisan anak Penilaian Pengantar Penilaian dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. Menurut Masnur Muslich (2007) penilaian dalam KBK dan KTSP menganut prinsip penilaian berkelanjutan dan komprehensif guna mendukung upaya memandirikan peserta didik dalam belajar,bekerja sama, dan menilai dirinya sendiri. Oleh karena itu, penilaian yang dilaksanakan harus penilaian berbasis kelas (PBK). Penilaian kelas merupakan kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu,diperlukan data sebagai informasi yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Keputusan tersebut berhubungan dengan tingkat keberhasilan pesertadidik dalam mencapai suatu kompetensi. Alat ukur atau instrumen untuk penilaian kelas harus valid, reliabel, terfokus pada pencapaian kompetensi, objektif, dan mendidik. Misalnya alat ukur berupa tes. Alatukur itu harus valid. Sebuah tes dikatakan valid jika tes tersebut dapat digunakan untukmengukur apa yang akan diukur. Agar alat ukur valid, dalam menyusun soal sebagai alat penilaian perlu memperhatikan kompetensi yang diukur dan menggunakan bahasa yangtidak mengandung makna ganda. Alat ukur yang reliabel berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Artinya,jika alat ukur itu digunakan untuk mengukur di dua tempat yang memiliki kondisiyang sama, hasil yang diperoleh itu cenderung mendekati sama. Selain itu, petunjukpelaksanaan dan penskorannya harus jelas. Selain harus valid dan reliabel, penilaian harus terfokus pada pencapaian kompetensi(rangkaian kemampuan), bukan hanya pada penguasaan materi (pengetahuan). Penilaian harus menyeluruh/komprehensif dengan menggunakan beragam cara dan alatuntuk menilai kompetensi peserta didik, sehingga tergambar profil yang sesungguhnyatentang kompetensi peserta didik. Penilaian harus objektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan,dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Penilaian yang dilakukan jugaharus mendidik. Artinya, penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik. KTSP tidak semata-mata meningkatkan pengetahuan peserta didik, tetapi lebih memperhatikan kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Tehnik Penilaian Banyak cara atau teknik yang dapat digunakan untuk melakukan penilaian terhadap peserta didik. Pada dasarnya, teknik penilaian tersebut adalah cara penilaian kemajuanbelajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harusdicapai. Penilaian ini didasarkan pada indikator-indikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih (kognitif, afektif, dan psikomotor). Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah penilaian itu dilakukan dengan tes (tertulis atau lisan), observasi, praktek, dan penugasan secara individu atau kelompok. Di dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007, penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas,proyek dan atau produk, portofolio, dan penilaian diri. Berikut ini sedikit gambaran masing-masing teknik penilaian. Penilaian melalui Tes Penilaian melalui tes dilakukan secara tertulis atau lisan (tes tertulis). Ada dua bentuk soal untuk penilaian tertulis ini, yaitu memilih jawaban dan mensuplai jawaban. Memilih jawaban dibedakan menjadi (1) pilihan ganda; (2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak); (3) menjodohkan; dan (4) sebab-akibat. Tes tertulis yang berupa mensuplai jawaban, dibedakan menjadi (1) isian atau melengkapi; (2) jawaban singkat ataupendek; dan (3) uraian. Penyekoran pada penilaian tertulis harus jelas. Penilaian Kinerja/Unjuk Kerja Penilaian kinerja/unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilaiterhadap aktivitas (dalam melakukan pekerjaan) peserta didik. Penilaian ini cocokuntuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugastertentu, misalnya presentasi hasil pengamatan di desanya tentang erosi. Penilaian Sikap Objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran Geografi di SMA antaralain (1) sikap terhadap materi pelajaran; (2) sikap terhadap guru/pengajar; (3)sikap terhadap proses pembelajaran; (4) sikap berkaitan dengan nilai atau normayang berhubungan dengan suatu materi pelajaran, misalnya kasus atau masalahlingkungan hidup, berkaitan dengan materi IPA; dan (5) sikap berhubungan dengankompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. Penilaianini menggunakan skala sikap dari sangat setuju hingga sangat tidak setuju. Penilaian Penugasan (Proyek) Penilaian penugasan atau proyek dilakukan untuk mendapatkan gambarankemampuan menyeluruh/umum secara kontekstual mengenai kemampuan pesertadidik dalam konsep dan pemahaman mata pelajaran. Dalam mata pelajaran IPS,teknik ini bermanfaat untuk menilai (1) ketrampilan peserta didik melakukanpenyelidikan; (2) pemahaman dan pengetahuan dalam bidang IPS; (3) kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dalam suatu penyelidikan; dan (4) kemampuan menginformasikan subjek secara jelas. Contoh tugas penilaian penugasan: Lakukan penyelidikan mengenai proses pasar di daerah sekitarmu melalui tinjauan IPS. Penilaian Hasil Kerja atau Produk Penilaian hasil kerja atau produk adalah penilaian kepada peserta didik dalamproses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu tahap (1) persiapan,meliputi penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, danmengembangkan gagasan serta mendesain produk; (2) pembuatan produk(proses), meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi danmenggunakan bahan, alat, dan teknik; dan (3) penilaian produk (appraisal), meliputipenilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. Penilaian Portofolio Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik. Hasil kerja ini disusunmenjadi sebuah portofolio. Jadi, potofolio merupakan koleksi pribadi hasil kerja peserta didik yang mencerminkan tingkat pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaan terbaiknya. Penilaian portofolio ini didasarkan pada kumpulan hasilkerja peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Penilaian Diri (self assessment) Pada prinsipnya, penilaian diri peseta didik menilai dirinya sendiri. Peserta didikdiminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Penilaian diri melalui pengukuran terhadap kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor Pemanfaatan dan Pelaporan hasil Penilaian Pengolahan Hasil Penilaian Data hasil penilaian harus diolah sebaik mungkin. Pengolahan ini disesuaikan dengan jenis data hasil penilaiannya, yaitu penilaian kinerja atau unjuk kerja, penugasan(proyek), hasil kerja (produk), tes tertulis, portofolio, sikap, dan penilaian diri. Data Penilaian Tertulis Biasanya, tiap butir soal bentuk pilihan ganda diberi skor 1 jika jawaban benar danskor 0 jika jawaban salah. Perhitungan skor yang diperoleh peserta didik untuk suatuperangkat tes pilihan ganda sebagai berikut:  Data Penilaian Kinerja/Unjuk Kerja Data penilaian kinerja unjuk kerja diperoleh melalui pengamatan yang ditujukan terhadap kinerja peserta didik untuk suatu kompetensi. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang telah ditentukan. Skor yang dicapai oleh peserta didik merupakan skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untukskala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100). Misalnya, dalam suatu penilaian kinerja menggambar peta, paling tidak ada 6 aspek yang dinilai, yaitu kelengkapan peta, ketepatan skala, kerajian, kebersihan, keindahan, dan pewarnaan, Jika seorang peserta didik mendapat skor 6 dan skor maksimumnya 8, maka nilai yang akandiperoleh adalah = 6/8 x 10 = 7,5. Data Penilaian Sikap Skor hasil penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/observasi guru mata pelajaran. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. Hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol, yang berkaitan dengan sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik, baik positif maupun negatif. Yang dimaksud dengan kejadiankejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian, atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik. Kejadian-kejadian yang menonjol tersebut dapat berupa kejadian yang menyenangkan maupun yang menyedihkan. Data Penilaian Penugasan (Proyek) Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahap-tahap: perencanaan/persiapan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data/laporan. Dalam menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 5. Skor 1 merupakan skor terendah dan skor 5 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. Jadi, total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 20. Data Penilaian Hasil Kerja (Produk) Data penilaian hasil kerja (produk) meliputi tiga tahap, yaitu tahap persiapan,pembuatan (produk), dan penilaian (appraisal). Informasi tentang data penilaianini diperoleh melalui cara holistik atau cara analitik. Cara holistik guru menilai hasil kerja peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan dengan menggunakan criteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 0 10 atau 1 100. Cara penilaian analitik, guru menilai hasil kerja melalui tahap proses pengembangan, yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian. Data penilaian Portofolio Skor penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru, (2) hasil pekerjaan peserta didik, dan (3) profil perkembangan peserta didik. Data Penilaian Diri Skor hasil penilaian diri adalah skor yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan, kecakapan, atau penguasaan kompetensi tertentu yang dilakukan olehpeserta didik sendiri. Pada awalnya, hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan oleh guru. Untuk itu, pada taraf awal, guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diripeserta didik. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasilatau belum dalam menguasai suatu kompetensi. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% 100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator, apakah 50%, 60% atau 70%. Penetapan itu disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti tingkat kemampuanakademis peserta didik, kompleksitas indikator dan daya dukung guru sertaketersediaan sarana dan prasarana. Pemanfatan Dan Pelaporan Hasil Penilaian Kelas. Penilaian kelas menghasilkan informasi pencapaian kompetensi peserta didik yang dapatdigunakan antara lain: (1) peserta didik (remedial atau pengayaan); (2) perbaikan programdan proses pembelajaran, (3) pelaporan, dan (4) penentuan kenaikan kelas. Bagi pesertadidik, data hasil penilaian menjadi alat penentu apakah dia harus menempuh remedial atau tidak. Bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan perlu diberi pengayaan. Bagi guru, hasil penilaian ini dapat dimanfaatkan untuk menentukan perbaikan program dan kegiatan pembelajaran. Bagi kepala sekolah, dia mempunyai tugas dan tanggungjawab menilai kinerja guru. Salah satu penilaian terhadap kinerja guru dapat didasarkanpada tingkat keberhasilan peserta didik yang diperoleh melalui penilaian. Pelaporan Hasil Penilain Kelas Laporan Sebagai Akuntabilitas Publik Pelaporan hasil penilaian hendaknya (1) merinci hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagipengembangan peserta didik; (2) memberikan informasi yang jelas, komprehensif,dan akurat; dan (3) menjamin orangtua mendapatkan informasi secepatnya bilamana anaknya bermasalah dalam belajar (Puskur). Bentuk Laporan Laporan kemajuan belajar peserta didik dapat disajikan dalam data kuantitatif maupun kualitatif. Isi Laporan Pada umumnya orang tua menginginkan jawaban dari pertanyaan sebagai berikut:(1) Bagaimana keadaan anak waktu belajar di sekolah secara akademik, fisik, sosial,dan emosional?; (2) Sejauh mana anak berpartisipasi dalam kegiatan di sekolah?; (3)Kemampuan/kompetensi apa yang sudah dan belum dikuasai dengan baik?; dan (4)Apa yang harus orang tua lakukan untuk membantu dan mengembangkan prestasi anak lebih lanjut? Rekap Nilai Rekap nilai merupakan rekap kemajuan belajar peserta didik, yang berisi informasi tentang tingkat pencapaian kompetensi peserta didik untuk setiap KD, dalam kurun waktu satu semester. Rekap nilai diperlukan sebagai alat kontrol bagi guru tentang perkembangan hasil belajar peserta didik, sehingga diketahui kapan peserta didik memerlukan remedial. Bagian A: Pengantar Kegiatan pada sesi ini diawali dengan pembukaan dari instruktur membuka dan menyampaikan informasi yang berkait dengan isu dalam kegiatan PAKEM. Kemudian memberikan informasi tentang pengalaman belajar apa yang akan dilaksanakan dalam sesi ini. Bagian B: Keterampilan Bertanya (60 menit) Instruktur membuka sesi dengan pertanyaan berikut untuk menimbulkan gagasandari peserta: Mengapa kita mengajukan pertanyaan kepada siswa? Pertanyaan apa yang sering disampaikan oleh guru, mengapa? Mengacu kepada kegiatan modeling sebelumnya, peserta diminta untukmengidentifikasi pertanyaan pertanyaan yang terdapat pada kegiatan tersebut.Kemudian mendiskusikannya. Fasilitator memberi contoh bacaan (lihat Lampiran 10) dan berbagai pertanyaanyang memuat/mengacu pada ketiga jenis/sifat pertanyaan di bawah ini: Mencari informasi Memanfaatkan pengetahuan Menciptakan sesuatu yang baru dan memberikan pendapat Peserta (dalam kelompok kecil 3-4 orang ) menyusun 3 jenis pertanyaan di kertasyang berbeda dengan menggunakan teks yang sama. Kelompok saling menukar pertanyaan untuk mendiskusikan kualitas pertanyaandan memberi tanggapan/perbaikan. Peserta meninjau kembali hasil perbaikan dansaran dari kelompok lain untuk kemudian disempurnakan dan dikembangkan Fasilitator mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut: Manakah pertanyaan yang dianggap mudah untuk ditulis dan dijawab?Mengapa? Manakah pertanyaan yang dianggap sulit untuk ditulis dan dijawab? mengapa? Apa yang bisa membantu proses penyusunan pertanyaan seperti kategori bdan c. Jenis Pertanyaan: Tingkat 1 Mencari Informasi Bagian C : Pengorganisasian Kelas (60 menit) Berdasarkan kegiatan modeling, fasilitator memberikan kegiatan kegiatan sebagai berikut: Fasilitator mengajukan pertanyaan berikut kepada peserta tentang organisasikelas(Klasikal, kelompok, dan individu). Apa yang anda ketahui tentang belajar klasikal, kelompok, dan individu? Kapan siswa belajar klasikal, kelompok atau individual? Mengapa siswa bekerja/belajar secara klasikal, kelompok, dan individual? Peserta dan fasilitator kemudian membahas bersama beberapa jenis organisasi dengan mencoba memberikan contoh tugas/kegiatan yang sesuai untuk jenis organisasi masing-masing. Peserta mengidentifikasi kegiatan yang harus dikerjakan secara klasikal, kelompok, dan individual dengan menggunakan lembar kerja berikut.: Tabel Pengorganisasian kelas Mengidentifikasi Kegiatan Klasikal, Kelompok, dan Individual Kegiatan pembelajaranPengelolaan kelas AlasanKlasklpindvMendengarkan instruksi guruMenggunakan thermometerMencari kota-kota di petaMelaporkan hasil tugasMembuat diagram alirCurah pendapat tentang tsunamiMenceritakan pengalaman waktu kecilMeragakan tokoh ceritaMenulis ceritaMengerjakan soal-soal matematika Memperkirakan luas ruang kelas Sesudah tugas selesai peserta saling menukar pilihan dengan memberikan alasandan komentar. Selanjutnya fasilitator dapat memberikan tips pengorganisasiankelas Bagian D: Pembelajaran Kooperatif (60 menit) Dalam sesi ini ada 2 kegiatan pokok. Pertama, fasilitator menyajikan bahan -bahan/informasiyang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif. Kedua, peserta melakukan aktivitas yangberhubungan dengan pembelajaran kooperatif melalui bahan yang sudah disiapkan oleh fasilitator. Bagian E: Pengembangan Gagasan Pembelajaran (60 menit) Setelah peserta mengamati 2 model pembelajaran di atas, peserta mendiskusikanhasilkegiatan termasuk membahas lembar pengamatan yang diisi kelompok pengamat. Aktivitasberikutnya ialah peserta mengaitkan berbagai hasil pengamatannya dengan keterampilanbertanya, pengorganisasian kelas, dan pembelajaran kooperatif. Setelah berdiskusitentang berbagai hal tersebut, peserta mencoba mengembangkan ide-ide sederhana yangmungkin bisa diterapkan dalam pembelajaran PAKEM yang akan dilakukan, termasuk: carabertanya, pengorganisasian kelas, kerja kelompok, dan sebagainya. Peserta dalam kelompok 4-5 orang mengembangkan langkah-langkah KBM untuk satu topik yang diberikan oleh fasilitator atau diseleksikan oleh peserta sendiri. Langkah-langkahtersebut harus memperhatikan ciri-ciri pembelajaran PAKEM di atas. Dalamproses pengerjaan, peserta dapat menggunakan tabel di bawah ini. Setiap kelompok saling menukar hasil kerjanya dan memberikan masukan perbaikan. Tabel Pengembangan Ide Pembelajaran Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia Sumber BelajarKegiatan BelajarKeterampilan BertanyaPengorgani- sasian KelasPembelajaran Kooperatif Indikator Monev: (Bahan referensi untuk fasilitator) Guru Guru lebih banyak memberi kesempatan anak untuk bekerja (menemukan sendiri, mengungkapkan pendapat dsb.); Guru menciptakan pembelajaran yang menantang; Guru mempergunakan berbagai media, metode, dan sumber belajar, termasuk sumber belajar dan bahan dari lingkungan; Guru memberikan tugas dan bantuan yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa; Guru mengelola kelas secara fleksibel (individu, kelompok, pasangan) sesuai tugas yang diberikan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Siswa Siswa tidak takut bertanya; Ada interaksi antara siswa untuk mmebahas dan memecahkan masalah; Siswa aktif bekerja; Siswa dapat mengungkapkan dengan kata-kata sendiri; Siswa melakukan kegiatan baca mandiri; Siswa melakukan kegiatan proyek (teknologi sederhana, menulis biograpi tokoh). Kelas Ada pajangan yang merupakan hasil karya siswa; Pajangan dimanfaatkan sebagai sumber belajar; Penataan tempat duduk memudahkan interaksi guru dengan siswa, siswa dan siswa; Ada penataan sumber belajar (alat bantu belajar, poster, buku) yang dimanfaatkan siswa. Lesson Study Landasan Yuridis, teoritis dan empiris perlunya Lesson Study Mutu Pendidikan Mutu pendidikan tercermin dari mutu SDM. SDM kita masih rendah berarti mutu pendidikan pun masih rendah. Mengapa demikian? Masyarakat beranganggapan bahwa keberhasilan pendidikan hanya diukur oleh hasil tes. Apabila hasil nilai ujian nasional (UN) baik maka dianggap sudah berhasil mendidik anak-anaknya. Atau kalau suatu sekolah banyak meluluskan siswa ke perguruan tinggi melalui SPMB maka dianggap sekolah itu pavorit dan banyak diserbu orang tua untuk menyekolahkan anaknya. Rangking sekolah diurut berdasarkan nilai UN. Akibatnya orang tua harus mengeluarkan uang ekstra untuk menitipkan anaknya pada bimbingan belajar yang melakukan latihan menjawab soal-soal UN atau SPMB, karena orang tua menginginkan anaknya diterima di sekolah paforit atau perguruan tinggi top. Proses pembelajaran di dalam kelas kurang mendapat perhatian dari orang tua dan dari pemerintah, yang penting hasil UN (Ujian Nasional). Umumnya pembelajaran dilakukan dalam bentuk satu arah, guru lebih banyak ceramah dihadapan siswa sementara siswa mendengarkan. Guru beranggapan tugasnya hanya mentransfer pengetahuan yang dimiliki guru kepada siswa dengan target tersampaikannya topik-topik yang tertulis dalam dokumen kurikulum kepada siswa. Pada umumnya guru tidak memberi inspirasi kepada siswa untuk berkreasi dan tidak melatih siswa untuk hidup mandiri. Pelajaran yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk berpikir. Akibatnya siswa tidak menyenangi pelajaran. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tidak ada yang tahu kecuali guru itu sendiri. Kebanyakan pengawas dari dinas pendidikan belum berfungsi sebagai supervisor pembelajaran di kelas. Ketika datang di sekolah, pengawas memeriksa kelengkapan administrasi guru berupa dokumen renpel (rencana pelajaran). Pengawas sangat jarang masuk kelas melakukan observasi terhadap pembelajaran dan menjadi nara sumber pembelajaran bagi guru di sekolah. Begitu juga kepala sekolah. Kepala sekolah umumnya lebih mementingkan dokumen administrasi guru, seperti renpel dari pada masuk kelas melakukan observasi dan supervisi terhadap pembelajaran oleh seorang guru. Akibatnya guru tidak tertantang melakukan persiapan mengajar dengan baik, memikirkan metoda mengajar yang bervariasi, mempersiapkan bahan untuk percobaan IPA di laboratorium. Ini berarti bahwa selama ini kita kurang memperhatikan pentingnya proses pembelajaran di dalam ruang kelas. Semestinya, kita lebih memperhatikan proses pembelajaran dan hasil tes merupakan dampak dari proses pembelajaran. Secara internasional, mutu pendidikan di Indonesia masih rendah, sebagai contoh dalam bidang MIPA, the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS, 2003) melaporkan bahwa di antara 45 negara peserta TIMSS, peserta didik SMP kelas 2 Indonesia berada pada urutan ke-36 untuk IPA dan ke-34 untuk Matematika. Siswa-siswa Indonesia hanya dapat menjawab soal-soal hafalan tetapi tidak dapat menjawab soal-soal yang memerlukan nalar atau keterampilan proses. Proses pembelajaran yang baik seharusnya menghasilkan nilai tes yang baik. Paradigma yang hanya mementingkan hasil tes harus segera diubah menjadi memperhatikan proses pembelajaran, sementara hasil tes merupakan dampak dari proses pembelajaran yang benar. Seiring dengan perkembangan IPTEK, pengetahuan guru harus selalu disegarkan. Kegiatan seminar atau forum diskusi ilmiah merupakan media untuk penyegaran pengetahuan guru baik materi subyek maupun pedagogi. Sayangnya, tidak sedikit kepala sekolah yang tidak mengijinkan guru untuk berpartisipasi dalam kegiatan seminar atau forum diskusi dalam kegiatan MGMP. Seharusnya kepala sekolah mendorong bahkan memfasilitasi guru agar bisa berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan ilmiah, seperti seminar untuk menambah wawasan guru. Selain itu, sedikit guru yang sudah memanfaatkan fasilitas ICT (Information Communication Technology) di sekolah untuk meningkatkan pengetahuan padahal fasilitas itu sudah masuk ke sekolah, seperti komputer dan telpon. Sementara, sekolah mampu menyediakan dana untuk rekreasi ke tempat-tempat wisata. Undang-undang Guru dan Dosen Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, pada tahun 2005 pemerintah dan DPR RI telah mensahkan Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang tersebut menuntut penyesuaian penyelenggaraan pendidikan dan pembinaan guru agar guru menjadi profesional. Di satu pihak, pekerjaan sebagai guru akan memperoleh penghargaan yang lebih tinggi, tetapi dipihak lain pengakuan tersebut mengharuskan guru memenuhi sejumlah persyaratan agar mencapai standar minimal seorang profesional. Pengakuan terhadap guru sebagai tenaga profesional akan diberikan manakala guru telah memiliki antara lain kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidik yang dipersyaratkan (Pasal 8). Kualifikasi akademik tersebut harus diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau diploma empat (Pasal 9). Sertifikat pendidik diperoleh guru setelah mengikuti pendidikan profesi (Pasal 10 ayat (1)). Adapun jenis-jenis kompetensi yang dimaksud pada Undang-undang tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Pasal 10 ayat (1)). Berdasarkan hasil pertemuan Asosiasi LPTK Indonesia, penjabaran tentang jenis-jenis kompetensi tersebut sebagai berikut: Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci kompetensi pedagogik meliputi : Memahami karakteristik peserta didik dari aspek fisik, sosial, moral, kultural, emosional, dan intelektual. Memahami latar belakang keluarga dan masyarakat peserta didikdan kebutuhan belajar dalam konteks kebhinekaan budaya. Memahami gaya belajar dan kesulitan belajar peserta didik Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik Menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajaran yang mendidik Mengembangkan kurikulum yang mendorong keterlibatanpeserta didik dalam pembelajaran Merancang pembelajaran yang mendidik Melaksanakan pembelajaran yang mendidik Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran Kompetensi kepribadian yaitu memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi ini meliputi: Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. Menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan sebagai teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Mengevaluasi kinerja sendiri Mengembangkan diri secara berkelanjutan. Kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi. Kompetensi ini mencakup: Menguasai substansi bidang studi dan metodologi keilmuannya. Menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi. Menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi. Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Kompetensi sosial yaitu kemampuan berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Dengan kompetensi ini, guru diharapkan dapat: Berkomunikasi secara efektif dan empatik dengan peserta didik, orang tua peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, dan masyarakat. Berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan di sekolah dan masyarakat. Berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan di tingkat lokal, regional, nasional, dan global. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) untuk berkomunikasi dan pengembangan diri. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan merupakan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Pasal 19 dari peraturan pemerintah ini berbunyi sebagai berikut: Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Peraturan pemerintah tersebut mengindikasikan bahwa sekarang pemerintah menaruh perhatian terhadap mutu proses pembelajaran. Usaha baik dari pemerintah ini harus ditindaklanjuti sehingga mutu pendidikan menjadi kenyataan yang akan berdampak terhadap pembangunan Indonesia di masa mendatang. Tentunya, kerja keras kita dalam menindaklanjuti usaha pemerintah ini baru dapat dirasakan paling cepat dalam waktu 10 tahun mendatang. Tantangan bagi kita adalah bagaimana mengimplementasikan UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta PP 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan? Secara umum mutu pendidikan di negeri ini masih rendah tercermin dari pringkat hasil TIMSS dan indek pembangunan manusia yang berada pada posisi di bawah peringkat negara-negara tetangga kita di Asia Tenggara. Oleh karena itu, tantangan bagi kita adalah bagaimana kita dapat meningkatkan mutu pendidikan di negeri ini. Mutu pendidikan merupakan dampak dari keprofesionalan pendidiknya. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan merupakan acuan bagi pendidik profesional. Namun demikian, untuk menjadi pendidik profesional diperlukan usaha yang sistemik dan konsisten serta berkesinambungan dari pendidik itu sendiri dan pengambil kebijakan. Melalui lesson study sangat dimungkinkan meningkatkan keprofesionalan pendidik di Indonesia karena lesson study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Pengertian Lesson Study Pemerintah selalu melakukan usaha peningkatan mutu guru melalui pelatihan dan tidak sedikit dana yang dialokasikan untukpelatihan guru. Sayangnya usaha dari pemerintah ini kurang memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan mutu guru. Minimal ada dua hal yang menyebabkan pelatihan guru belum berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Pertama, pelatihan tidak berbasis pada permasalahan nyata di dalam kelas. Materi pelatihan yang sama disampaikan kepada semua guru tanpa mengenal daerah asal. Padahal kondisi sekolah di suatu daerah belum tentu sama dengan sekolah di daerah lain. Kadang-kadang pelatih menggunakan sumber dari literatur asing tanpa melakukan ujicoba terlebih dahulu untuk kondisi di Indonesia. Kedua, hasil pelatihan hanya menjadi pengetahuan saja, tidak diterapkan pada pembelajaran di kelas atau kalaupun diterapkan hanya sekali, dua kali dan selanjutnya kembali seperti dulu lagi, back to basic. Hal ini disebabkan tidak ada kegiatan monitoring pasca pelatihan, apalagi kalau kepala sekolah tidak pernah menanyakan hasil pelatihan. Selain itu, kepala sekolah tidak memfasilitasi forum sharing pengalaman diantara guru-guru. Untuk mengatasi kelemahan pelatihan konvensional yang kurang menekankan pada pasca pelatihan maka buku ini menawarkan model in-service training yang lebih berfokus pada upaya pemberdayaan guru sesuai kapasitas serta permasalahan yang dihadapi masing-masing. Model tersebut adalah Lesson Study yaitu suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Dengan demikian, Lesson Study bukan metoda atau strategi pembelajaran tetapi kegiatan Lesson Study dapat menerapkan berbagai metoda/strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru. Tujuan Lesson Study Meningkatkan pengetahuan tentang materi ajar Meningkatkan pengetahuan tentang pembelajaran Meningkatkan kemampuan mengobservasi aktivitas belajar Meningkatkan hubungan kolegalitas Menguatkan hubungan antara pelaksanaan pembelajaran sehari-hari dan tujuan jangka panjang yang harus dicapai Meningkatkan motivasi untuk selalu berkembang Meningkatkan kualitas perencanaan pembelajaran Sejarah Perkembangan Lesson Study Asal Mula Lesson Study Lesson study sudah berkembang di Jepang sejak awal tahun 1900an. Melalui kegiatan tersebut guru-guru di Jepang mengkaji pembelajaran melalui perencanaan dan observasi bersama yang bertujuan untuk memotivasi siswa-siswanya aktif belajar mandiri. Lesson Study merupakan terjemahan langsung dari bahasa Jepang jugyokenkyu, yang berasal dari dua kata jugyo yang berarti lesson atau pembelajaran, dan kenkyu yang berarti study atau research atau pengkajian. Dengan demikian lesson study merupakan study atau penelitian atau pengkajian terhadap pembelajaran. Lesson study dapat diselenggarakan oleh kelompok guru-guru di suatu distrik atau diselenggarakan oleh kelompok guru sebidang, semacam MGMP di Indonesia. Kelompok guru dari beberapa sekolah berkumpul untuk melaksanakan lesson study. Lesson study yang sangat popular di Jepang adalah lesson study yang diselenggarakan oleh suatu sekolah dan dikenal sebagai konaikenshu yang berkembang sejak awal tahun 1960an. Konaikenshu juga dibentuk oleh dua kata yaitu konai yang berarti di sekolah dan kata kenshu yang berarti training. Jadi istilah konaikenshu berarti school-based in-service training atau inservice education within the school atau in-house workshop. Pada tahun 1970an pemerintah Jepang merasakan manfaat dari konaikenshu dan sejak itu pemerintah Jepang mendorong sekolah-sekolah untuk melaksanakan konaikenshu dengan menyediakan dukungan biaya dan insentif bagi sekolah yang melaksanakan konaikenshu. Kebanyakan sekolah dasar dan sekolah menengah pertama di Jepang melaksanakan konaikenshu. Walaupun pemerintah Jepang telah menyediakan dukungan biaya bagi sekolah-sekolah untuk melaksanakan konaikenshu tetapi kebanyakan sekolah melaksanakan konaikenshu secara sukareka karena sekolah marasakan manfaatnya. Salah satu situasi pembelajaran dalam rangka lesson study di Jepang diperlihatkan pada gambar berikut.  Gambar Kegiatan Lesson Study di Jepang Suasana pembelajaran matematika dalam rangka lesson study di SD Hamanogo, Jepang tahun 2005. Kurang lebih 100 pengamat menghadiri kegiatan lesson study ini. Pengamat berdatangan dari berbagai sekolah SD atau SMP dari berbagai provinsi di Jepang. Alasan mengapa lesson study menjadi popular di Jepang karena lesson study sangat membantu guru-guru. Walaupun lesson study menyita waktu tetapi guru-guru memperoleh manfaat yang sangat besar berupa informasi berharga untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka. Mutu kegiatan konaikenshu sangat bervariasi bergantung pada kaliber leadership sekolah, mutu guru untuk membangun, mempererat persabahatan diantara mereka, dan kemaunan mereka dalam melaksanakan konaikenshu. Perkembangan Lesson Study di dunia The Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) merupakan studi untuk membandingkan pencapaian hasil belajar mathematika dan IPA kelas 8 (kelas 2 SMP). Penyebaran Lesson Study di dunia pada tahun 1995 dilatarbelangi oleh TIMSS. Empat puluh satu negara terlibat dalam TIMSS, Dua puluh dari empat puluh satu Negara memperoleh skor rata-rata matematika yang signifikan lebih tinggi dari Amerika Serikat. Negara-negara yang memperoleh skor matematika yang lebih tinggi dari Amerika Serikat antara lain Singapura, Korea, Jepang, Kanada, Francis, Australia, Hongaria, dan Ireland. Sementara hanya 7 negara yang memperoleh skor matematika secara signifikan lebih rendah dari Amerika Serikat, yaitu Lithuania, Cyprus, Portugal, Iran, Kuwait, Colombia, dan Africa selatan. Posisi pencapaian belajar matematika siswa-siswa SMP kelas 2 di Amerika Serikat membuat negara itu melakukan studi banding pembelajaran matematika di Jepang dan Jerman. Tim Amerika Serikat melakukan perekaman video pembelajaran matematika di Jepang, Jerman, dan Amerika Serikat untuk dilakukan analisis terhadap video pembelajaran tersebut. Pada waktu itu, Tim Amerika Serikat menyadari bahwa Amerika Serikat tidak memiliki sistem untuk melakukan peningkatan mutu pembelajaran, sementara Jepang dan Jerman melakukan peningkatan mutu pembelajaran secara berkelanjutan. Amerika Serikat selalu melakukan reformasi tapi tidak selalu melakukan peningkatan mutu. Selanjutnya ahli-ahli pendidikan Amerika Serikat belajar dari Jepang tentang Lesson Study. Sekarang Lesson Study telah berkembang di sekolah-sekolah di Amerika Serikat dan diyakini Lesson Study sangat potensial untuk pengembangan keprofesionalan pendidik yang akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Selain itu, Lesson Study juga telah berkembang di Australia. Perkembangan Lesson Study di Indonesia Lesson study berkembang di Indonesia melalui IMSTEP (Indonesia Mathematics and Science Teacher Education Project) yang diimplementasikan sejak Oktober tahun 1998 di tiga IKIP yaitu IKIP Bandung (sekarang bernama Universitas Pendidikan Indonesia, UPI), IKIP Yogyakarta (sekarang bernama Universitas Negeri Yogyakarta UNY), dan IKIP Malang (sekarang bernama Universitas Negeri Malang UM) bekerjasama dengan JICA (Japan Internatonal Cooperation Agency). Tujuan umum dari IMSTEP adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika dan IPA di Indonesia, sementara tujuan khususnya adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika dan IPA ditiga IKIP yaitu IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, dan IKIP Malang. Pada permulaan implementasi IMSTEP, UPI, UNY, dan UM berturut-turut bernama IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, dan IKIP Malang. Fase IMSTEP (1998 2003). Peningkatan mutu difokuskan pada pendidikan pre- dan in-service di tiga Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FPMIPA) dari IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, dan IKIP Malang. Beberapa kegiatan dirancang untuk mencapai tujuan tersebut antara lain melakukan revisi silabus program pre- dan in-service, pengembangan buku ajar bersama 3 universitas, pengembangan kegiatan praktikum, dan pengembangan teaching materials. Untuk mendukung kegiatan-kegiatan tersebut, pemerintah Jepang melalui JICA memberikan dukungan berupa gedung beserta fisilitasnya untuk IKIP Bandung sementara fasilitas laboratorium untuk IKIP Yogyakarta dan IKIP Malang. Selain itu JICA memberi dukungan dalam bentuk penyediaan tenaga ahli Jepang dan pelatihan di Jepang bagi dosen UPI, UNY, dan UM. Sepuluh dosen UPI, UNY, dan UM mengikuti pelatihan di Jepang setiap tahunnya untuk mengenal sistem pendidikan di Jepang dan belajar mengembangkan digital teaching materials. Tenaga ahli Jepang Prof. Dr. Kanzawa dan Mr. Higa berturutturut bertindak sebagai chief adviser dan project coordinator pada saat itu. Pada bulan Maret April 2001, tim JICA dari Jepang melakukan evaluasi tengah proyek (mid-term) untuk mengetahui kemajuan dari IMSTEP. Hasil evaluasi JICA menunjukkan bahwa IMSTEP berjalan sesuai dengan yang diharapkan dan dapat dilanjutkan untuk dua setengah tahun berikutnya dengan penyesuaian program melalui penambahan kegiatan. Kegiatan yang ditambahkan pada IMSTEP adalah kegiatan Piloting. Kegiatan piloting bertujuan untuk mengembangkan pembelajaran inovatif matematika dan IPA di sekolah secara kolaboratif antara guru-guru SMP/SMA dengan dosen-dosen F(P)MIPA dari UPI, UNY, dan UM. Tenaga ahli Jepang yang ditugaskan untuk perioda 2001- 2003 adalah Prof. Dr. Tokuda dan Mr. Nakatsu yang berturut-turut bertindak sebagai chief adviser dan project coordinator melanjutkan tugas Prof. Dr. Kanzawa dan Mr. Higa. Untuk kegiatan piloting dipilih 4 sekolah (2 SMP dan 2 SMA) di masing masing kota di Bandung, Yogyakarta, dan Malang. Sekolah yang dipilih adalah sekolah-sekolah yang berdekatan dengan kampus UPI, UNY, dan UM yang mutunya pada tingkat sedang berdasarkan NEM tetapi sekolah-sekolah tersebut memperlihatkan keingingan dan komitmen untuk maju. Selanjutnya sekolah-sekolah tersebut menugaskan guru-guru matematika, IPA Fisika, dan IPA Biologi untuk SMP sementara guru matematika, fisika, biologi, dan kimia untuk SMA. Dosen-dosen dan guru-guru sebidang studi melakukan beberapa kali workshop untuk mendiskusikan permasalahan yang dihadapi guru-guru di sekolah dan merancang model pembelajaran sebagai solusi terhadap permasalahan yang ditemukan. Model pembelajaran yang dikembangkan berbasis hands-on activity, daily life, dan local materials. Setelah teaching materials yang dibuat dari bahan lokal tersebut diujicoba di laboratorium maka model pembelajaran diujicoba di kelas oleh guru sementara dosen menjadi pengamat. Guru beserta dosen telah mampu mengembangkan teachin gmaterials yang terbuat dari bahan-bahan di sekitar siswa dan melakukan pembelajaran berbasis hands-on activity dan daily life untuk menjelaskan konsep matematika dan IPA sehingga siswa-siswa menjadi senang belajar matematika dan IPA. Guru-guru yang terlibat piloting menjadi termotivasi untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran dan merasa dekat dengan dosen untuk memperoleh informasi ketika menghadapi kesulitan dalam melakukan inovasi pembelajaran. Sayangnya guru yang terlibat kegiatan piloting sangat terbatas pada satu guru per bidang studi per sekolah sehingga diseminasi pengalaman berharga dalam mengembangkan inovasi pembelajaran kurang berjalan baik walaupun dalam satu sekolah, apalagi kepala sekolah tidak terlibat langsung dalam kegiatan piloting. Biaya untuk kegiatan piloting berasal dari dana pendamping yang dikelola pihak universitas. Dosen dan guru memperoleh dana transportasi walaupun jumlahnya sangat kecil. Pada bulan Juli 2003, tim dari JICA (Jepang) melakukan evaluasi terhadap kinerja proyek dan berkunjung ke sekolah menyaksikan kegiatan pembelajaran di sekolah. Tim JICA menyimpulkan bahwa kegiatan piloting berbasis hands-on activity, daily life, dan local materials sangat potensial untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. Selanjutnya tim JICA merekomendasikan untuk melanjutkan Follow-up Program IMSTEP selama 2 tahun. Fase Follow-up IMSTEP (20032005). FPMIPA UPI, FMIPA UNY, dan FMIPA UM mengimplementasikan program Follow-up IMSTEP sejak bulan Oktober 2003 sampai dengan September 2005 yang bertujuan untuk meningkatkan mutu in-service teacher training (pelatihan guru dalam jabatan) dan mutu pendidikan calon guru (preservice teacher training) dalam bidang matematika dan IPA di UPI, UNY, dan UM. Dr. Eisuke SAITO dan Isamu KUBOKI berturut-turut sebagai chief adviser dan coordinator membantu mengarahkan ketiga universitas mengimplementasikan Follow-up IMSTEP. Melalui Program Follow-up IMSTEP diharapkan dihasilkan model in-service teacher training (pelatihan guru dalam jabatan) dan model pre-service teacher training (pendidikan calon guru) dalam bidang MIPA. Peningkatan mutu pendidikan MIPA akan dicapai manakala terjadi kerjasama yang baik antara LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) penyelenggara pendidikan pre-service, sekolah piloting, dan MGMP penyelenggara program inservice. LPTK dapat menghasilkan calon guru yang bermutu setelah mendapat masukan dari pengalaman nyata di sekolah dan LPTK memberikan masukan ke sekolah piloting untuk melakukan intervensi terhadap siswa sehingga siswa menjadi aktif belajar. MGMP merupakan forum untuk mendiseminasikan hasil inovasi pembelajaran dan bersama LPTK diharapkan dapat meningkatkan keprofesionalan guru. Kegiatan piloting yang telah dirintis pada fase IMSTEP terus dikembangkan pada fase Follow-up Program IMSTEP melalui kegiatan Lesson Study. Pengiriman pelatihan singkat ke Jepang bagi dosen-dosen UPI, UNY, dan UM pada fase Follow-up Program IMSTEP difokuskan pada tema Lesson Study dan diharapkan mereka dapat mengembangkan Lesson Study di Indonesia setelah selesai pelatihan di Jepang. Peserta pelatihan yang memberikan kontribusi terhadap pengembangan Lesson Study di Indonesia antara lain Riandi (UPI), Rahayu (UM), Sumar Hendayana (UPI), Harun Imansyah (UPI), Sukirman (UNY), Muchtar A. Karim (UM), Siti Sriyati (UPI), Suratsih (UNY), dan Ridwan (UM). Kerjasama antara 3 universitas (UPI, UNY, dan UM) dan sekolahsekolah piloting di Bandung, Yogyakarta, dan Malang makin dipererat melalui perbaikan beberapa kelemahan dari implementasi kegiatan piloting pembelajaran di sekolah mitra. Tahap observasi dan refleksi dari kegiatan Lesson Study (plan-do-see) diperbaiki. Strategi observasi pembelajaran diperbaiki pada fase Follow-up IMSTEP. Sebagai contoh, siswa tidak terganggu dengan adanya observer di dalam kelas karena observer tidak mengganggu siswa belajar tetapi lebih konsentrasi pada observasi aktivitas siswa belajar. Hal ini tercermin dari kegiatan refleksi setelah pembelajaran. Observer lebih banyak mengomentari aktivitas siswa dari pada gurunya. Setelah bertukar pengalaman dan pengarahan dalam fase Follow-up IMSTEP maka terjadi peningkatan kesadaran dalam melakukan observasi pembelajaran, sekarang observer lebih suka mengambil posisi di samping kiri dan kanan ruang kelas untuk melakukan observasi pembelajaran. Ketika fase IMSTEP, tahap refleksi kurang mendapat penekanan, kadang-kadang tahap ini dilakukan pada hari lain sehingga sebagian informasi pengamatan kelas terlupakan oleh observer. Ketika fase Follow-up, tahap refleksi dilakukan langsung setelah pebelajaran untuk mendiskusikan hasil pembelajaran dan bertukar pengalaman tentang lesson learnt yang diperoleh para observer. Selain itu, dilakukan diseminasi pengalaman berharga dari kegiatan piloting kepada MGMP melalui workshop dan uji coba pembelajaran berbasis hands-on activity, daily life, dan local materials dalam rangka kegiatan Lesson Study di MGMP Matematika dan IPA SMP di Bandung, Yogyakarta, dan Malang. Kegiatan Lesson Study pada MGMP mendapat sambutan baik dari guru-guru terutama guru-guru model. Guru model merasakan manfaat dari kegiatan Lesson Study, mereka menjadi lebih percaya diri dalam mengajar dan berpartisipasi dalam kegiatan ilmiah tingkat nasional. Untuk menjaga keberlanjutan kegiatan Lesson Study maka dilakukan pendekatan oleh pimpinan fakultas di 3 universitas. Dalam kasus di Bandung, pimpinan FPMIPA UPI bersilaturrahmi dengan kepala kepala sekolah piloting yang kebetulan baru terjadi pergantian kepala sekolah untuk berdiskusi tentang keberlanjutan dari kegiatan kerjasama antara sekolah dan FPMIPA UPI. Diskusi terfokus pada resource sharing artinya pimpinan FPMIPA UPI menyediakan nara sumber termasuk kebutuhannya sementara sekolah piloting mendorong guru-guru termasuk kebutuhannya untuk berkolaborasi. Selain itu pimpinan FPMIPA UPI meminta kepala sekolah terlibat dan melibatkan guru-guru lain dalam observasi dan refleksi pembelajaran. Ajakan pimpinan FPMIPA UPI disambut baik untuk keberlanjutan kerjasama dalam melaksanakan kegiatan Lesson Study di sekolah-sekolah piloting. Sebagai wujud keberlanjutan program kerjasama tersebut, kepala sekolah memfasilitasi kegiatan Lesson Study dengan memberdayakan MGMP di sekolah tersebut dan melaksanakan kegiatan Lesson Study secara bergilir dari mata pelajaran ke mata pelajaran lain. Kepala sekolah juga terlibat dalam kegiatan observasi pembelajaran dan memandu diskusi untuk merefleksi pembelajaran. Sekarang kegiatan Lesson Study bukan milik guru MIPA saja tetapi guru non-MIPA pun melakukan kegiatan Lesson Study. Sebagai contoh, SMAN 9 Bandung telah melaksanakan kegiatan Lesson Study Biology, PPKn, Sosiologi, dan Bahasa Indonesia pada semester genap 2005/2006. Pembicaraan tentang keberlanjutan program kerjasama dalam kegiatan Lesson Study juga dilakukan dengan pengurus MGMP matematika dan IPA SMP kota Bandung. Sebagai tindak lanjut, beberapa workshop tentang Lesson Study telah dilaksanakan untuk MGMP wilayah tenggara, wilayah timur, dan wilayah barat kota Bandung. MGMP IPA SMP wilayah barat kota Bandung telah menindaklanjuti workshop Lesson Study tersebut dengan persiapan perancangan dan pengembangan model pembelajaran berbasis handson activity, daily life, dan local materials. Selanjutnya MGMP IPA SMP wilayah barat kota Bandung pada semester genap 2005/2006 telah mengimplementasikan model pembelajaran tersebut di SMP Miftahul Iman, SMPN 12 Bandung, SMP Labschool UPI, SMPN 29 Bandung, dan SMP YWKA. Lesson study berasal dari Jepang yang dimanfaatkan untuk meningkatkan keprofesionalan guru. Keberhasilan Jepang dalam pendidikan membuat pakar pendidikan di Amerika Serikat dan negaranegara Eropa serta Australia belajar lesson study dari Jepang. Kalau negara-negara maju belajar dari Jepang, mengapa kita tidak? Walau demikian, lesson study yang berkembang di Indonesia tidak begitu saja mengadopsi konsep lesson study dari Jepang, akan tetapi melalui pengkajian dan ujicoba di sekolah-sekolah piloting sejak tahun 2001 melalui Program Kerjasama Teknis IMSTEP-JICA di UPI, UNY, dan UM. Untuk memperoleh model sosialisasi lesson study pada tingkat yang lebih luas, saat ini sedang dilakukan piloting lesson study di tiga kabupaten yaitu Kabupaten Sumedang, Kabupaten Bantul, dan Kabupaten Pasuruan. Piloting ini melibatkan seluruh guru Matematika dan IPA SMP dan MTs. Desain Lesson Study Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan), dan See (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir (continous improvement). Skema kegiatan Lesson Study diperlihatkan pada Gambar berikut.  Gambar Skema kegiatan Lesson Study Lesson Study dimulai dari tahap perencanaan (Plan) yang bertujuan untuk merancang pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa dan berpusat pada siswa, bagaimana supaya siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama, beberapa guru dapat berkolaborasi atau guru-guru dan dosen dapat pula berkolaborasi untuk memperkaya ide-ide. Perencanaan diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Permasalahan dapat berupa materi bidang studi, bagaimana menjelaskan suatu konsep. Permasalahan dapat juga berupa pedagogi tentang metoda pembelajaran yang tepat agar pembelajaran lebih efektif dan efisien atau permasalahan fasilitas, bagaimana mensiasati kekurangan fasilitas pembelajaran. Selanjutnya guru secara bersama-sama mencari solusi terhadap permasalahan yang dihadapi yang dituangkan dalam rancangan pembelajaran atau lesson plan, teaching materials berupa media pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metoda evaluasi. Teaching materials yang telah dirancang perlu diujicoba sebelum diterapkan di dalam kelas. Kegiatan perencanaan memerlukan beberapa kali pertemuan (2 3 kali) agar lebih mantap. Pertemuan-pertemuan yang sering dilakukan dalam workshop antara guru-guru dan dosen-dosen dalam rangka perencanaan pembelajaran menyebabkan terbentuknya kolegalitas antara guru dengan guru, dosen dengan guru, dosen dengan dosen, sehingga dosen tidak merasa lebih tinggi atau guru tidak merasa lebih rendah. Mereka berbagi pengalaman dan saling belajar sehingga melalui kegiatankegiatan pertemuan dalam rangka Lesson Study ini terbentuk mutual learning (saling belajar). Langkah kedua dalam Lesson Study adalah pelaksanaan (Do) pembelajaran untuk menerapkan rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan. Dalam perencanaan telah disepakati siapa guru yang akan mengimplementasikan pembelajaran dan sekolah yang akan menjadi tuan rumah. Langkah ini bertujuan untuk mengujicoba efektivitas model pembelajaran yang telah dirancang. Guru-guru lain dari sekolah yang bersangkutan atau dari sekolah lain bertindak sebagai pengamat (observer) pembelajaran. Juga dosen-dosen atau mahasiswa melakukan pengamatan dalam pembelajaran tersebut. Kepala sekolah terlibat dalam pengamatan pembelajaran dan memandu kegiatan ini. Sebelum pembelajaran dimulai sebaiknya dilakukan briefieng kepada para pengamat untuk menginformasikan kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh seorang guru dan mengingatkan bahwa selama pembelajaran berlangsung pengamat tidak mengganggu kegiatan pembelajaran tetapi mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran. Fokus pengamatan ditujukan pada interaksi siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa-guru, dan siswa-lingkungan yang terkait dengan 4 kompetensi guru sesuai dengan UU No. 14 tentang guru dan dosen. Lembar observasi pembelajaran perlu dimiliki oleh para pengamat sebelum pembelajaran dimulai. Para pengamat dipersilahkan mengambil tempat di ruang kelas yang memungkinkan dapat mengamati aktivitas siswa. Biasanya para pengamat berdiri di sisi kiri dan kanan di dalam ruang kelas agar aktivitas siswa teramati dengan baik. Selama pembelajaran berlangsung para pengamat tidak boleh berbicara dengan sesama pengamat dan tidak menganggu aktifitas dan konsentrasi siswa. Para pengamat dapat melakukan perekaman kegiatan pembelajaran melalui video camera atau foto digital untuk keperluan dokumentasi dan bahan studi lebih lanjut. Keberadaan para pengamat di dalam ruang kelas disamping mengumpulkan informasi juga dimaksudkan untuk belajar dari pembelajaran yang sedang berlangsung dan bukan untuk mengevaluasi guru. Langkah ketiga dalam kegiatan Lesson Study adalah refleksi (See). Setelah selesai pembelajaran langsung dilakukan diskusi antara guru dan pengamat yang dipandu oleh kepala sekolah atau personel yang ditunjuk untuk membahas pembelajaran. Guru mengawali diskusi dengan menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya pengamat diminta menyampaikan komentar dan lesson learnt dari pembelajaran terutama berkenaan dengan aktivitas siswa. Tentunya, kritik dan saran untuk guru disampaikan secara bijak demi perbaikan pembelajran. Sebaliknya, guru harus dapat menerima masukan dari pengamat untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan masukan dari diskusi ini dapat dirancang kembali pembelajaran berikutnya. Pada prinsipnya, semua orang yang terlibat dalam kegiatan Lesson Study harus memperoleh lesson learnt dengan demikian kita membangun komunitas belajar melalui Lesson Study. Karakteristik Lesson Study Lesson study adalah sebuah kegiatan kolaborasi dengan inisiatif pelaksanaan idealnya datang dari Kepala Sekolah bersama guru. Tipe lesson study yang berkembang ada dua tipe yaitu: Lesson Study berbasis sekolah Jika lesson study yang dikembangkan berbasis sekolah, maka orang-orang yang melakukannya adalah semua guru dari berbagai bidang studi di sekolah tersebut serta Kepala Sekolah. Lesson study dengan tipe seperti ini dilaksanakan dengan tujuan utama untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa menyangkut semua bidang studi yang diajarkan. Karena kegiatan lesson study meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi, maka setiap guru terlibat secara aktif dalam ketiga kegiatan tersebut. Dalam setiap langkah dari kegiatan lesson study tersebut, guru memperoleh kesempatan untuk melakukan identifikasi masalah pembelajaran, mengkaji pengalaman pembelajaran yang biasa dilakukan, memilih alternatif model pembelajaran yang akan digunakan, merancang rencana pembelajaran, mengkaji kelebihan dan kekurangan alternatif model pembelajaran yang dipilih, melaksanakan pembelajaran, mengobservasi proses pembelajaran, mengidentifikasi hal-hal penting yang terjadi dalam aktivitas belajar siswa di kelas, melakukan refleksi secara bersama-sama atas hasil observasi kelas, serta mengambil pelajaran berharga dari setiap proses yang dilakukan untuk kepentingan peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran lainnya. Walaupun lesson study tipe ini secara umum hanya melibatkan warga sekolah yang bersangkutan, dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk melibatkan fihak luar, misalnya para ahli dari universitas atau undangan yang diperlukan karena kedudukannya. Lesson study berbasis MGMP / Bidang Studi Lesson study juga bisa dilaksanakan dengan berbasiskan MGMP (bidang studi). Sebagai contoh, sekelompok guru matematika di suatu wilayah bersepakat untuk melakukan lesson study guna meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika di wilayah tersebut. Karena kelompok guru matematika tersebut berasal dari beberapa sekolah, maka pelaksanaannya dapat dilakukan secara bergiliran dari satu sekolah ke sekolah lain. Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dalam lesson study tipe ini pada dasarnya sama dengan tipe yang diuraikan sebelumnya. Perbedaannnya hanya pada anggota komunitas yang datang dari berbagai sekolah dengan spesialisasi yang sama. Dengan demikian, lesson study tipe ini anggota komunitasnya bisa mencakup satu wilayah (misalnya satu wilayah MGMP), satu kabupaten, atau lebih luas lagi. Pada tahapan perencanaan, anggota komunitasnya selain guru-guru sebidang dari sekolah yang berbeda-beda, dimungkinkan pula datang dari fihak lain misalnya universitas. Sementara pada tahapan implementasi pembelajaran dan refleksi, anggota komunitasnya dimungkinkan untuk sangat beragam termasuk guru-guru dari bidang studi berbeda. Jika kita perhatikan secara seksama, kedua tipe lesson study di atas pada dasarnya melibatkan sekelompok orang yang melakukan perencanaan, implementasi, dan refleksi pasca pembelajaran secara bersama-sama sehingga membentuk suatu komunitas belajar yang secara sinergis diharapkan mampu menciptakan terobosan-terobosan baru dalam menciptakan pembelajaran inovatif. Dengan cara seperti ini, maka setiap anggota komunitas yang terlibat sangat potensial untuk mampu melakukan self-development sehingga memiliki kemandirian untuk berkembang bersama-sama dengan anggota komunitas belajar lainnya Tahap-tahap Pelaksanaan Lesson Study Persiapan Lesson Study (Plan) Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa lesson study pada dasarnya meliputi tiga bagian kegiatan yakni perencanaan, implementasi, dan refleksi. Untuk mempersiapkan sebuah lesson study hal pertama yang sangat penting adalah melakukan persiapan. Tahap awal persiapan dapat dimulai dengan melakukan identifikasi masalah pembelajaran yang meliputi materi ajar, teaching materials (hands on), strategi pembelajaran, dan siapa yang akan berperan menjadi guru. Materi ajar yang dipilih tentu harus disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku serta program yang sedang berjalan di sekolah. Analisis mendalam tentang materi ajar dan hands on yang dipilih perlu dilakukan secara bersama-sama untuk memperoleh alternatif terbaik yang dapat mendorong proses belajar siswa secara optimal. Pada tahapan analisis tersebut perlu dipertimbangkan kedalaman materi yang akan disajikan ditinjau antara lain dari tuntutan kurikulum, latar belakang pengetahuan dan kemampuan siswa, kompetensi yang akan dikembangkan, serta kemungkinan-kemungkinan pengembangan dalam kaitannya dengan materi terkait. Dalam kaitannya dengan materi ajar yang dikembangkan, juga perlu dikaji kemungkinan-kemungkinan respon siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sangat penting dilakukan terutama untuk mengantisipasi respon siswa yang tidak terduga. Jika materi ajar yang dirancang ternyata terlalu sulit bagi siswa, maka kemungkinan alternatif intervensi guru untuk menyesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa perlu dipersiapkan secara matang. Sebaliknya, jika ternyata materi ajar yang dirancang terlalu mudah bagi siswa maka kemungkinan intervensi yang bersifat pengembangan perlu juga dipersiapkan. Dengan demikian, sebelum implementasi pembelajaran berlangsung guru telah memiliki kesiapan yang mantap sehingga proses pembelajaran yang terjadi pada saat lesson study dilaksanakan mampu mengoptimalkan proses dan hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan. Gambar 4.1 di bawah ini memperlihatkan sekelompok guru bersama beberapa orang dosen sedang melakukan diskusi untuk mempersiapkan sebuah lesson study. Selain aspek materi ajar, guru secara berkelompok perlu mendiskusikan strategi pembelajaran yang akan digunakan yakni meliputi pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Analisis kegiatan tersebut dapat dimulai dengan mengungkapkan pengalaman masing-masing dalam mengajarkan materi yang sama. Berdasarkan analisis pengalaman tersebut selanjutnya dapat dikembangkan strategi baru yang diperkirakan dapat menghasilkan proses belajar siswa yang optimal. Strategi pembelajaran yang dipilih antara lain dapat meliputi bagaimana melakukan pendahuluan agar siswa termotivasi untuk melakukan proses belajar secara aktif; aktivitas-aktivitas belajar bagaimana yang diharapkan dilakukan siswa pada kegiatan inti pembelajaran; bagaimana rancangan interaksi antara siswa dengan materi ajar, interaksi antar siswa, serta interaksi antara siswa dengan guru; bagaimana proses pertukaran hasil belajar (sharing) antar siswa atau antar kelompok harus dilakukan; bagaimana strategi intervensi guru pada level kelas, kelompok, dan individu; serta bagaimana aktivitas yang dilakukan siswa pada bagian akhir pembelajaran. Agar proses pembelajaran dapat berjalan secara mulus, maka rangkaian aktivitas dari awal sampai akhir pembelajaran perlu diperhitungkan secara cermat termasuk alokasi waktu yang tersedia. Selain mempersiapkan materi ajar dan strategi pembelajarannya, tidak kalah penting untuk mempersiapkan fihak-fihak yang perlu diundang untuk menjadi observer dalam implementasi pembelajaran yang dilanjutkan dengan kegiatan refleksi. Disamping kelompok guru sebidang, dalam pelaksanaan lesson study tidak tertutup kemungkinan untuk mengundang guru-guru mata pelajaran lain, Kepala Sekolah, ahli pendidikan bidang studi atau ahli bidang studi terkait, para pejabat yang berkepentingan, atau masyarakat pemerhati pendidikan. Kehadiran Kepala Sekolah dalam suatu lesson study sangatlah penting karena informasi yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di kelas dan refleksi pasca pembelajaran dapat menjadi masukan berharga bagi peningkatan kualitas sekolah secara keseluruhan. Keragaman observer yang hadir dalam kegiatan lesson study sangat menguntungkan karena latar belakang pengetahuan yang berbeda-beda dapat menghasilkan pandangan beragam sehingga bisa memperkaya pengetahuan para guru. Pelaksanaan Pembelajaran dalam Lesson Study (Do) Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, perlu dilakukan pertemuan singkat (briefing) yang dipimpin oleh Kepala Sekolah. Pada pertemuan ini, setelah Kepala Sekolah menjelaskan secara umum kegiatan lesson study yang akan dilakukan, selanjutnya guru yang bertugas untuk melaksanakan pembelajaran hari itu diberi kesempatan mengemukakan rencananya secara singkat. Informasi ini sangat penting bagi para observer terutama untuk merancang rencana observasi yang akan dilakukan di kelas. Selesai guru menyampaikan penjelasan, selanjutnya Kepala Sekolah mengingatkan kepada para observer untuk tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran. Observer dipersilahkan untuk memilih tempat strategis sesuai rencana pengamatannya masing-masing. Setelah acara briefing singkat dilakukan, selanjutnya guru yang bertugas sebagai pengajar melakukan proses pembelajaran sesuai dengan rencana. Walaupun pada saat pembelajaran hadir sejumlah observer, guru hendaknya dapat melaksanakan proses pembelajaran sealamiah mungkin. Berdasarkan pengalaman lesson study yang sudah dilakukan, proses pembelajaran dapat berjalan secara alamiah. Hal ini dapat terjadi karena observer tidak melakukan intervensi apapun terhadap siswa. Mereka biasanya hanya melakukan pengamatan sesuai dengan fokus perhatiannya masing-masing. Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas berikut akan diuraikan contoh pelaksanaan pembelajaran dalam suatu lesson study yang dilakukan di SMPN 1 Lembang. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, Kepala Sekolah memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Pada saat itu dijelaskan bahwa materi yang akan dipelajari siswa adalah tentang luas lingkaran yang harus diturunkan rumusnya melalui kegiatan eksplorasi. Pertemuan Singkat Sebelum Pembelajaran Awal pembelajaran dimulai dengan penjelasan singkat tentang materi yang akan dipelajari hari itu serta rangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menarik perhatian siswa, guru memperlihatkan benda-benda yang ada disekitar siswa yang bagiannya berbentuk lingkaran. Kemudian guru mengajukan sebuah pertanyaan Tahukah kamu cara menemukan atau menurunkan rumus luas daerah lingkaran? Setelah guru mengajukan pertanyaan tersebut, selanjutnya dijelaskan bahwa secara berkelompok siswa diharapkan dapat menemukan rumus luas daerah lingkaran dengan menggunakan pendekatan luas daerah bangun geometri yang sudah diketahui. Cara Melakukan Observasi dalam Lesson Study Agar proses observasi dalam pembelajaran dari suatu lesson study dapat berjalan dengan baik, maka ada beberapa hal yang harus dipersiapkan baik oleh guru maupun observer sebelum proses pembelajaran dimulai. Sebelum proses pembelajaran berlangsung, guru dapat memberikan gambaran secara umum apa yang akan terjadi di kelas yakni meliputi informasi tentang rencana pembelajaran, tujuannya apa, bagaimana hubungan materi ajar hari itu dengan mata pelajaran secara umum, bagaimana kedudukan materi ajar dalam kurikulum yang berlaku, dan kemungkinan respon siswa yang diperkirakan. Selain itu observer juga perlu diberikan informasi tentang lembar kerja siswa dan peta posisi tempat duduk yang menggambarkan seting kelas yang digunakan. Akan lebih baik jika peta posisi tempat duduk tersebut dilengkapi dengan nama-nama siswa secara lengkap. Dengan memiliki gambaran yang lengkap tentang pembelajaran yang akan dilakukan, maka seorang observer dapat menetapkan apa yang akan dilakukan di kelas pada saat melakukan pengamatan. Sebagai contoh, seorang observer dapat memfokuskan perhatiannya pada siswa tertentu yang penting untuk diamati misalnya karena alasan tingkat kemampuannya dibandingkan siswa lain atau ada hal khusus yang penting untuk diamati. Observer lain mungkin tertarik dengan cara siswa berinteraksi dengan temannya dalam kelompok, cara mengkomunikasikan ide baik dalam kelompok atau kelas, atau cara mengajukan argumentasi atas solusi dari masalah yang diberikan. Ada juga observer yang mungkin tertarik dengan respon siswa pada saat mengalami kesulitan dan memperoleh intervensi dari guru. Fokus observasi pada pelaksanaannya akan sangat beragam tergantung pada minat serta tujuannya masing-masing. Semakin beragam target yang menjadi fokus observasi, maka semakin lengkaplah informasi yang bisa digali, dianalisis, dan diungkap pada saat dilakukan refleksi. Jika akan dilakukan rekaman video, tentukan siapa yang akan melakukannya, pilih tempat strategis untuk melakukan pengambilan gambar yang meliputi aktivitas siswa dan guru, dan pastikan bahwa rekaman video yang dibuat menggambarkan seluruh proses pembelajaran secara utuh. Rekaman video ini sangat penting sebagai bagian dari dokumentasi yang sewaktu-waktu dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk melakukan diskusi pengembangan lesson study atau diskusi masalah-masalah pembelajaran secara umum. Untuk mengantisipasi kemungkinan banyaknya observer yang datang, kelas sebaiknya ditata sedemikian rupa sehingga mobilitas siswa, guru, dan observer dapat berlangsung secara nyaman dan mudah. Pada saat melakukan observasi, disarankan untuk melakukan beberapa hal berikut: Membuat catatan tentang komentar atau diskusi yang dilakukan siswa serta jangan lupa menuliskan nama atau posisi tempat duduk siswa. Membuat catatan tentang situasi dimana siswa melakukan kerjasama atau memilih untuk tidak melakukan kerjasama. Mencari contoh-contoh bagaimana terjadinya proses konstruksi pemahaman melalui diskusi dan aktivitas belajar yang dilakukan siswa. Membuat catatan tentang variasi metoda penyelesaian masalah dari siswa secara individual atau kelompok siswa, termasuk strategi penyelesaian yang salah. Selain membuat catatan tentang beberapa hal penting mengenai aktivitas belajar siswa, seorang observer selama melakukan pengamatan perlu mempertimbangkan atau berpedoman pada sejumlah pertanyaan berikut: Apakah tujuan pembelajaran sudah jelas? Apakah aktivitas yang dikembangkan berkontribusi secara efektif pada pencapaian tujuan tersebut? Apakah langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan berkaitan satu dengan lainnya? Dan apakah hal tersebut mendukung pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajari? Apakah hands-on atau teaching material yang digunakan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan? Apakah diskusi kelas yang dilakukan membantu pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajari? Apakah materi ajar yang dikembangkan guru sesuai dengan tingkat kemampuan siswa? Apakah siswa menggunakan pengetahuan awalnya atau pengetahuan sebelumnya untuk memahami konsep baru yang dipelajari? Apakah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dapat mendorong dan memfasilitasi cara berpikir siswa? Apakah gagasan siswa dihargai dan dikaitkan dengan materi yang sedang dipelajari? Apakah kesimpulan akhir yang diajukan didasarkan pada pendapat siswa? Apakah kesimpulan yang diajukan sesuai dengan tujuan pembelajaran? Bagaimana guru memberi penguatan capaian hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung? Kegiatan Refleksi (See) Kegiatan refleksi harus dilaksanakan segera setelah selesai pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar setiap kejadian yang diamati dan dijadikan bukti pada saat mengajukan pendapat atau saran terjaga akurasinya karena setiap orang dipastikan masih bisa mengingat dengan baik rangkaian aktivitas yang dilakukan di kelas. Dalam kegiatan ini paling tidak ada tiga orang yang harus duduk di depan yaitu Kepala Sekolah, Guru yang melakukan pembelajaran, dan tenaga ahli yang biasanya datang dari Perguruan Tinggi. Dalam acara ini, Kepala Sekolah bertindak sebagai fasilitator atau pemandu diskusi. Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dalam refleksi adalah sebagai berikut: Fasilitator memperkenalkan peserta refleksi yang ada di ruangan sambil menyebutkan masing-masing bidang keahliannya. Fasilitator menyampaikan agenda kegiatan refleksi yang akan dilakukan (sekitar 2 menit). Fasilitator menjelaskan aturan main tentang cara memberikan komentar atau mengajukan umpan balik. Aturan tersebut meliputi tiga hal berikut: (1) Selama diskusi berlangsung, hanya satu orang yang berbicara (tidak ada yang berbicara secara bersamaan), (2) Setiap peserta diskusi memiliki kesempatan yang sama untuk berbicara, dan (3) Pada saat mengajukan pendapat, observer harus mengajukan bukti-bukti hasil pengamatan sebagai dasar dari pendapat yang diajukannya (tidak berbicara berdasarkan opini). Guru yang melakukan pembelajaran diberi kesempatan untuk berbicara paling awal, yakni mengomentari tentang proses pembelajaran yang telah dilakukannya. Pada kesempatan itu, guru tersebut harus mengemukakan apa yang telah terjadi di kelas yakni kejadian apa yang sesuai harapan, kejadian apa yang tidak sesuai harapan, dan apa yang berubah dari rencana semula. (15 sampai 20 menit). Berikutnya perwakilan guru yang menjadi anggota kelompok pada saat pengembangan rencana pembelajaran diberi kesempatan untuk memberikan komentar tambahan. Fasilitator memberi kesempatan kepada setiap observer untuk mengajukan pendapatnya. Pada kesempatan ini tiap observer memiliki peluang yang sama untuk mengajukan pendapatnya. Setelah masukan-masukan yang dikemukakan observer dianggap cukup, selanjutnya fasilitator mempersilahkan tenaga ahli untuk merangkum atau menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan. Fasilitator berterimakasih kepada seluruh partisipan dan mengumumkan kegiatan lesson study berikutnya. Evaluasi Kegiatan Lesson Study Kegiatan lesson study pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang mampu mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar (learning community) yang secara konsisten melakukan continuous improvement baik pada level individu, kelompok, maupun pada sistem yang lebih umum. Pengetahuan yang dibangun melalui lesson study dapat menjadi modal sangat berharga untuk meningkatkan kualitas kinerja masing masing fihak yang terlibat. Sebagai contoh, seorang guru yang terlibat dalam observasi sebuah lesson study berhasil menemukan sejumlah hal penting berkenaan dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Menurut pendapatnya, bahan ajar eksploratif yang digunakan ternyata telah mampu mendorong kreativitas siswa sehingga mereka mampu menampilkan sebuah strategi baru yang bersifat orisinal. Berdasarkan pengalaman ini dia akan berusaha mencoba menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran di sekolahnya. Seorang observer dari salah satu negara Afrika, pada saat kegiatan refleksi menyatakan kekagumannya pada cara guru mengembangkan pola interaksi antar siswa dalam kelompok. Menurut pengamatannya pola kerjasama kelompok seperti yang dia lihat dalam pembelajaran telah berhasil menciptakan peluang untuk terjadinya sharing pengetahuan dan saling tolong-menolong, sehingga siswa yang memiliki kemampuan kurang sekalipun menjadi sangat terbantu oleh teman-temannya. Berdasarkan proses pembelajaran yang diamati di kelas, dia menyatakan memperoleh pelajaran berharga yang bisa menjadi masukan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan di negaranya. Seorang Kepala Sekolah, setelah mengikuti beberapa kali lesson study secara intensif, mengajukan pendapatnya bahwa kegiatan tersebut sangat potensial mendorong banyak fihak untuk melakukan hal yang terbaik. Siswa ternyata menunjukkan motivasi yang sangat tinggi untuk menunjukkan potensinya masing-masing pada saat lesson study dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan tersebut mampu menjadi dorongan untuk tumbuhnya motivasi berprestasi pada diri siswa. Guru-guru lain yang baru melihat aktivitas lesson study banyak yang mulai tertarik untuk mencobanya. Dengan mencoba melakukan lesson study, berarti dia terdorong untuk melakukan persiapan yang lebih baik dibanding biasanya sehingga proses pembelajaran yang dikembangkan kadang-kadang sangat diluar dugaan bahkan sangat inovatif. Seorang dosen, setelah beberapa kali mengikuti kegiatan lesson study juga mengaku mulai terpengaruh untuk mencoba memperkenalkan dan menerapkan hal-hal positif yang dia dapatkan dari aktivitas tersebut pada kelas yang me njadi tanggungjawabnya. Seorang Dekan juga tidak kalah dengan fihak-fihak lain untuk mencoba mengambil manfaat dari lesson study bagi mahasiswa calon guru di fakultasnya. Berdasarkan pengalamannya melakukan lesson study bersama guru-guru di sekolah, dia akhirnya menetapkan suatu kebijakan bahwa setiap mahasiswa peserta Program Pengalaman Lapangan diharuskan terlibat secara aktif dalam kegiatan lesson study. Pengembangan Silabus dan RPP Teori dan Desain Pengembangan Pembelajaran Pengembangan Silabus dan Penyusunan RPP Penyusunan Silabus dan RPP merupakan satu indikator dari standar proses pendidikan yang ditetapkan dalam PerMenDikNas Nomor 41 Tahun 2007. Silabus dan RPP merupakan dokumen guru dalam merencanakan pembelajaran. Kedua dokumen ini untuk setiap satuan pendidikan dapat berbeda pada indikator, pengalaman belajar atau komponen lainnya. Oleh karena itu ditetapkan standar minimal penyusunannya di dalam peraturan tersebut. Walau demikian dasar teori keduanya perlu Anda pahami untuk membentuk pola pikir dan perilaku berkarya. Desain Sistem Pembelajaran Dasar teori dalam pengembangan Silabus dan penyusunan RPP adalah Desain Sistem Pembelajaran. Desain Sistem Pembelajaran dalam kawasan Teknologi Pendidikan merupakan salah satu solusi mengatasi masalah belajar bertujuan, dimana guru sengaja menyediakan kondisi eksternal melalui perencanaan pembelajaran. Desain sistem pembelajaran memberikan bantuan untuk mencapai tujuan belajar yang harus diselesaikan oleh peserta didik, dengan jalan mengembangkan komponen-komponen pembelajaran untuk memudahkan belajar peserta didik. Untuk memahami apa dan bagaimana desain sistem pembelajaran, maka Anda harus mengetahui terlebih dahulu sistem pembelajaran. Pembelajaran sebagai sebuah sistem dikenal dengan sebutan sistem pembelajaran, yang menggambarkan sebuah proses yang terdiri dari komponen-komponen pembelajaran saling berinteraksi satu dengan lainnya untuk mencapai tujuan. Contoh: Sistem pembelajaran di kelas Proses Pembelajaran  Gambar Interaksi Sistem Pembelajaran di Kelas Berdasarkan contoh tersebut, maka Silabus dan RPP merupakan subsistem pembelajaran. Untuk mengembangkan Silabus dan menyusun RPP, maka keduanya harus di pandang sebagai sistem. Oleh sebab itu perlu diketahui apa yang disebut pendekatan sistem. Menurut Dick Carey (2005, p. 367) yang dikutip oleh Benny A. Pribadi (2009, p. 27-28), pendekatan sistem adalah sebuah prosedur yang digunakan oleh perancang desain sistem pembelajaran untuk menciptakan sebuah pembelajaran secara sistemik dan sistematik. Secara sistemik yaitu cara pandang yang menganggap sebagai satu kesatuan yang utuh dengan komponen-komponen yang berinterfungsi. Secara sistematik merujuk pada upaya melakukan tindakan terarah langkah demi langkah. Pendekatan sistem ini dapat memberi keuntungan kepada perancang pembelajaran yaitu: Perancang akan memusatkan perhatian pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Setiap langkah yang dilakukan dalam sebuah sistem akan diasahkan pada upaya untuk mencapai tujuan. Contoh: Jika guru sudah mengidentifikasi standar kompetensi, maka kompetensi dasar, materi, strategi, evaluasi diarahkan untuk mencapai standar kompetensi. Perancang pembelajaran akan mampu melihat keterkaitan antar sub sistem atau komponen dalam sebuah sistem, melalui mekanisme umpan balik sehingga dapat dilakukan revisi. Contoh :  Gambar RPP sebagai system Pembelajaran sebagai sistem dan pendekatan sistem merupakan prinsip dalam memahami Silabus dan RPP sebagai sebuah sistem. Perancangan Silabus dan RPP merupakan proses yang dilakukan sebelum tindakan atau pelaksanaan pembelajaran. Proses ini dalam Teknologi Pendidikan disebut Desain Sistem Pembelajaran. Pada dasarnya prosesnya sama dengan melihat sub sistem sebagai bagian dari sistem, mengidentifikasi fungsi dan kaitan antar sub sistem, mensintesis sub sistem menjadi satu kesatuan. Dengan demikian desain sistem pembelajaran merupakan proses rancangan pembelajaran secara sistematik dan menyeluruh. Desain sistem pembelajaran sebagai proses rancangan pembelajaran secara sistematik dan menyeluruh, biasanya digambarkan dalam bentuk model yang dipersentasikan dalam bentuk grafis atau flowchart. Dengan demikian desain sistem pembelajaran menggambarkan langkah-langkah atau prosedur yang harus ditempuh untuk menciptakan pembelajaran. Terdapat beberapa model desain sistem pembelajaran, yaitu berorientasi kelas, berorientasi produk dan berorientasi sistem. Pengembangan Silabus dan penyusunan RPP, didasarkan pada model desain sistem pembelajaran berorientasi kelas. Model ini ditujukan untuk memenuhi kebutuhan para guru dan siswa, dan dapat diaplikasikan mulai dari jenjang sekolah dasar sampai pendidikan tinggi. Asumsi model ini adalah adanya sejumlah aktivitas yang akan diselenggarakan di dalam kelas dengan waktu belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Guru, murid, kurikulum dan fasilitas tertentu telah tersedia sebelumnya. Di sini guru bukan merancang pembelajaran yang sama sekali baru, karena standar kompetensi dan kompetensi dasar telah dirumuskan dalam standar isi. Model desain sistem pembelajaran berorientasi kelas antara lain model Gerlach dan Ely (1980) seperti dikutip oleh Toeti Sokemato (1993, h. 18-21) langkah-langkah model desain sistem pembelajaran Gerlach dan Ely adalah sebagai berikut: Langkah pertama, penyusunan tujuan belajar dan penentuan materi. Langkah kedua, penilaian perilaku awal siswa berdasarkan tujuan belajar dan materi yang telah ditetapkan. Langkah ini dikenal dengan sebutan pre tes. Langkah ketiga, menentukan strategi (metode), mengatur pengelompokkan siswa, mengalokasikan waktu, menentukan tempat atau ruangan dan memilih sumber belajar. Dilaksanakan secara simultan berdasarkan langkah-langkah pertama dan kedua. Langkah keempat, evaluasi hasil belajar berdasarkan tujuan belajar yang telah ditentukan. Langkah keenam, umpan balik setelah rancangan pembelajaran diimplikasikan di kelas. Secara visual model desain sistem pembelajaran Gerlach dan Ely digambarkan seperti di bawah ini.  Gambar Model DSP Gerlach dan Ely Model pengembangan Silabus dan penyusunan RPP, tidak digambarkan dalam bentuk visual melainkan dalam bentuk langkah-langkah atau prosedur yang harus ditempuh. Prosedur pengembangan Silabus dan penyusunan RPP didasarkan minimal harus ada 4 komponen yaitu tujuan pembelajaran, materi, strategi dan evaluasi. Desain sistem pembelajaran Silabus dan RPP oleh teori ilmiah dengan harapan produk yang dibuat guru realistik. Beberapa teori ilmiah itu adalah sebagai berikut. Sistem Desain sistem pembelajaran disusun dengan menerapkan pendekatan sistem, di mana setiap komponen berinteraksi dengan komponen lainnya dan saling ketergantungan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Teori ini berimplikasi kepada setiap komponen pembelajaran harus dikembangkan untuk mencapai komponen tujuan pembelajaran. Apabila satu komponen tidak dikembangkan dengan baik (konsisten dan memadai) akan mengakibatkan kualitas akan menjadi rendah dan pengimplementasian di lapangan terganggu. Implikasi lain adalah melalui pendekatan sistem ini adalah setiap komponen dapat segera diperoleh umpan balik dapat direvisi setiap saat. Hal ini tampak dalam model sistem dari Filbeck yang menjelaskan bahwa sub sistem (komponen sistem) saling berhubungan atau berintegrasi dalam menjalankan fungsinya. Sebagai contoh dikemukakan adanya sistem dalam perencanaan pembelajaran, tampak dalam model berikut ini.  Gambar Sistem Perencanaan Pembelajaran Analisis Peserta Didik Paradigma pembelajaran pada saat ini telah bergeser dari guru kepada siswa (learned oriented). Konsekuensi paradigma ini, perencanaan harus disusun atas dasar kebutuhan siswa. Sebagai contoh adalah: (a) siswa dengan karakteristik gaya belajarnya berimplikasi kepada pemilihan media, (b) siswa dengan karakteristik perkembangan kognitif berimplikasi kepada penentuan metode pembelajaran, dan (c) siswa memiliki karakteristik kemampuan awal berimplikasi pada penguasaan kompetensi dasar satu, sehingga materi pelajaran akan dimulai dengan pencapaian kompetensi dasar kedua. Konsep ini sejalan dengan Mollenda, yang mengontrol kondisi internal siswa adalah variabel di dalam diri siswa. Dalam konsep belajar yang menjadi perhatian adalah proses belajar di dalam internal siswa. Oleh karena itu, perubahan perilaku siswa tergantung bagaimana siswa memproses perolehan pengalaman belajarnya di dalam dirinya. Implikasi dari teori ini, perancang pembelajaran harus dapat memanfaatkan hal itu di dalam mengelola aktivitas belajar siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar. Sebagai contoh dikatakan oleh B.F. Skinner tentang prinsip belajar: "perilaku dapat dibentuk melalui proses penguatan". Atas dasar teori ini perencanaan pembelajaran yang disusun guru, dapat dituliskan pada komponen evaluasi pembelajaran dengan merencanakan aktivitas belajar atau respon yang benar. Contoh lain adalah tentang motivasi belajar dari Keller: "seseorang akan melakukan sesuatu kalau ia akan melihat hasil yang memiliki nilai atau manfaat". Implikasi teori ini adalah guru merencanakan pembelajaran pada bagian prosedur (urutan) pembelajaran yaitu pendahuluan direncanakan dengan menjelaskan relevansi isi materi pelajaran dengan dunia kerja, kegiatan pendidikan selanjutnya dan kegiatan yang menunjang praktik. Pembelajaran Mengusahakan siswa belajar adalah tugas utama guru sebagai fasilitator pembelajaran. Hal ini merupakan implikasi dari sifat teori pembelajaran yaitu preskriptif (menyarankan bagaimana sebaiknya proses belajar diselenggarakan). Contoh: teori pembelajaran yang akan diaplikasikan dalam perencanaan pembelajaran adalah model pembelajaran berpikir induktif dari Hilda Taba yang membantu siswa dalam pengembangan keterampilan berpikir. Berdasarkan model tersebut guru dapat merencanakan strategi pembelajaran dengan tahapan sebagai berikut. Pembentukan konsep Pada tahap ini siswa mempelajari konsep berdasarkan masalah dan ditunjang oleh data atau fakta-fakta yang relevan dengan cara berikut. Mengidentifikasi data yang relevan dengan permasalahan. Mengelompokkan data atas dasar kesamaan karakteristik. Membuat kategori serta label pada kelompok-kelompok data yang memiliki kesamaan karakteristik. Interpretasi data Kegiatan tahap ini siswa diminta untuk melakukan: verifikasi (pengujian), data yang telah dikategorikan sesuai dengan konsep yang diperoleh, dan membuat kesimpulan dari hasil kegiatan verifikasi data. Penerapan prinsip Tahap ini merupakan aplikasi prinsip dan kesimpulan data yang dirumuskan siswa dengan cara: mengajukan permasalahan baru. menjelaskan prediksi atau hipotesis, dan menjelaskan dasar teori untuk memperkuat argumen hipotesisnya. Apabila model ini dikuasai guru langkah pembelajaran lebih bervariasi dan paradigma belajar berorientasi siswa terjawab. Komunikasi Merupakan pengiriman pesan dari sender kepada receiver. Konsep komunikasi dari Berlo yang disebut S - M - C- R, Source- Message- Channel - Receiver menggambarkan betapa penting saluran penyampaian pesan yaitu media. Implikasi dari teori ini, dalam perencanaan pembelajaran komponen media menjadi sub sistem pembelajaran yang berfungsi untuk mengurangi verbalisme dan dapat membantu pemahaman siswa dengan persepsi yang sama. Contoh: Guru menggunakan media realia untuk membelajarkan siswa jurusan akuntansi yaitu bukti-bukti transaksi, dan Guru menjelaskan cara pembuatan burger dengan media realia sayuran, mayones, roti burger dan beef burger. Desain sistem pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru minimal 4 komponen, yang akan diuraikan berikut ini: Tujuan Pembelajaran Rancangan pembelajaran sebagai suatu sistem dimulai dengan komponen pertama dan utama yaitu tujuan pembelajaran/kompetensi. Tujuan pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Bloom, dkk.). Sedangkan kompetensi merupakan kecakapan peserta didik yang memadai untuk melakukan suatu tugas dengan standar tertentu. Bullard, dkk. Menyebut istilah ini adalah performance objective/tujuan penampilan. Dick dan Carey menyebutkan dengan istilah tujuan performansi. Berdasarkan kedua istilah tersebut, tujuan pembelajaran tampak belum mengarah pada perbuatan sedangkan kompetensi menunjukkan perilaku secara totalitas untuk mendemonstrasikan unjuk kerja/perbuatan. Dengan mengacu kepada kedua istilah diatas yang terpenting adalah makna keduanya menggambarkan pernyataan penampilan peserta didik setelah mengikuti proses belajar. Tujuan pembelajaran/kompetensi merupakan hasil akhir yang dicapai oleh siswa, bermanfaat dalam membantu arah pembelajaran secara umum, seperti berikut. Memberikan petunjuk materi pelajaran yang harus dipelajari siswa. Memberikan pengarahan pemilihan metode yang sebaiknya diterapkan. Memberikan pengarahan penentuan media yang digunakan. Memberikan pengarahan dalam merencanakan langkah pembelajaran. Memberikan pengarahan dalam menilai hasil belajar siswa. Dengan kata lain tujuan pembelajaran/kompetensi dapat membantu usaha belajar siswa. Hierarki tujuan pembelajaran (Perceival dan Ellington) atau tujuan penampilan (Bullard) diklasifikasikan menjadi dua yaitu tujuan umum (terminal objective/goal) dan tujuan khusus (enabling objective). Dalam konteks kurikulum tingkat satuan pendidikan istilah ini setara dengan standar kompetensi (kompetensi ) dan kompetensi dasar (sub kompetensi). Untuk mencapai tujuan khusus dirumuskan indikator (kriteria unjuk kerja). Ruang lingkup tujuan umum adalah luas dan merupakan pernyataan tentang penampilan/perilaku akhir yang dapat dicapai siswa setelah menyelesaikan suatu mata pelajaran atau satu tema pelajaran (pendekatan tematik). Jadi luas jangkauannya tergantung pada ruang lingkup kegiatan yang sedang dilakukan. Sedangkan tujuan khusus merupakan pernyataan tentang penampilan/perilaku yang lebih spesifik dan dapat dicapai siswa setelah menyelesaikan satu materi pokok (pokok bahasan). Jadi tujuan khusus dijabarkan dari tujuan umum. Untuk mengetahui keberhasilan mencapai tujuan khusus diperlukan indikator yaitu pernyataan yang merupakan kumpulan dari perilaku yang menunjang tercapainya tujuan khusus. Berdasarkan paparan di atas, maka hierarki tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut.  Gambar Hierarki Tujuan Pembelajaran Istilah-istilah tersebut dapat disesuaikan dengan memperhatikan jangkauan dan ruang lingkup kegiatan yang dilakukan. Pernyataan yang merupakan perilaku yang ditunjukkan siswa oleh Bloom, dkk. digambarkan dalam jenjang bagaimana berpikir (ranah kognitif), bagaimana bersikap dan merasakan sesuatu (ranah afektif) dan bagaimana berbuat (ranah psikomotorik). Ketiga ranah ini dijabarkan sebagai berikut: Ranah Kognitif menurut Anderson dan Krathwohl Pada tujuan pembelajaran ini terdapat tingkatan mulai dari pengetahuan tentang fakta-fakta sampai kepada proses intelektual yang tinggi, yaitu pengetahuan,' pemahaman, mengaplikasikan, menganalisis, mensistesis, dan menilai. Tingkatan taksonomi ini kemudian direvisi mulai dari mengingat, mengerti, memakai, menganalisis, menilai, dan mencipta. Deskripsi dari masing-masing jenjang tersebut adalah sebagai berikut. Mengingat (remember): Meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk yang sama seperti yang diajarkan. Contoh: siswa akan dapat menyebutkan langkah-langkah mengukur berat bahan untuk mengolah makanan. Mengerti (understand): mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tulisan maupun grafis. Contoh: siswa akan dapat membuat ringkasan sejarah timbulnya akuntansi. Memakai (use): menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan maupun memecahkan masalah. Contoh: siswa akan dapat menggunakan prosedur cara membuat laporan keuangan. Menganalisis (analysis): memecah bahan-bahan ke dalam unsur-unsur pokoknya dan menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain dan kepada keseluruhan struktur. Contoh: siswa akan dapat menjabarkan pengaruh inflasi terhadap berbagai nilai uang. Menilai (evaluate): membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Contoh: siswa mampu membuat kritik tentang laporan rugi laba. Mencipta (create): membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang belum pernah ada sebelumnya. Contoh: siswa mampu menciptakan masakan nusantara yang mengandung unsur-unsur kekayaan alam daerah Nusantara   Gambar Ranah Kognitif Ranah Psikomotor Tujuan pembelajaran kawasan psikomotor dikembangkan oleh Harrow, disusun secara hierarkis dalam lima tingkat, mencakup tingkat meniru sebagai tingkat yang paling sederhana dan naturalisasi sebagai tingkat yang paling kompleks.S Perilaku psikomotor menekankan pada keterampilan neuro-maxular yaitu keterampilan dengan gerakan otot. Meniru (immitation): mengharapkan siswa untuk dapat meniru suatu perilaku yang dilihatnya. Contoh: siswa dapat mengulang gerak menyapukan kuas dengan benar di atas nastar yang sudah dibentuk. Menerapkan (manipulation): siswa dapat melakukan perilaku tanpa bantuan visual, sebagaimana pada tingkat meniru. Pada dasarnya tujuan tingkat ini sama dengan meniru, bedanya adalah siswa tidak lagi melihat contoh tapi hanya diberi instruksi secara tertulis atau verbal. Contoh: siswa dapat menghidupkan komputer dengan membaca manual dan penjelasan secara verbal. Memantapkan (precission): siswa diharapkan dapat melakukan suatu perilaku tanpa menggunakan contoh visual maupun petunjuk tertulis, dan melakukannya dengan lancar, tepat, seimbang, dan akurat. Contoh: siswa dapat mengetik kata ke dalam format data base tanpa membuat kesalahan. Merangkai (articulation): siswa diharapkan untuk menunjukkan serangkaian gerakan dengan akurat, urutan yang benar, dan kecepatan yang tepat. Contoh: siswa dapat menggunakan kalkulator untuk mengerjakan 10 soal matematika dalam waktu 10 menit. Naturalisasi (naturalization): siswa diharapkan melakukan gerakan tertentu secara spontan dan otomatis. Siswa melakukan gerakan tersebut tanpa berpikir lagi cara melakukannya dan urutannya. Contoh: siswa dapat mengoperasikan program data base dengan lancar.  Gambar Ranah Psikomotor Ranah Afektif Krathwohl, Bloom & Maisa mengembangkan taksonomi tujuan yang berorientasikan kepada perasaan atau afektif. Taksonomi ini menggambarkan proses seseorang dalam mengenali dan mengadopsi suatu nilai dan sikap tertentu yang menjadi pedoman baginya dalam bertingkah laku. Krathwohl mengelompokkan tujuan afektif ke dalam lima kelompok. Menerima (receiving): mengharapkan siswa untuk mengenal, bersedia menerima, dan memperhatikan berbagai stimulus. Dalam hal ini siswa masih bersikap pasif, sekedar mendengarkan atau memperhatikan saja. Contoh: siswa bersedia mendengarkan ceramah tentang etika profesi juru masak. Menanggapi (responding): keinginan berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap suatu gagasan, benda atau sistem nilai, lebih dari sekedar pengenalan saja. Dalam hal ini siswa diharapkan untuk menunjukkan perilaku yang diminta. Contoh: siswa bersedia berlatih membuat laporan keuangan. Menghargai (valuing): penghargaan terhadap suatu nilai merupakan perasaan, keyakinan atau anggapan bahwa suatu gagasan, benda atau cara berpikir tertentu mempunyai nilai. Dalam hal ini siswa secara konsisten berperilaku sesuai dengan suatu nilai meskipun tidak ada pihak lain yang meminta atau mengharuskannya. Contoh: siswa dengan sukarela berpartisipasi dalam aksi penghematan energi. Mengorganisasikan (organization): menunjukkan saling keterhubungan antara nilai-nilai tertentu dalam suatu sistem nilai, serta menentukan nilai mana, yang mempunyai prioritas lebih tinggi daripada nilai yang. Dalam hal ini siswa menjadi commited terhadap suatu sistem nilai. Contoh: siswa akan mampu memilih dari berbagai alternatif cara meningkatkan gizi masyarakat yang sesuai dengan sistem nilai yang dimilikinya. Mengamalkan (characterization): berhubungan dengan pengorganisasian dan pengintegrasian nilai-nilai ke dalam suatu sistem nilai pribadi. Hal ini diperlihatkan melalui perilaku yang konsisten dengan sistem nilai tersebut. Pada tingkat ini siswa telah mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam suatu filsafat hidup yang lengkap dan meyakinkan, dan perilakunya akan selalu konsisten dengan filsafat hidup tersebut. Contoh: siswa akan menghindari sikap-sikap yang otoriter selama praktik kerja secara kelompok.  Gambar Ranah Afektif Menuliskan tujuan pembelajaran/kompetensi yang baik dan benar adalah penting. Perancang pembelajaran dituntut untuk mampu menggambarkan sejelas dan setepat mungkin tentang apa yang perlu dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Untuk memenuhi harapan guru dalam menentukan tujuan pembelajaran umum/kompetensi umum, menurut Dick Carey sebaiknya dilakukan melalui identifikasi kebutuhan pembelajaran melalui sumber-sumber guru, pengguna lulusan dan masyarakat (sosial budaya). Sumber-sumber ini akan membantu perumusan tujuan/kompetensi umum memiliki nilai yang lebih berarti. Sedangkan tujuan pembelajaran khusus/ kompetensi dasar dijabarkan melalui pendekatan analisis pembelajaran dengan menjabarkan sub-sub kompetensi lebih terinci dan memiliki kaitan yang satu dengan lainnya. Rincian sub-sub kompetensi agar proses belajar mudah dilaksanakan oleh siswa. Pendekatan analisis pembelajaran/kompetensi sebagai ilustrasi di bawah ini disajikan ke empat pola sebagai berikut. Struktur Hierarkial Merupakan susunan beberapa tujuan/kompetensi khusus di mana satu/beberapa tujuan/kompetensi khusus menjadi prasyarat bagi kompetensi berikutnya.  Gambar Struktur Hierarkial Struktur Prosedural Dalam struktur ini kedudukan beberapa tujuan/kompetensi khusus menunjukkan satu rangkaian pelaksanaan kegiatan/pekerjaan, tetapi antar tujuan/kompetensi tersebut tidak menjadi prasyarat untuk kompetensi lainnya.  Gambar Struktur Prosedural Struktur Pengelompokkan Pada struktur ini beberapa tujuan/kemampuan khusus yang satu dengan yang lainnya tidak memiliki ketergantungan, tetapi harus dimiliki secara lengkap untuk menunjang kemampuan berikutnya.  Gambar Struktur Pengelompokkan Struktur Kombinasi Analisis pembelajaran dengan struktur kombinasi digunakan apabila beberapa tujuan/kompetensi khusus susunannya terdiri dari struktur hierarkial, prosedural, maupun pengelompokkan.  Gambar Struktur Kombinasi Empat struktur kompetensi di atas hanya dapat dilakukan oleh pembelajar melalui analisis pembelajaran. Dengan demikian, analisis pembelajaran bermanfaat bagi perencana pembelajaran dalam melakukan identifikasi kompetensi, menentukan urutan pelaksanaan pembelajaran dan menghubungkan/mengaitkan kompetensi satu dengan lainnya serta dapat menentukan penjabaran kegiatan belajar/tugas yang harus dilakukan oleh siswa serta waktu yang dibutuhkan. Untuk membantu pembelajar trampil melakukan analisis pembelajaran dapat melalui langkah-langkah berikut: Menulis semua tujuan pembelajaran khusus/kompetensi khusus yang relevan dengan Tujuan Pembelajaran Umum/kompetensi umum dalam potongan kertas ukuran kartu pos. Memberi nomor setiap Tujuan pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus, dimulai dari Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus yang paling awal (dari nomor 1 dan seterusnya). Menggambarkan dan menentukan hubungan antar Tujuan pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus tersebut dalam bentuk bagan yang dengan struktur kompetensi. Memberikan tanda panah pada setiap hubungan antar Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus, Perumusan tujuan pembelajaran/kompetensi dapat berlandaskan pada teori dari Mager yang mempersyaratkan kriteria rumusan tujuan dengan komponen "Audience, Behavior, Condition, dan Degree/Standard, Sedangkan menurut Bullard kriteria rumusan kompetensi minimal mengandung tiga komponen yaitu Performance, Condition dan Standard. Kriteria perumusan dari ahli tidak berbeda, karena relevansinya pada pelaksanaan proses pembelajaran lebih nyata/memadai. Contoh: siswa kelas XII SMK Negeri XYZ" semester ganjil mampu menghitung mean, median, dan modus secara akurat bila disediakan nilai hasil penjualan selama satu bulan. Bila dianalisis rumusan tujuan ini memiliki kriteria lengkap yaitu sebagai berikut. Audience adalah siswa yang belajar. Siapa? Siswa kelas XII SMK Negeri 'XYZ" semester ganjil. Behavior (performance) adalah perilaku yang akan dilakukan siswa setelah mengikuti pelajaran, dengan menuliskan perilaku dalam bentuk kata kerja dan dilengkapi objeknya. Perilaku? Menghitung mean, median dan modus dalam bentuk kuantitatif. Condition adalah prasyarat atau syarat yang diberikan kepada siswa pada saat siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran/tugas evaluasi. Kondisi? Nilai hasil penjualan selama satu bulan. Degree/standard adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku yang diharapkan. Standar? Secara akurat. Perumusan tujuan pembelajaran yang mengandung dua kriteria yaitu audience dan behaviour sudah memadai tetapi akan memberikan kesulitan dalam proses pengukuran karena ketidakjelasan kondisi dan standar keberhasilan. Materi Pembelajaran Komponen materi pembelajaran pada sistem rancangan pembelajaran merupakan salah satu isi pengalaman belajar, dirancang sebagai bahan kajian yang disebut mata pelajaran. Hal ini dikemukakan dalam pasal 20 PP RI No 15 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, "setiap perencanaan pembelajaran akan memuat antara lain materi ajar yang dikelola secara sistematis setelah perumusan tujuan. Tyler dalam model pengembangan kurikulum menyebut dengan istilah merinci konten dan mengorganisasikan konten. Sedangkan Reigeluth menyebut dengan istilah pengorganisasian isi mata pelajaran. Materi pelajaran adalah konten atau isi pelajaran yang diorganisasikan sesuai dengan tujuan pembelajaran/kompetensi ya ng dicapai peserta didik. Isi pelajaran dalam perencanaan pembelajaran dirinci menjadi bagian-bagian kecil agar memudahkan siswa untuk menyampaikan, mengolah, dan menggunakannya kembali. Bagian-bagian kecil isi pelajaran disusun mulai dari materi pokok (pokok bahasan/topik), kemudian sub materi pokok (sub pokok bahasan/sub topik) dan terakhir adalah bahan ajar. Dengan demikian, isi pelajaran menjadi konsisten dan memadai serta dapat dipertanggungjawabkan dari segi ontologi, epistimologis, dan aksiologi. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merinci dan mengorganisasikan isi pelajaran menurut Tyler adalah dengan melakukan berikut. Pengaturan Horizontal Penataan isi secara horizontal berhubungan dengan keluasan dan kedalaman isi pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Hal ini dilakukan untuk menghindari pengulangan materi pelajaran. Pengaturan Vertikal Penataan isi pelajaran vertikal berhubungan dengan muatan dan kesinambungan yaitu penyajian menggambarkan kontinuitas sesuai kebutuhan siswa dan tuntutan keilmuan. Hal ini dilakukan untuk menjamin keberlangsungan isi pelajaran dari konkrit menuju abstrak, dari sederhana menuju rumit, dari khusus menjadi umum, dari umum menjadi khusus, dan lain-lain. Dengan demikian isi pelajaran ditata secara bertahap sesuai dengan perkembangan dan kesiapan peserta didik serta berkelanjutan. Contoh: Tujuan pembelajaran khusus/kompetensi dasar Siswa kelas X terampil memotret dengan tiga teknik pencahayaan tanpa salah bila tersedia lampu photo studio dan kamera photo tipe FM 10. Materi pembelajaran Memotret dengan teknik pencahayaan. Isi pelajaran diatur dalam format peta konsep.  Gambar Materi Pelajaran Reigeluth dan Merill mengemukakan pengorganisasian isi pelajaran melalui tipe isi pelajaran menjadi empat yaitu sebagai berikut. Fakta yaitu isi pelajaran berbentuk objek, peristiwa, simbol yang ada didalam lingkungan nyata/imajinasi dan dapat merupakan asosiasi antara objek dan lainnya. Contoh: Ki Hajar Dewantara adalah tokoh pendidikan nasional di Indonesia, beliau mendirikan organisasi Taman Siswa di Yogyakarta. Konsep yaitu isi pelajaran yang merupakan sekelompok objek, peristiwa atau simbol yang memiliki karakteristik dan diidentifikasi dengan nama sama. Contoh: konsep ekonomi memiliki karakteristik dan sebutan nama yang sama seperti definisi ekonomi, jenis kategori ekonomi, kegiatan ekonomi. Prinsip, yaitu isi pelajaran yang menggambarkan hubungan sebab akibat antara konsep-konsep. Contoh: prinsip gizi masyarakat "empat sehat lima sempurna" bermakna pada konsep kategori makanan dan pelengkap makanan serta dampak dari implementasi prinsip tersebut. Prosedur yaitu isi pelajaran yang menjelaskan urutan langkah untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan masalah atau sesuatu. Contoh: penyusunan neraca saldo keuangan rugi laba. Mencatat transaksi Mengelompokkan transaksi debet dan kredit Menghitung sisa uang dari sisa transaksi Dan seterusnya. Empat tipe isi pelajaran seluruhnya atau sebagian dapat terkandung di dalam materi pokok, dan biasanya terkait satu dengan lainnya. Contoh: Materi pokok : Kebutuhan pokok dalam ekonomi Fakta : manusia mempunyai kebutuhan akan makan, pendidikan, rumah, dll. Konsep : definisi kebutuhan teori kebutuhan Prinsip : kebutuhan yang bersifat utama, penting dan segera harus menjadi prioritas. Prosedur :usaha perdagangan wiraswasta, bekerja dalam pemerintahan Tabel Tipe Isi Pelajaran FaktaKonsepPrinsipProsedurObyek Peristiwa Simbol Asosiasi ketiganya Definisi Klasifikasi Ciri Fungsi Aturan Hukum Syarat Urutan Cara kerja Langkah/tahapan Ahli pembelajaran Tony Buzan mengemukakan pengembangan isi pelajaran dengan nama mind map (peta pikiran), dimana cara kerjanya disesuaikan teori belahan otak Sperry yaitu belahan otak kiri berpikir secara logika dan belahan otak kanan bekerja secara emosi. Oleh karena itu, diperlukan tidak hanya teks, tetapi perlunya dengan gambar dan warna serta setiap rincian isi pelajaran dihubungkan dengan garis seolah-olah adalah simbol neuron atau sel saraf, prinsip cabang-cabang pohon dan memudahkan penggambaran poin-poin utama. Berdasarkan peta pikiran dapat dikembangkan ke dalam bentuk bahan ajar cetak dan atau non cetak disesuaikan dengan tipe isi pelajaran dan gaya belajar siswa serta perkembangan kognitif siswa. Guru atau pembelajar dapat mengembangkan bahan ajar dengan format seperti: bahan ajar mandiri (modul), buku teks, diktat, hand out, CD pembelajaran, VCD pembelajaran, slide power point dan lain-lain. Mengembangkan bahan ajar dapat dilakukan pembelajar dengan cara berikut. Menulis Sendiri Isi pelajaran Isi pelajaran ditulis oleh pembelajar sendiri karena keahliannya kemampuan menulis yang dimilikinya. Mengemas Kembali Isi pelajaran. Isi pelajaran yang sudah ada dikumpulkan dan disusun kembali dengan gaya bahasa dan strategi yang sesuai. Ketersediaan sumber referensi yang relevan sangat diutamakan. Menata Isi pelajaran dengan Kompilasi Isi pelajaran ditata berdasarkan sumber belajar tersedia dan kemudian sumber tersebut di foto copy ulang atau cetak utang dan dikompilasi secara lengkap. Ketersediaan berbagai sumber belajar harus dipilih secara akurat. Penyajian bahan ajar dapat dikemas sesuai kebutuhan, tetapi perlu dipelihara keterbacaan dan kemudahan untuk dipelajari oleh siswa. Strategi Pembelajaran Tidak ada satupun strategi pembelajaran yang jitu untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran/kompetensi. Mengapa? Karena keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran/kompetensi tergantung kepada banyak faktor antara lain tipe isi pelajaran, tempat proses pembelajaran berlangsung atau dari pelaksana pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, unit ini sebaiknya Anda cermati dengan seksama. Pembelajaran merupakan proses mengupayakan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran/kompetensi yang telah ditetapkan atau kegiatan memfasilitasi peserta didik berinteraksi dengan lingkungan sehingga diperoleh pengalaman belajar. Upaya dan kegiatan ini direncanakan oleh guru di dalam komponen strategi pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat dilaksanakan. Strategi pembelajaran oleh sebagian ahli diidentikkan dengan sebutan metode pembelajaran atau pendekatan dalam membelajarkan. Metode pembelajaran oleh Reigeluth didefinisikan adalah cara-cara yang berbeda dalam mencapai hasil belajar. Cara-cara tersebut dapat meliputi bagaimana materi pembelajaran disampaikan kepada peserta didik, dan atau bagaimana peserta didik dapat menerima materi pembelajaran serta bagaimana peserta didik merespon masukan dari peserta didik lainnya. Berdasarkan definisi ini, strategi pembelajaran meliputi langkah pembelajaran, media dan interaksi belajar mengajar. Ahli Teknologi Pendidikan Yusufhadi Miarso mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai pendekatan menyeluruh dalam pembelajaran berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan atau teori belajar tertentu. Berdasarkan definisi ini maka pembelajar dapat merencanakan pencapaian tujuan pembelajaran atas dasar teori belajar behavioristik, humanistik, konstruktivistik atau teori dari ahli pembelajaran lainnya disesuaikan dengan perkembangan kognitif dan lingkungan sosial budaya siswa. Dengan demikian, strategi pembelajaran akan dapat bersifat spesifik. Sebagai contoh guru menganut pada falsafah pilar belajar dari UNESCO maka pembelajar dapat merencanakan kegiatan pembelajaran dengan tahapan berikut. Learning to know siswa mempelajari konsep Learning to do. siswa membuktikan konsep dengan eksperimen, observasi dan lain-lain. Learning to live together. siswa diminta memecahkan masalah secara berkelompok Learning to be siswa memantapkan konsep yang telah diketahui secara berkelompok dengan refleksi. Contoh lain apabila guru merencanakan strategi dengan pandangan teori belajar John Dewey "learning by doing maka ia dapat merencanakan tahapan pembelajaran seperti berikut: Siswa dikenalkan dengan konsep pengukuran gizi bagi pasien DBD. Siswa ditugaskan ke rumah sakit untuk mengukur gizi seimbang bagi pasien DBD. Siswa menganalisis hasil pengukuran dengan berbagai alternatif bahan makanan. Dengan teori belajar ini siswa bukan hanya mendengar atau melihat, juga melakukan sehingga pengalaman belajarnya menjadi berkualitas. Kedua contoh pandangan tersebut sejalan dengan definisi strategi pembelajaran yang dikemukakan oleh Seels dan Richey yaitu spesifikasi untuk memilih dan mengurutkan proses belajar atau kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran. Mengorganisasi Pengalaman Belajar  Gambar Mengorganisasi Pengalaman Belajar Pada sub kegiatan belajar ini akan diuraikan beberapa jenis strategi pembelajaran yang sangat berkaitan erat dengan bagaimana proses belajar direncanakan, sehingga tujuan pembelajaran/kompetensi dapat dicapai secara optimal. Strategi pembelajaran dilihat dari subjek yang belajar (siswa) dan yang membelajarkan (guru). Dalam hal ini Percival dan Ellington menjelaskan kedua hal tersebut sebagai berikut.: Strategi pembelajaran Berpusat kepada Guru. Strategi ini hampir seluruh kegiatan belajar mengajar dikendalikan penuh oleh guru. Guru mengkomunikasikan isi pelajaran kepada para siswa baik untuk tingkat pokok bahasan/materi pokok maupun tingkat silabus/mata pelajaran/tema. Sangat terikat kepada waktu terjadwal dan banyak menggunakan metode ceramah. Siswa dituntut menyesuaikan cara belajarnya dengan keputusan proses pelaksanaan pembelajaran yang diambil oleh guru. Akibatnya kebutuhan/potensi siswa secara individual yang berbeda kurang diperhatikan atau tidak terlayani. Strategi pembelajaran Berpusat pada Siswa. Strategi ini kegiatan pembelajaran lebih ditekankan pada aktivitas belajar siswa. Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator pembelajaran. Siswa mempunyai tanggung jawab terhadap keseluruhan aspek belajarnya. Sebagai fasilitator pembelajaran, guru perlu mempersiapkan bahan ajar dalam berbagai bentuk cetak dan atau noncetak yang didalamnya dapat dilengkapi pedoman belajar. Selain itu guru perlu memfasilitasi dengan sumber-sumber belajar sehingga pengalaman belajar siswa lebih luas dan kemampuan siswa belajar secara mandiri akan terbentuk. Ahli lain Gerlach dan Ely mengklasifikasikan strategi pembelajaran sebagai suatu kontinum yang silih berganti dalam pemanfaatannya, yaitu strategi pembelajaran ekspositori dan strategi pembelajaran diskoveri. Strategi Pembelajaran Ekpositori Strategi pembelajaran ekspositori dapat dikatakan identik dengan strategi berorientasi pada guru atau metode deduktif (dari umum menuju khusus), namun potensi belajar siswa tetap harus dikembangkan. Tahapan pembelajarannya ada lah sebagai berikut. Penyajian informasi berupa fakta, prinsip-prinsip umum, aksioma, dalil, konsep, proses kerja dan sebagainya kepada siswa melalui penjelasan guru atau peragaan/ demonstrasi/atau contoh oleh guru. Pengujian pemahaman siswa atas informasi yang sudah diberikan melalui tanya jawab atau membahas informasi yang belum dipahami. Pemberian praktik atau aplikasi/latihan dari informasi yang telah dipelajari oleh siswa dengan pengawasan guru. Penugasan kepada siswa dalam bentuk aplikasi atau tugas-tugas lain kedalam situasi yang sebenarnya sebagai tindak lanjut dari pengalaman belajar. Strategi Pembelajaran Diskoveri Identik dengan strategi pembelajaran berorientasi siswa atau metode induktif (dari khusus menuju umum), dan peran guru adalah sebagai fasilitator pembelajaran. Adapun tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut. Siswa diberikan kasus, masalah, contoh-contoh, fakta-fakta atau fenomena khusus (pertanyaan yang harus dijawab tentang apa yang dikaji). Siswa diminta untuk meneliti hubungan sebab akibat dari kasus/masalah melalui pengumpulan data, analisa data dan perumusan hipotesis atau membuat asumsi atau prediksi. (pertanyaan yang harus dijawab mengapa terjadi demikian). Siswa diminta untuk membuktikan asumsi/prediksi/hipotesis melalui teori-teori, pengumpulan data dan analisa data (pertanyaan yang harus dijawab bagaimana membuktikan tentang alasan kemengapaannya). Siswa diminta membuat suatu kesimpulan atau generalisasi, dan guru memperteguh dengan nilai paparan (pertanyaan yang dijawab apa yang telah dihasilkan/ditemukan). Siswa ditugaskan oleh guru untuk mencari kasus yang baru dan membuktikan melalui proses yang pernah dilakukannya sebagai penguatan sehingga pengalaman belajar dapat disimpan lebih lama. Strategi pembelajaran yang dikemukakan masing-masing ahli berbeda tetapi tujuannya sama yaitu agar tujuan pembelajaran dicapai dan materi pembelajaran dapat diterima oleh siswa. De porter sebagai pakar Quantum Learning menjelaskan strategi pembelajaran dengan teknik orkestrasi konteks (Iatar) dan orkestrasi isi (materi). Kedua teknik ini tidak dipisahkan tetapi harus dilaksanakan secara bersamaan. Orkestrasi Konteks Strategi pembelajaran ini digunakan untuk terlaksananya proses pembelajaran, meliputi: Penciptaan suasana kelas secara kondusif melalui pendekatan kepada peserta didik seperti menjalin rasa simpati, rasa keterkaitan, rasa saling membutuhkan dan siswa belajar secara rileks (tidak tegang)/menyenangkan; Penataan ruang kelas disesuaikan dengan gaya belajar siswa (auditif, visual dan kinestitik) sehingga penggunaan media, musik, dan afirmasi dipilih secara hati-hati; dan Membangun komunitas belajar dengan, berlandaskan pada tujuan, prosedur/aturan dan agenda kegiatan. Orkestrasi Isi Strategi ini merupakan langkah menyajikan materi pembelajaran yang dapat direncanakan oleh guru sehingga proses pelaksanaan pembelajaran berhasil. Kegiatan yang harus direncanakan adalah: Penyajian prima Artinya guru menyampaikan isi pelajaran dengan menggunakan keterampilan mengajar mulai dari tahap pendahuluan, inti, dan penutup. Selain itu kemampuan berkomunikasi baik verbal (volume, kejelasan, kecepatan, jeda, tulisan) maupun nonverbal (ekspresi, kontak mata, gerakan tubuh pakaian, posisi berdiri, cara bersolek) sangat menentukan penyajian materi pembelajaran menjadi prima. Interaksi belajar mengajar secara elegan Motivasi belajar, keterampilan belajar bagaimana belajar dan keterampilan hidup dan kecakapan sosial harus dibangun pada saat penyajian materi pembelajaran sehingga hasil belajar siswa mencapai tingkat penguasaan 90%. Kedua format strategi pembelajaran ini dapat dimanfaatkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) karena aspek-aspek didalamnya sangat detail. Demikian pula jenis strategi pembelajaran yang telah dipaparkan di atas atau teori strategi pembelajaran dari ahli lain. Di bawah ini adalah perbandingan dari tiga ahli yang mengemukakan jenis strategi pembelajaran di atas. Tabel Jenis Strategi Pembelajaran Perceival & EllingtonGerlach & ElyDe PorterAktivitas belajar belum optimal Tanggung jawab kurang dilatih Kebutuhan/ potensi individu kurang dihargai Ceramah tanya jawab Nara sumber belajar Tatap muka komunikasi Aktivitas belajar optimal Tanggung jawab dilatih Kebutuhan/ potensi individu Kasus, diskusi kerja kelompok Tersedia bahan ajar/sumber belajar Deduktif Ceramah Guru adalah nara sumber Siswa pasif Sumber belajar terbatas Induktif Pemecahan masalah Guru fasilitator pembelajaran Siswa aktif Sumber belajar tak terbatas Suasana belajar Ruang kelas Komunitas belajar Keterampilan mengajar Komunikasi Interaksi belajar mengajar Joyce dan Weil mengemukakan model pembelajaran menjadi rumpun sosial, rumpun proses informasi, rumpun personal dan rumpun sistem perilaku. Dalam menerapkan rumpun pembelajaran tersebut, terdapat lima unsur sebagai struktur yaitu: Sintaks, adalah urutan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan rumpun pembelajaran dan hasil belajar yang akan dicapai; Sistem sosial, menggambarkan peran pembelajar dengan peserta didik serta pola hubungan antara keduanya. Pembelajar dapat sebagai sumber utama, fasilitator, tutor atau konselor. Siswa dapat berperan aktif, atau dapat memperoleh kebebasan; selama proses pembelajaran berlangsung. Prinsip reaksi merupakan cara bagaimana pebelajar melihat peserta didik dalam bentuk perilaku sesuai dengan rumpun pembelajaran yang dipergunakan; Sistem bantuan, yaitu hal-hal yang akan membantu tercapainya tujuan dengan menerapkan rumpun pembelajaran tertentu; dan Pengaruh pembelajaran dan pengaruh ikutan. Dikenal dengan istilah instructional effect dan nurturant effect. Pengaruh pembelajaran adalah pengaruh yang berlangsung dari kegiatan pembelajaran, sedangkan pengaruh kegiatan adalah hasil simpangan dari kegiatan pembelajaran. Sebagai contoh dikemukakan struktur tersebut dengan metode inkuiri sebagai bagian dari rumpun proses informasi. Sintaks Menghadapkan siswa pada masalah yang bersifat menantang, dan menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan kegiatan belajar dan cara penelitian. Siswa memeriksa hal-hal atau kejadian-kejadian yang masalah berdasarkan sumber belajar yang dimilikinya, hipotesis sesuai dengan variabel yang akan diteliti. Mengumpulkan data dan melakukan percobaan/pembuktian hipotesis/ penelitian. Siswa menyusun analisis dari data yang telah dikumpulkan dan menarik kesimpulan/membuat generalisasi. Siswa menuliskan laporan dan melaporkannya di kelas. Sistem sosial Mengkondisikan belajar dengan situasi masalah. Menunjukkan perlunya penelitian untuk mengatasi masalah. Memberikan reaksi pada perilaku siswa dengan informasi yang tepat. Membantu siswa merumuskan inti masalah penelitian. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan melaksanakan penelitian. Prinsip reaksi Membantu siswa untuk bersedia menyelesaikan penelitian. Memelihara emosi siswa untuk dapat bersifat terbuka terhadap informasi baru dari siswa lainnya. Mengendalikan proses penelitian sesuai dengan prosedur yang sebenarnya. Sistem bantuan Menyediakan bahan, dan sumber-sumber belajar. Informasi-informasi yang mendorong pentingnya penelitian berfungsi sebagai penguatan seperti poster-poster, kata-kata yang bersifat membangun chart proses penelitian. Dorongan guru sebagai fasilitator. Pengaruh/dampak pembelajaran dan pengaruh/dampak ikutan (pengiring) Terampil melaksanakan penelitian. Belajar aktif Terampil berkomunikasi secara tertulis dan lisan. Berpikir logis dan sistematis. Bersikap terbuka. Ellington dan Perceival mengklasifikasikan teknik pembelajaran untuk menyampaikan isi pelajaran menjadi tiga yaitu sebagai berikut: Teknik pembelajaran massal Merupakan cara-cara menyampaikan isi pelajaran yang dapat diterima oleh banyak peserta didik dengan kondisi dan mutu pelajaran sebagai teknik pembelajaran individual dan kelompok. Metode yang dapat digunakan adalah metode kuliah dan ceramah, metode kerja praktek metode penyajian film dan video, serta metode siaran pendidikan. Media yang digunakan adalah media audio, media visual dan media audio visual. Teknik pembelajaran berkelompok Merupakan cara-cara penyampaian isi pelajaran dengan mengoptimalkan interaksi kelompok atau dinamika kelompok dan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik (menganalisis, menilai, mencipta). Metode yang digunakan yaitu diskusi di bawah kontrol guru, diskusi singkat, tutorial, seminar, proyek, permainan, stimulus dan studi kasus. Media yang dapat digunakan adalah bahan ajar berbentuk tugas/proyek atau alat-alat permainan/ simulasi. Teknik pembelajaran individual Merupakan cara penyampaian isi pelajaran yang bersifat fleksibel di mana metode pembelajarannya dititikberatkan kepada berkurangnya hambatan-hambatan institusional yang dialami peserta didik namun kontrol belajar dapat setiap saat dapat dimonitor di tempat-tempat belajarnya. Misalnya mahasiswa yang mengikuti program pendidikan universitas, siswa yang mengikuti SMP/SMA Terbuka. Kemudahan metode pembelajarannya dapat ditinjau dari sistem yang digunakan yaitu berinduk pada lembaga, lokal dan belajar jarak jauh, sedangkan peserta didik menggunakan metode belajar mandiri dan ditunjang dengan bahan belajar mandiri yaitu bahan cetak, bahan audiovisual, bahan yang berhubungan dengan komputer. Bahan belajar didesain sebagai media pembelajaran individual, yaitu model, atau modul yang dilengkapi dengan media audio visual atau media siaran, media berbantuan komputer (CAI) untuk tutorial dan atau laboratorium. Sebagai contoh adalah teknik pembelajaran kelompok yang dikemukakan oleh Slavin dengan sebutan pembelajaran kooperatif. Di sini prosedur pembelajaran dikategorikan menjadi tiga tahap, yaitu sebagai berikut. Tahap persiapan Pada tahap ini guru merencanakan keseluruhan kegiatan pembelajaran yang dipersiapkan dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran mencakup komponen materi pelajaran, teknik dan media pembelajaran yang akan digunakan, latar pembelajaran mekanisme kontrol terhadap kegiatan pembelajaran yang akan digunakan, dan alokasi waktu. Rencana pelaksanaan pembelajaran disesuaikan tingkat satuan pendidikan. Tahap pelaksanaan Tahap pelaksanaan terdiri dari tiga kegiatan yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, guru memberikan gambaran ringkas tentang keseluruhan isi bahan pelajaran yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran yang akan dicapai(kompetensi dasar dan indikator) dan mekanisme pelaksanaan pembelajaran. Pada kegiatan inti guru mulai mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil dan memberikan penugasan yang harus dikerjakan secara kelompok. Kemudian guru menyajikan pokok-pokok materi dan tugas-tugas yang harus diselesaikan secara kelompok. Setelah mendapatkan penugasan, para siswa duduk berkelompok dan mendengarkan penjelasan guru serta mulai mengerjakan tugas yang diberikan. Masing-masing siswa dalam kelompok mendapatkan tugas khusus dari kelompok untuk diselesaikan dan kemudian disampaikan dalam forum yang lebih luas. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, para siswa berkesempatan untuk memanfaatkan sumber-sumber belajar yang tersedia di sekolah (misalnya mencari rujukan atau materi yang perlu di perpustakaan, bertanya kepada guru, berdiskusi dengan teman kelompok, dan sebagainya). Guru selama proses ini berlangsung bertindak sebagai fasilitator dan memberikan bantuan dan kemudahan kepada siswa untuk bekerja. Setelah semua kelompok menyelesaikan tugas yang diberikan, kemudian diadakan panel hasil kelompok. Wakil dari setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya (turnament) kepada seluruh kelas dan kelompok lain diberi kesempatan untuk mengajukan koreksi, sanggahan, kritik atau masukan-masukan yang perlu demi perbaikan. Pemilihan wakil kelompok tidak ditentukan oleh kelompok tetapi oleh guru yang dilakukan secara acak atau melalui undian. Ini dimaksudkan agar semua siswa mempersiapkan diri sebaik-baiknya dan tidak menggantungkan harapannya pada siswa tertentu. Selama panel ini berlangsung, guru membuat penilaian terhadap kinerja kelompok berdasarkan kinerja yang diperlihatkan anggota-anggota kelompok selama panel. Kegiatan penutup berisi rangkuman dan tindak lanjut untuk kegiatan berikutnya. Kuis dapat berbentuk individual, teka teki silang, atau kerja kelompok. Tahap evaluasi Evaluasi dilakukan secara berkala pada setiap pergantian pokok bahasan. Pada tahap ini dilakukan evaluasi secara menyeluruh baik terhadap proses maupun hasil yang dicapai. Bobot evaluasi hendaknya diberikan lebih besar kepada aktivitas kelompok. Dengan kata lain, evaluasi dilakukan berdasarkan kinerja kelompok secara keseluruhan, bukan berdasarkan kinerja siswa secara individual. Meskipun pada akhirnya tes akan diberikan secara individual dalam bentuk ujian akhir dan nilai siswa itu bersifat individual, namun bobot tes untuk kelompok. Ini dimaksudkan untuk mendorong para siswa agar senantiasa terlibat dalam proses kelompoknya dan berkompetisi dengan kelompok lain. Contoh lainnya adalah seorang guru yang merencanakan strategi pembelajaran dengan metode studi lapangan. Langkah pembelajaran yang harus dilakukannya adalah sebagai berikut. Persiapan Merumuskan tujuan studi lapangan. Menentukan lokasi, waktu dan pembimbing. Mengkondisikan pengetahuan/keterampilan siswa di lapangan. Menyiapkan instrumen dan bahan lainnya. Pelaksanaan Menginformasikan tujuan studi lapangan. Membagikan bahan tugas dan instrumen. Mengobseruasi ke lapangan. Memonitoring kesulitan yang dialami siswa. Menyusun laporan. Mempresentasikan laporan. Penutup Memberi umpan batik. Tabel Strategi Pembelajaran Beberapa Ahli Tujuan dari ahliIdeSintesis KreasiGagne Dick Carey Joyce & Weil Slavin Peristiwa pembelajaran Strategi pembelajaran Model pembelajaran Pembelajaran kooperatif 1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Evaluasi  Rencana pengembangan strategi pembelajaran dapat pula menggunakan satu teori dari ahli yang bersifat operasional yang dikemukakan Atwi Suparman, dan dapat digunakan untuk tingkat perencanaan pembelajaran mikro (RPP). Sedangkan untuk komponen metode, media dan waktu dapat digunakan untuk tingkat perencanaan pembelajaran makro (silabus). Rencana pengembangan pembelajaran dibuat dalam bentuk bagan beserta contohnya sebagai berikut: Tabel Bagan Strategi Instruksional Urutan Kegiatan InstruksionalMetodeMediaWaktuPendahuluan Deskripsi Singkat:Relevensi:TIK:PenyajianUraian:Contoh:Latihan:Penutup Tes Formatif:Umpan Balik Tindak Lanjut. Sedangkan komponen metode dan media dijelaskan seperti tabel di bawah ini. Tabel Bagan Hubungan antara Metode dan Kemampuan yang akan Dicapai NoMetodeKemampuan dalam TIK1Ceramah Menjelaskan konsep, prinsip, atau prosedur2Dokumentasi Melakukan suatu keterampilan berdasarkan standar prosedur tertentu.3Penampilan Melakukan suatu keterampilan 4Diskusi Menganalisis/memecahkan masalah 5Studi Mandiri Menjelaskan/menerapkan/menganalisis/mensistensi/mengevaluasi/ melakukan sesuatu baik yang bersifat kognitif, psikomotorik.6Kegiatan Instruksional terprogram Menjelaskan konsep, prinsip, atau prosedur 7Latihan dengan teman Melakukan suatu keterampilan 8Simulasi Menjelaskan, menerapkan dan menganalisis suatu konsep dan prinsip 9Sumbang saran Menjelaskan/menerapkan/menganalisis konsep, prinsip, dan prosedur tertentu10Studi kasus Menganalisis/memecahkan masalah11Computer Assisted Learning Menjelaskan/menerapkan/menganalisis/mensistesis/ mengevaluasi/melakukan12Insiden Menganalisis/memecahkan masalah 13Praktikum Melakukan suatu keterampilan 14Proyek Melakukan sesuatu/menyusun laporan suatu kegiatan 15Bermain peran Menerapkan suatu konsep, prinsip, atau prosedur 16SeminarMenganalisis/memecahkan masalah17Simposium Menganalisis masalah 18Tutorial Menjelaskan/menerapkan/menganalisis suatu konsep atau prinsip 19Deduktif Menjelaskan/menerapkan/menganalisis suatu konsep. Prinsip, prosedur20Induktif Mensistesis suatu konsep, prinsip, atau perilaku Berdasarkan teori tersebut maka guru sebagai perencana pembelajaran dapat mengkreasikan semua komponen strategi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan situasi belajar yang ada. Evaluasi Pembelajaran Kata evaluasi pada tulisan ini diidentikkan dengan kata penilaian yaitu proses kegiatan mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian tujuan. Hasil belajar adalah kemampuan yang dicapai peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan alat ukur tertentu. Kemampuan tersebut meliputi: Kemampuan berpikir (cognitive) terdiri dari mengingat (C-1), mengerti(C-2), memahami (C-3), menganalisis (C-4), menilai (C-5) dan mencipta (C-6); Kemampuan mengadopsi suatu nilai dan sikap (Affective) terdiri dari menerima (A-1), menanggapi (A-2), menghargai (A-3), mengorganisasikan/mengatur diri (A-4), dan mengamalkan/menjadikan pola hidup (A-5); dan Kemampuan gerakan otot (psychomotor) terdiri dari meniru (p-1), menerapkan/menggunakan/manipulasi (p-2), memantapkan/ ketepatan (p-3), merangkai/artikulasi (p-4) dan naturalisasi (P-5). Berdasarkan paparan di atas maka evaluasi pembelajaran adalah proses kegiatan mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan definisi yang dikemukakan oleh perceivat dan Ellington: penilaian pembelajaran siswa adalah kegiatan yang dirancang untuk mengukur tingkat pencapaian siswa dalam belajar yang diperoleh melalui penerapan program pengajaran tertentu dalam tempo yang relatif pendek (singkat). Definisi ini sejalan dengan pasal 20 dan pasal 22 ayat 1 pada Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 yang mengatur tentang penilaian pembelajaran oleh pendidik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Implikasi dari definisi ini adalah evaluasi/penilaian pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran, sehingga harus relevan dengan tujuan yang akan dicapai. Pada perkembangan kurikulum yang berjalan sekarang (KTSP) maka rencana penilaian pembelajaran harus berdasarkan kemampuan minimal yang dapat dilakukan atau ditampilkan siswa. Dengan demikian, pendekatan penilaian yang tepat adalah penilaian Acuan Kriteria/Patokan (PAP). Konsekuensi PAP adalah siswa dinyatakan berhasil apabila telah mencapai batas kelulusan dari perilaku (indikator/kriteria unjuk kerja) yang telah ditetapkan.  Gambar Proses Penilaian Pembelajaran Jenis tagihan dapat ditinjau dari aspek tugas individu atau tugas kelompok, aspek proses atau produk aspek lingkup penilaian formatif, sub sumatif atau sumatif, aspek ulangan harian; serta ulangan umum bersama semester atau ujian akhir. Tagihan adalah apa yang harus dilakukan/dikerjakan siswa atau perilaku siswa yang akan diukur, dengan menggunakan berbagai alat penilaian. Dalam hal ini Suharsimi menyebut dengan istilah obyek evaluasi. Berbagai alat penilaian di bawah ini dapat digunakan dalam membantu realisasi pengukuran tagihan seperti yang dikemukakan Depdiknas dalam Sistem Penilaian Kelas. Penilaian Tertulis Menggunakan tes tertulis dengan ragam soal kemampuan kognitif dan pengetahuan keterampilan berbentuk pilihan ganda, benar-salah, uraian atau lainnya. Butir soal adalah pertanyaan, pernyataan atau tugas-tugas yang harus dilakukan. Penilaian Penampilan/Kinerja Menggunakan tes praktik dengan ragam soal kemampuan aplikasi/keterampilan berbentuk rating scale atau checklist. Butir soal adalah kinerja/perbuatan yang didemonstrasikan oleh siswa. Misal: Siswa diminta untuk berpidato dengan kemampuan ekpresifisik, suara dan verbal. Siswa diminta untuk berpidato dengan sistematika membuka, menyajikan dan menutup. Penilaian Portofolio Menggunakan nontes dengan ragam soal kemampuan hasil kerja dalam waktu tertentu melalui penilaian diri dan kuesioner. Butir soaladalah dokumen/hasil kerja siswa/koleksi pekerjaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. penilaiannya dapat dibedakan dari portofolio kerja, portofolio dokumentasi, dan portofolio pertunjukkan Penilaian Sikap Menggunakan nontes dengan ragam soal kemampuan siswa dalam menilai terhadap objek, orang atau masalah tertentu. Kemampuan, ini, terdiri dari afeksi.(perasaan), kognisi (kepercayaan/keyakinan) dan konasi (kecenderungan berbuat). Alat penilaiannya adalah skala sikap dari Likert, observasi (daftar cek). Butir soal adalah perilaku afeksi, kognisis, atau konasi (dapat berdiri sendiri atau gabungan). Misal: Kebijakan tentang pembuangan sampah dengan kompetensi siswa mampu menerima peraturan kesehatan lingkungan. Penilaian proses dan hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap perilaku yang tercantum dalam indikator. Menurut Depdiknas untuk merencanakan penilaiannya harus diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. Mengacu kepada kompetensi. Menggunakan acuan kriteria (standar kelulusan belajar mengajar/SKBM). Bersifat holistik mencakup aspek kognitif, afektif dan psimotorik. Kegiatan penilaian merupakan proses yang berkelanjutan. Membangun rasa keingintahuan siswa terhadap kemampuan dirinya. Menggali informasi melalui berbagai tagihan (alat) ukur yang harus ditempuh oleh siswa Melakukan analisis terhadap hasil belajar siswa untuk digunakan sebagai bahan umpan balik. Rowntree mengemukakan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar harus memenuhi ketentuan: Validitas (Kesahihan) Kesesuaian pengukuran (pertanyaan, tes, atau alat ukur lainnya) dengan tujuan penilaian dan perilaku yang akan dicapai. Reliabilitas (Keterandalan) Suatu ukuran konsistensi dari alat ukur menunjukkan hasil yang sarna dari kondisi yang berbeda (setara untuk diperbandingkan). Dapat Diterapkan (praktis) Penilaian memungkinkan untuk dilaksanakan, sehingga alat ukur/tagihan yang diminta kepada siswa realistis. Manfaat dan Kewajaran Penilaian harus mencerminkan tingkat ketepatan perilaku (wajar) dan memberikan masukan tentang keadaan dirinya dan mendorong siswa untuk terus memacu dirinya berprestasi di kelas. Sedangkan langkah-langkah untuk merancang penilaian hasil belajar sebagai komponen perencanaan pembelajaran, yang diadopsi dari Dick dan Carey adalah sebagai berikut. Menentukan maksud penilaian hasil belajar. Membuat tabel spesifikasi untuk menjabarkan proporsi alat ukur. Misal: Kompetensi DasarIndikatorJenis TagihanJumlahTesPortofolio  Menulis butir-butir alat ukur dilengkapi dengan petunjuk sesuai dengan jenis tagihan yang telah direncanakan Menuliskan kunci jawaban atau rambu-rambu kunci jawaban untuk alat ukur nontes. Merencanakan skor dan nilai masing-masing alat ukur yang digunakan sebagai informasi kemajuan hasil belajar siswa baik dalam bentuk kuantitatif maupun kualitatif. Langkah-langkah di atas dapat dilakukan guru pada perencanaan pembelajaran tingkat mikro (RPP/rencana pelaksanaan pembelajaran). Sedangkan untuk tingkat mata pelajaran/tema yaitu di dalam silabus cukup menuliskan jenis tagihannya dan alat penilaiannya. Prosedur Pengembangan Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi dan penilaian. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut: Apakah kompetensi yang harus dicapai siswa yang dirumuskan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokok Bagaimana cara mencapainya yang dijabarkan dalam kegiatan pembelajaran beserta alokasi waktu dan alat/sumber belajar yang diperlukan; dan Bagaimana mengetahui pencapaian kompetensi yang ditandai dengan penyusunan indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang dinilai. Penyusunan silabus harus memperhatikan prinsip-prinsip berikut: Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. Konsisten Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup menunjang pencapaian kompetensi dasar. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini: Identifikasi Berisi identifikasi satuan pendidikan, kelas, semester dan mata pelajaran yang akan dikembangkan silabusnya Standar Kompetensi Merupakan cuplikan dari standar isi tentang kompetensi siswa yang akan dicapai. Kompetensi Dasar Merupakan cuplikan dari standar isi tentang kompetensi dasar siswa yang akan dicapai dari beberapa unit pembelajaran. Materi Pokok Berisi materi pokok (konsep, fakta, prinsip, prosedur) yang akan dipelajari untuk mencapai kompetensi dasar. Indikator Rumusan penanda ketercakapan tujuan pembelajaran berupa kompetensi yang lebih khusus. Kegiatan Pembelajaran Merupakan aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran untuk mencapai indikator keberhasilan belajar. Penilaian Jenis-jenis penilaian yang akan dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran baik tes maupun non tes. Alokasi Waktu Durasi pembelajaran selama pertemuan berlangsung untuk materi dan indikator yang telah ditentukan, termasuk alokasi waktu penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran. Sumber/Bahan/Alat Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran dicantumkan disini disertai bahan dan yang digunakan, misal antara lain: buku teks, alat, nara sumber. Silabus merupakan bagian terintegrasi dari KTSP dan merupakan dokumen bagi guru dalam merencanakan berdasarkan Standar Isi yang tercantum dalam Pemendiknas Nomor 20 tahun 2006. Pengembangan silabus dapat mengikuti format sesuai dengan keperluan dengan tidak mengurangi komponen-komponen penting dari silabus yang telah dibahas dalam modul. Format silabus memiliki dua komponen identitas dan komponen pengembangan (pokok). Ada tiga bentuk format silabus yang dapat dipilih, yaitu: Contoh Format Matrik 1 SILABUS Nama Sekolah : . Mata Pelajaran : . Kelas/Semester : . Standar Kompetensi : . Kompetensi DasarMateri PokokIndikatorKegiatan PembelajaranPenilaianAlokasi WaktuSumber Bahan/Alat  Contoh Format Matrik 2 SILABUS Nama Sekolah : . Mata Pelajaran : . Kelas/Semester : . Standar KompetensiKompetensi DasarMateri PokokIndikatorKegiatan PembelajaranPenilaianAlokasi WaktuSumber Bahan/Alat  Contoh Farmat Naratif SILABUS Nama Sekolah : . Mata Pelajaran : . Kelas/Semester : . Standar Kompetensi : . Kompetensi Dasar : . Materi Pokok : . Indikator : . Kegiatan Pembelajaran :. Penilaian : . Alokasi Waktu :. Sumber/Bahan/Alat :. Komponen pengembangan/pokok pengembangan silabus dengan pendekatan mata pelajaran disusun melalui tahapan berikut: Mengisi Kolom Identitas Identifikasi adalah sesuatu yang akan diuraikan atau penanda silabus, seperti nama sekolah, maka pelajaran, kelas/semester. Penyusun silabus mengisi sesuai dengan identifikasi pada format yang diberikan, Contoh: SILABUS  Nama Sekolah : SD Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V/1 Standar Kompetensi : .. Menulis dan mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sebelum menuliskan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) terlebih dahulu mengkaji SK dan KD mata pelajaran sebagaimana tercantum pada standar isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut: Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di S1 Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. SILABUS Contoh: Nama Sekolah : Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V/1 Standar Kompetensi : 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah Kompetensi DasarMateri PokokKegiatan PembelajaranIndikatorPenilaianAlokasi WaktuSumber/Bahan/ Alat2.1 Menuliskan tanda waktu dengan menggunakan notasi 24 jam Mengidentifikasi Materi Pokok Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan: Potensi peserta didik relevansi dengan karakteristik daerah, tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik; kebermanfaatan bagi peserta didik; struktur keilmuan; aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan alokasi waktu yang tersedia Selain itu juga harus memperhatikan: Tingkat keahlian (valid): materinya teruji kebenaran dan kesahihannya. Tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa. Kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya. Layak dipelajari (leam ability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. Menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. Contoh: Nama Sekolah : Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V/1 Standar Kompetensi : 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah Kompetensi DasarMateri PokokKegiatan Pembe lajaranIndikatorPenilaianAlokasi WaktuSumber/Bahan/Alat2.1 Menuliskan tanda waktu dengan menggunakan notasi 24 jamPengukuran (waktu, sudut, jarak, dan kecepatan Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup : sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, maka pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Kriteria indikator: Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa Berkaitan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills) Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor). Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan Dapat diukur/dapat dikuantifikasi Memperhatikan ketercapaian standar lulusan secara nasional Menggunakan kata kerja operasional (terlampir) Tidak mengandung pengertian ganda (ambigu). Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik" Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus diajukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur pendiri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. Penilaian Penilaian merupakan serangkaian untuk memperoleh menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan prosentase pemenuhan indikator. Berdasarkan pada PP Nomor 19 tahun 2005 bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik terdiri atas ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan non tes. Penilaian dengan tes bentuk tertulis, lisan dan perbuatan (praktik). Adapun penilaian dengan non tes dapat dilakukan dengan pengamatan, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk" Dalam rangka mendukung pelaksanaan penilaian yang bermakna dapat dilengkapi portofolio untuk masing-masing anak. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian adalah sebagai berikut: Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik, Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan minimal, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang diperoleh dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. Penilaian dapat dilakukan secara: Tes tertulis, lisan, unjuk kerja, penugasan, produk, kinerja, dan pengamatan. Bentuk instrumen penilaian dipilih sesuai dengan teknik/jenis penilaiannya. Beberapa contoh bentuk instrumen penilaian yang dapat dipilih sebagai berikut: NoTeknik/jenisBentuk Instrumen1Tes Tertulis Tes isian Tes uraian Tes Pilihan Ganda Menjodohkan Jawaban singkat Benar-Salah Dan lain-lain2Tes Lisan Daftar pertanyaan 3Tes Perbuatan (Unjuk Kerja)Tes identifikasi Tes Simulasi Uji petik kerja produk Uji petik kerja prosedur 4Penugasan Tugas rumah Tugas proyek 5Observasi Lembar observasi 6Wawancara Pedoman wawancara 7Portofolio Dokumen pekerjaan, karya, prestasi siswa Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar" Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Alokasi waktu termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dalam pembelajaran. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Contoh : Silabus untuk SMK Keahlian Administrasi Perkantoran Nama : SMK X Mata Pelajaran : Keadilan Administrasi Perkantoran Kelas/Semester : XI/1 Standar Kompetensi : Siswa SMK X Kelas XI Semester 1 Mampu Bekerja Dalam Satu Tim Kompetensi DasarMateri PokokIndikatorKegiatan PembelajaranPenilaianAlokasi WaktuSumber/ Bahan/AlatMendeskripsikan pengertian bekerja dalam suatu tim Pengertian bekerja dalam satu tim 1. Menjelaskan arti bekerja dalam satu tim 2. Menjelaskan tujuan bekerja dalam satu tim 3. Menyimpulkan manfaat bekerja dalam satu tim1. Mengamati manajemen koperasi sekolah 2. Mendeskripsikan hasil pengamatan 1. Portofolio laporan pengamatan 2. Unjuk kerja diskusi kelompok 2 jam pelajaran 1. Modul Bekerja Sama dengan Pelanggan 2. Latar Koperasi  Mengetahui Jakarta, . Kepala SMK X Guru Yang Bersangkutan ____________________ ______________________ Prosedur Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP terdiri dari: Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi Indikator pencapaian adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Materi ajar Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. Kegiatan pembelajaran Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Inti Kegiatan inti merupakan pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis melalui proses eksplorasi, elobarasi, dan konfirmasi. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi Dalam penyusunan RPP prinsip-prinsip yang harus diperhatikan adalah: Perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai tulisan. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Desain Materi Pembelajaran Objek formal dalam teknologi pembelajaran adalah masalah belajar. Salah satu alternatif pemecahannya dalam definisi teknologi pendidikan menurut AECT (1977) menggunakan sumber belajar sebagai komponen sistem pembelajaran yang lengkap. Artinya sumber belajar yang dipilih, dirancang dan atau dimanfaatkan tidak dapat terlepas dari silabus dan RPP yang telah Anda rancang. Guru perlu mempersiapkan sumber pustaka untuk mengembangkan materi pembelajarannya baik melalui perpustakaan maupun internet. Perangkat bahan ajar modul dan LKS ini disusun, sejalan dengan kondisi satuan pendidikan dari berbagai aspek yang berbeda, sehingga modul dan LKS harus disusun oleh guru. Pengembangan bahan ajar diarahkan untuk meningkatkan kualitas pemahaman diri siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas belajar siswa diarahkan kepada kemampuan belajar mandiri siswa dalam mencapai tujuan belajarnya. Di bawah ini akan dijelaskan pengembangan bahan ajar modul dan LKS. Untuk mempermudah Anda dalam mengikuti kegiatan belajar ini pelajari kembali komponen-komponen desain sistem pembelajaran. Sumber belajar bahan (perangkat lunak) modul dan LKS merupakan satu kesatuan dengan desain pembelajaran yang Anda kembangkan. Sebagai sistem pembelajaran, bahan ajar yang akan dikembangkan saling terkait dengan komponen lain dalam berproses mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Ketiadaan komponen sumber belajar bahan akan mengakibatkan kegagalan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Pengembangan sumber belajar bahan yang dirancang oleh guru terkait dengan pengolahan isi pelajaran dan aktivitas belajar siswa. Pengolahan isi pelajaran atau pengetahuan yang akan dipelajari siswa dapat dirancang dalam bentuk bahan ajar modul dan lembar kerja siswa (LKS). Bahan ajar adalah isi pelajaran dari suatu bidang ilmu yang disajikan dan dikemas dalam bentuk cetak atau non cetak. Bahan ajar seperti modul dan LKS yang sengaja dirancang sebagai sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran, dilakukan melalui tahap perancangan dan tahap pengembangan materi. Tahap produksi evaluasi dapat dilakukan oleh pihak lain (tenaga khusus). Tahap perancangan, guru harus menyusun garis besar isi modul dari jabaran isi modul/LKS. Sedangkan tahap pengembangan, guru harus mengimplementasikan jabaran isi modul/LKS sesuai sistematika penulisan dan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan keakuratan disiplin ilmu pengetahuan, bahasa dan ilustrasi. Pengembangan Bahan Ajar Modul Modul dalam kawasan teknologi pembelajaran merupakan sumber belajar teknologi cetak. Sumber belajar ini berfungsi sebagai upaya interaksi peseta didik dengan modul sehingga dapat terjadi perubahan perilaku. Dengan demikian siswa berinteraksi secara tidak langsung dengan guru melalui bahan ajar yang dikembangkan sehingga dapat membuat siswa belajar. Pengembangan modul berbeda dengan LKS dari aspek komponen, fisik dan gaya bahasa. Bahasa yang digunakan lebih komunikatif, seolah-olah guru hadir di kelas dan siswa memperhatikannya. Modul merupakan kelengkapan dari buku teks, karena digunakan untuk keperluan belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan belajarnya. Sebelum modul dikembangkan, guru perlu merancang terlebih dahulu garis besar isi modul. Garis besar isi modul dan jabaran isi modul merupakan acuan guru dalam mengembangkan isi modul. Garis Besar Isi Modul dan Jabaran Isi Modul (GBIM dan JIM) Langkah pertama dari pengembangan modul, pola pikir Anda tidak boleh terlepas dari bagaimana Anda melakukan pengembangan tujuan pembelajaran, mengembangkan materi pembelajaran dan menentukan pengalaman belajar. Hal-hal yang sudah Anda lakukan pada kegiatan belajar 1 akan mempermudah penyusunan GBIM dan JIM. Garis Besar Isi Modul merupakan acuan isi materi yang akan dijabarkan dan disusun dalam bentuk matriks. Komponen-komponennya terdiri dari identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi, metode, media, waktu, tes dan pustaka. Komponen-komponen ini dikembangkan tidak berbeda dengan silabus. Yang berbeda hanya pada bagian tes karena fungsi tes untuk menilai sejauh mana penguasaan siswa terhadap isi modul. Keterkaitan antara komponen harus diperhatikan. Langkah-langkah penyusunannya GBIM adalah sebagai berikut: Menuliskan identitas mata pelajaran sama seperti dalam silabus Mengidentifikasi standar kompetensi, dan kompetensi dasar dari standar isi Menuliskan indikator berdasarkan analisis pembelajaran yang telah Anda lakukan, mulai dari indikator yang paling. Menuliskan materi pokok dan sub materi pokok. Menentukan metode dan media yang diperlukan untuk pengembangan isi pelajaran. Menentukan alokasi waktu yang harus digunakan siswa dalam mempelajarinya. Selain itu harus diperhatikan tingkat kesulitan materi dan pengalaman belajar yang harus dilakukan siswa. Menentukan evaluasi yang akan dikembangkan (latihan dan tes formatif) Menuliskan sumber pustaka untuk mengembangkan materi. Tujuh langkah GBIM tersebut dituliskan dalam bentuk matriks. Contoh: GARIS BESAR ISI MODUL (GBIM) Mata Pelajaran : Kelas / Semester : Standar Kompetensi : Kompetensi DasarIndikatorMateri Pokok dan Sub Materi PokokMetodeMediaWaktuTes EvaluasiSumber Pustaka1. 1.1 1.21 1.1 1.22 jam pelaja ran Latihan Tes formatif1. 2. 3. 4. 5. Berdasarkan GBIM, selanjutnya guru perlu membuat jabaran isi modul (JIM) dalam bentuk matriks. Pada JIM harus dituliskan uraian materi esensial dari tiap sub materi pokok dan butir-butir evaluasinya baik untuk latihan atau tes formatif. Selain itu nomor kegiatan belajar dan judul modul juga dilengkapi. Contoh: JABARAN ISI MODUL Mata Pelajaran : Kelas / Semester : Standar Kompetensi : Nomor Kegiatan BelajarJudul ModulKompetensi DasarMateri Pokok dan Sub Materi PokokUraian (Materi Esensial)Evaluasi (Butir-butir)1Bekerjasama dengan pelanggan Mampu bekerja sama dengan pelanggan 1. 1.1 1.21.1 1.2Latihan : Tes formatif 1:  Pengembangan Isi Modul Tahap pengembangan isi modul yang harus diperhatikan oleh guru adalah sistematika modul dan prinsip mengembangkan bagian-bagian modul (Sitepu, 2006, h. 110-116). Modul belajar mandiri terdiri atas tiga bagian utama. Bagian awal modul berisi pendahuluan, bagian inti berisi bahan pelajaran, dan bagian akhir modul berisi tes sumatif. Bagian Awal memberikan informasi umum tentang bahan pelajaran, kegunaan, tujuan pembelajaran umum, susunan dan keterkaitan antar judul modul bahan pendukung lainnya, dan petunjuk untuk mempelajari bahan pelajaran. Bagian Inti terdiri atas unit-unit pelajaran. Masing-masing unit terdiri atas pendahuluan, kegiatan belajar, dan daftar pustaka. Pendahuluan berisi cakupan materi (deskripsi singkat), tujuan pembelajaran khusus, perilaku/kemampuan awal, manfaat, dan urutan pokok bahasan secara logis, dan petunjuk belajar/cara mempelajari modul. Kegiatan belajar mencakup uraian bahan pelajaran, contoh-contoh, latihan, rangkuman, tes formarif dan kunci jawaban. Daftar pustaka berisi daftar sumber dan bacaan yang dapat dipergunakan pemelajar untuk memperkaya isi pokok bahasan. Bagian Akhir berisi penutup modul, tes sumatif, glosarium, dan lampiran-lampiran yang terkait dengan isi modul. Bahan belajar mandiri dikembangkan dengan prinsip bahwa i bahan pelajaran itu: memberikan tuntunan, membangkitkan motivasi belajar, menimbulkan rasa ingin tahu, memacu, mengingatkan, menanyakan, memberikan umpan balik, mengevaluasi hasil dan kemajuan belajar, memberikan bantuan remedial, dan memberikan pengayaan. Bagian Awal Penyusunan dan pengembangan bagian awal dilakukan dengan langkah-langkah berikut. Memberikan penjelasan umum tentang isi bahan pelajaran secara keseluruhan sehingga memberikan gambaran tentang hal-hal yang akan dipelajari serta kedalaman dan keluasan bahasannya. Apabila diperlukan, disebutkan perilaku/pengetahuan awal yang perlu dimiliki pemelajar sebelum mempelajari bahan pelajaran itu. Menyebutkan manfaat bahan pelajaran itu bagi pemelajar. Manfaat yang dimaksud termasuk untuk belajar lebih lanjut dan/atau dalam melakukan tugas profesional atau dalam kehidupan sehari-hari. Menguraikan tujuan umum bahan pelajaran secara jelas yang menggambarkan kompetensi yang akan diperoleh. Menggambarkan peta konsep bahan pelajaran secara lengkap sehingga terlihat hubungan antar konsep. Memberikan petunjuk dan langkah-langkah yang operasional bagaimana cara menggunakan dan mempelajari bahan pelajaran itu sehingga membantu dan memudahkan pemelajar mempelajari dan menguasai bahan pelajaran itu. Dalam petunjuk ini hendaknya pula diberitahu bagaimana cara mengerjakan tugas, latihan, dan tes serta cara menggunakan kunci jawaban yang disediakan. Oleh karena bagian awal ini merupakan pembukaan kegiatan belajar, maka dalam menyusun dan mengembangkan isi bahan awal ini hendaknya memperhatikan hal-hal berikut. Disusun secara sistematis dan mudah dipahami. Menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh pemelajar. Enak dibaca dan menimbulkan rasa ingin tahu dan ingin membacanya lebih lanjut. Bagian Inti Bagian inti disusun dalam bentuk unit-unit pelajaran yang masing-masing berdiri sendiri. Masing-masing unit diberi judul dan terdiri atas pendahuluan, kegiatan belajar dan daftar pustaka. Pendahuluan Pendahuluan disusun dengan cara berikut. Menyebutkan cakupan bahan pelajaran dalam unit yang bersangkutan. Cakupan itu meliputi materi pokok, teori, dan konsep yang akan dipelajari. Menjelaskan hubungan antara bahan pelajaran yang bersangkutan dengan bahan pelajaran pada unit sebelumnya Menyebutkan manfaat mempelajari dan menguasai bahan pelajaran dalam unit yang bersangkutan. Menyebutkan secara operasional dan terukur kompetensi yang akan diperoleh dengan mempelajari bahan pelajaran dalam unit yang bersangkutan. Kompetensi yang dimaksud dinyatakan dalam rumusan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK/TIK) yang memuat unsur sasaran (audience), perilaku (behavior), kondisi (condition), dan tingkatan (degree) Bila perlu, menyebutkan kemampuan/perilaku awal yang perlu dimiliki pembelajar sebelum mempelajari unit tertentu. Menjelaskan cara mempelajari bahan pelajaran termasuk cara menggunakan media yang melengkapi (kalau ada) dan sumber-sumber belajar lain yang dapat dipergunakan untuk meningkatkan penguasaan pemelajar atas bahan pelajaran. Kegiatan belajar. Kegiatan belajar memuat uraian yang merupakan bahan pelajaran untuk unit yang bersangkutan. Kegiatan belajar ini disajikan dalam bentuk uraian, contoh, latihan, rangkuman, tes formatif, dan kunci jawaban. Uraian bahan pelajaran dilakukan dengan cara berikut. Menguraikan konsep-konsep dan teori-teori yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran khusus (TPK). Menyusun urutan konsep-konsep dan teori-teori secara sistematis, mudah dipahami, serta sesuai dengan teori belajar dan membelajarkan. Memperjelas konsep-konsep dengan teori-teori, contoh-contoh dan/atau ilustrasi seperti gambar, grafik, atau tabel. Dalam menyusun dan mengembangkan bahan kegiatan belajar hendaknya memperhatikan hal-hal berikut. Strategi, metode, dan teknik pembelajaran memperhatikan karakteristik pemelajar serta karakteristik bahan pelajaran. Teknik penyajian informasi dalam bentuk naratif, deskriptif, eksposisi, dedukatif, induktif, ekplanasi, atau argumentasi bergantung pada tujuan pembelajaran dan karakteristik isi bahan pelajaran. Organisasi bahan pelajaran dibuat dengan ukuran dan susunan yang sistematis dan logis sehingga memudahkan pemelajar melihat kaitan antar bab dengan sub-bab, dan paragraf secara jelas. Uraian menumbuhkan atau meningkatkan motivasi pemelajar untuk berpikir dan berbuat. Susunan dan penempatan naskah dan ilustrasi dibuat sedemikian rupa sehingga informasi mudah dipahami dan menarik dipelajari. Ilustrasi ditempatkan sedekat mungkin dengan konsep yang dijelaskan. Isi uraian, contoh, dan ilustrasi tidak bertentangan dengan nilai-nilai yang dianut pemelajar atau lingkungan tempat belajar serta dengan ketentuan dan peraturan yang berlaku. Untuk memantapkan pemahaman dan penguasaan pemelajar atas konsep yang sedang dipelajari, perlu diberikan latihan yang sesuai dalam bentuk soal, tugas, eksperimen, dan lain-lain. Latihan yang diberikan relevan dengan bahan pelajaran yang sedang dipelajari serta sesuai dengan kemampuan pemelajar dan menantang pemelajar berpikir dan berbuat kritis. Latihan dapat diberikan di tengah atau pada akhir uraian suatu pokok bahasan. Untuk memudahkan siswa mengingat, setiap unit bahan pelajaran diakhiri dengan rangkuman yang berisikan inti bahan pelajaran itu serta terkait dengan TPK yang disebutkan pada awal unit. Rangkuman berfungsi untuk menyimpulkan dan memantapkan pengalaman dan perolehan hasil belajar. Rangkuman disusun secara ringkas, berurutan, mudah dipahami, dan bersifat menyimpulkan. Rangkuman diletakkan sebelum tes formatif. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan menarik. Tes formatif Tes formatif diberikan pada akhir setiap unit atau pokok bahasan dengan tujuan untuk mengukur Penguasaan pemelajar atas bahan pelajaran pada unit atau pokok bahasan tertentu dengan mengacu pada TPK yang telah ditetapkan. Hasil tes formatif i dijadikan sebagai dasar untuk langkah belajar lebih lanjut, apakah dapat diteruskan ke unit atau pokok bahasan berikutnya atau memerlukan remedial. Tes formatif biasanya menggunakan tes objektif yang jawabannya adalah tunggal dan tidak mungkin bervariasi. Penggunaan jenis tes ini akan memudahkan pemelajar untuk memeriksa kebenaran jawabannya dengan menggunakan kunci jawaban yang tersedia. Dalam menyusun butir soal tes objektif, secara umum perlu diperhatikan berikut. Butir tes mengukur TPK yang sudah ditetapkan. Butir tes hendaknya disusun secara jelas, tepat, dan menggunakan kaidah-kaidah bahasa yang baik dan benar Butir soal dirumuskan dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan kemampuan pemahaman Pemelajar. Hendaknya dihindari penggunaan struktur bahasa yang terlalu mudah atau terlalu sulit. Semua informasi yang diperlukan untuk memilih jawaban yang benar seharusnya tersedia dalam butir soal dan menghilangkan kata-kata dan frase yang tidak berfungsi. Budi soal yang diangkat langsung dari bahan pelajaran hanya akan mengukur kemampuan menghafal dan bukan pemahaman. Butir soal yang membantu atau mempersulit menjawab soal berikutnya hendaknya dihindari. Yang dimaksud dengan membantu ialah butir soal yang memberikan arah untuk jawaban butir soal yang berikutnya. yang dimaksud dengan mempersulit ialah butir soal yang tidak dapat dijawab tanpa dapat menjawab soal yang sebelumnya dengan benar. Tes objektif dapat disusun dalam 4 bentuk tes, yaitu (1) jawaban singkat, (2) padanan/penjodohan, (3) pilihan benar-salah, dan (4) pilihan ganda. Jawaban Singkat Tes dalam bentuk ini meminta pemelajar mengisi ruang yang dikosongkan dalam suatu Pernyataan, dengan kata atau frase yang benar atau memberikan jawaban yang singkat terhadap suatu pertanyaan. Dalam menysusun butir soal ini perlu diperhatikan: Butir soal hendaknya untuk melengkapi pernyataan. Hindari membuat lebih dari dua tempat kosong untuk dilengkapi dalam satu pernyataan sehingga maknanya secara keseluruhan tidak jelas. Jika menggunakan pernyataan yang tidak lengkap, hendaknya tempat yang dikosongkan berada pada akhir pernyataan. Padanan/Penjodohan Padanan/penjodohan adalah bentuk tes yang meminta pemelajar memilih padanan/atau jodoh yang sesuai dengan soal/stimulus yang diberikan. Bentuk tes seperti ini dapat mencakup bahan pelajaran lebih efisien dibandingkan dengan pilihan ganda. Dalam menyusul butir soal dalam bentuk tes ini perlu diperhatikan ha-hal berikut. Soal/stimulus dan padanannya/jodohnya disusun dalam kolom terpisah. Soal/stimulus disusun dalam kolom sebelah kiri dan padanannya/jodohnya pada kolom sebelah kanan. Butir soal/stimulus diberi nomor secara berurut dengan menggunakan angka, sedangkan butir padanan/jodoh diberi nomor secara berurut dengan menggunakan huruf. Benar-salah Benar-salah adalah bentuk tes yang meminta pemelajar menentukan benar atau salah atas suatu pernyataan yang diberikan. Di samping banyak dikritik karena dianggap hanya mengukur kemampuan hafalan dan jawabannya dapat diberikan dengan cara menebak, bentuk soal ini dipertahankan oleh banyak ahli. Bentuk tes ini tetap dianggap efektif dan efisien untuk mengukur berbagai jenis kemampuan apabila disusun secara cermat dan tepat. Dalam menyusun butir soal benar-salah perlu diperhatikan hal-hal berikut. Setiap pernyataan mengandung konsep atau masalah-masalah yang penting. Pernyataan disusun relatif singkat. Pernyataan dalam bentuk kalimat negatif khususnya negatif ganda perlu dihindarkan. Pernyataan yang membingungkan dan mengecohkan dihindarkan. Kata-kata penjurus yang mengarahkan jawaban pada salah satu pilihan tidak digunakan. untuk pernyataan yang bersifat pendapat seseorang, hendaknya dikutip sesuai dengan aslinya atau yang resmi. Panjang pernyataan dibuat relatif sama antara pernyataan yang menghendaki jawaban benar dan salah. Jumlah pernyataan dibuat sama antara pernyataan yang menghendaki jawaban benar dan salah. Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam menyusun butir soal pilihan ganda antara lain ialah sebagai berikut. (a) Butir soal dapat dibuat dalam bentuk penanyaan atau kalimat penggalan (pernyataan yang tidak lengkap). (b) Bila yang dipergunakan adalah kalimat penggalan, maka pilihan ganda diletakkan pada akhir penggalan. (c) Soal dibuat secara singkat dan jelas dengan memperhatikan tingkat kemampuan membaca pemelajar. (d) Dihindari membuat soal dengan mengutip langsung dari teks bahan pelajaran. (e) Soal dirumuskan dengan menggunakan kaidah-kaidah bahasa yang benar. (f) Jumlah pilihan untuk setiap butir soal adalah empat atau lima, tetapi untuk pemelajar pemula sebaiknya hanya tiga pilihan. (g) Jumlah kata atau panjang pilihan dibuat sama atau hampir sama. (h) Semua pilihan terkait dengan isi kalimat penggalan yang mendahuluinya (i) Sedapat mungkin dihindari kalimat dalam bentuk negatif. Tes formatif dilengkapi dengan kunci jawaban yang dapat ditempatkan pada halaman khusus/tersendiri. Pada awal unit hendaknya sudah diberitahukan kepada pemelajar cara mengerjakan tes formatif, cara menggunakan kunci jawabannya, serta cara menghitung skor hasilnya. Daftar Pustaka Pada akhir unit diberikan daftar pustaka sebagai bacaan lebih lanjut untuk memperkaya pengalaman belajar pemelajar. Dalam membuat daftar pustaka tersebut hendaknya diperhatikan kemungkinan pemelajar dapat memperoleh bahan bacaan tersebut. Hendaknya diperioritaskan bahan bacaan yang mungkin dapat diperoleh pemelajar di perpustakaan, toko buku, atau tempat lain. Bagian Akhir Bagian akhir modul terdiri atas Penutup Tes sumatif Kunci jawaban tes formatif dan tes sumatif Glosarium Lampiran-lampiran yang terkait dengan isi modul Pada bahan belajar mandiri untuk SMU yang dikembangkan Pustekom bekerjasama dengan Depdiknas (2002) bahwa modul terbagi atas: Petunjuk guru, yang terdiri dari: Gambaran umum modul, yang berisi tujuan pembelajaran, pokok-pokok materi, dan tugas yang harus dikerjakan siswa. Peran guru dalam membantu siswa menguasai materi pembelajaran, berisi strategi pembelajaran, bantuan khusus, petunjuk untuk pemanfaatan media yang lain, dan pengayaan untuk siswa. Evaluasi, berisi tugas guru dalam mengevaluasi dan strategi evaluasi. Refernesi Kunci jawaban tes akhir modul Tes akhir modul Kegiatan siswa, yang terdiri dari: Pendahuluan, yang berisi gambaran singkat tentang materi yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran umum, tujuan pembelajaran khusus, petunjuk atau cara mempelajari modul bagi siswa, kegunaannya, serta waktu untuk mempelajari modul. Kegiatan belajar, yang berisi tujuan pembelajaran khusus, uraian materi, dan tugas. Penutup, yang berisi rangkuman, tidak lanjut, kunci jawaban tugas, daftar istilah, dan daftar pustaka. Contoh: Pengembangan isi modul dari penulis Sri Endang R. dan Sri Mulyani untuk SMK tampak pada daftar isi berikut. KATA PENGANTAR v DAFTAR ISI vi PETA KEDUDUKAN MODUL viii GLOSARIUM ix I. PENDAHULUAN 1 A. Deskripsi Umum 2 B. Prasyarat 2 C. Petunjuk Penggunaan Modul 2 D. tujuan Akhir Pemelajaran 3 E. Standar Kompetensi dan Cek Kemampuan 4 II. PEMELAJARAN 7 Kegiatan Belajar 3: Memelihara Standar Presentasi Pribadi 8 A. Pentingnya Grooming dalam Penampilan Prima 8 B. Kekuatan Kepribadian 17 C. Etika, Moral, dan Etiket (Tata Krama) 26 D. Bahasa Tubuh 30 E. Komunikasi Nonverbal 32 F. Jamuan Bisnis dan Tabel Manner 37 Tes Formatif 52 Aktivitas 57 Skala Sikap 65 Kegiatan Belajar 4: Bekerja dalam Satu Tim 66 A. Pengertian Bekerja dalam Satu Tim 66 B. Prinsip-prinsip Bekerja dalam Satu Tim 67 C. Tujuan Bekerja dalam Satu Tim 69 D. Manfaat Bekerja dalam Satu Tim 70 E. Tugas dan Tanggung Jawab dalam Tim 71 F. Tahapan Perkembangan Tim 73 G. Karakter Budaya Kerja dalam Tim 75 H. Bentuk-Bentuk Tanggung Jawab Masing-masing Tim 78 I. Hubungan Internal Vertikal-Horizontal 80 J. Arti dan Manfaat Hubungan Antarpribadi (Interpersonal Relationship) 82 K. Pengembangan Profesional Kerja 83 Tes Formatif 88 Aktivitas 93 Skala Sikap 96 III. EVALUASI A. Uji Kompetensi Teori 104 B. Uji Kompetensi Keterampilan 105 DAFTAR PUSTAKA 105 INDEKS 106 Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS telah banyak dibuat oleh guru dan dimanfaatkan di sekolah. Guru telah mampu membuat sesuai dengan kebutuhan. Komponen dalam LKS berbeda yang dikembangkan oleh guru baik yang digunakan di sekolah atau yang tersedia di pasaran. Penyusunan LKS harus melalui tahap perancangan dan pengembangan isi. Di dalam kedua tahapan tersebut yang harus diperhatikan guru, pengalaman belajar dan tagihan yang harus dilaksanakan oleh siswa. Dengan demikian guru harus memperhatikan komponen tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran (kegiatan belajar serta evaluasi dari desain silabus dan RPP yang telah dibuat. Perangkat RPP lebih bersifat operasional karena LKS dapat digunakan untuk mengimplementasikan kegiatan pembelajaran (inti: elaborasi) dan tagihan (evaluasi hasil belajar) dalam bentuk unjuk kerja. LKS sebagai sumber belajar dapat dirancang dengan berdiri sendiri dan atau terintegrasi dengan modul (bahan ajar lainnya). LKS disajikan dalam bentuk cetak dan fungsinya sebagai sarana siswa dalam menyelesaikan tugas seperti praktikum latihan soal dan lain-lain. LKS adalah sejenis bahan ajar cetak yang sengaja dirancang untuk membimbing para siswa belajar sehingga dapat menunjang proses pembelajarannya. LKS disusun secara sistematis dan disajikan dapat berbentuk lembaran atau buku. LKS dapat memuat isi pelajaran dengan ragam pengetahuan dan berfungsi sebagai panduan kegiatan belajar teori dan praktek sehingga hasil belajarnya meningkat. Prinsip-prinsip penulisan LKS yang baik menurut Gray yang dikutip oleh Tarigan (1989, h. 43-44) adalah: Membuat setiap materi dan latihan sesuai dengan program instruksional setiap kelas atau tingkatan. Menyediakan tipe-tipe latihan yang beraneka ragam sesuai dengan kebutuhan dan minat para siswa. Jangan membiarkan menjadi tujuan akhir, akan tetapi menjadikan praktek atau latihan-latihan menjadi suatu sarana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berupaya agar para siswa pemakai LKS mudah memahami dan menguasai apa, bagaimana, dan mengapa mereka harus melakukan setiap hal yang mereka kerjakan. LKS seperti halnya modul harus dirancang dengan terlebih dahulu menyusun garis besar isi LKS. Garis besar isi LKS berisi komponen identitas mata pelajaran dan komponen pengembangan dan komponen pengembangan yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi, pengalaman belajar, metode, media, waktu dan evaluasi. Forma GBI LKS berbentuk matriks, begitu juga jabaran isinya. Selanjutnya dalam tahap pengembangan isi LKS disesuaikan dengan pengalaman belajar siswa. Prinsip keakuratan ilmu pengetahuan, bahasa damn ilustrasi harus diperhatikan oleh guru. Demikian pula desain sistem pembelajaran yang telah disusunnya. Untuk tahap produksi dan evaluasi dapat dilakukan pihak lain (tenaga khusus). Garis Besar Isi LKS (GBI LKS) dan Jabatan Isi LKS (JI LKS) Langkah penyusunannya sama seperti modul, hanya terdapat langkah menentukan pengalaman belajar sesuai dengan analisis tugas yang harus dilakukan siswa pada kegiatan inti dan bentuk evaluasinya. Tugas dan tagihan siswa dapat menentukan isi LKS. Contoh : GBI LKS Mata Pelajaran : Kelas / Semester : Standar Kompetensi : Kompetensi DasarIndikatorMateri Pokok dan Sub MateriPengalaman BelajarMetodeMediaWaktuEvaluasiSumber Pustaka1. 1.1 1.21. 1.1 1.2 Mengamati ciri-ciri makhluk hidup di lingkungan sekolah  Penugasan  LKS  30 menit  Laporan pengamatan  Berdasarkan GBI LKS kemudian disusun jabaran isi LKS dengan menguraikan isi dari komponen pengalaman belajar dan evaluasi. Format JI LKS disusun dalam bentuk matriks. Komponen yang dikembangkan identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar (uraian) dan evaluasi (uraian). Anda dapat memeriksa kembali perangkat pembelajaran RPP yang telah Anda buat. Contoh : JI LKS Mata Pelajaran : Kelas / Semester : Standar Kompetens i : No. LKSJudul LKSKompetensi DasarMateri Pokok dan Sub Materi PokokPengalaman BelajarUraianEvaluasiUraian1.Observasi ciri-ciri makhluk hidup Mengamati ciri-ciri makhluk hidup di lingkungan sekolah.- Bahan, Alat - Prosedur kerja Laporan Pengamatan - Judul - Proses Pengamatan - Hasil Pengamatan - Kesimpulan  Pengembangan Isi LKS Isi LKS dapat berbentuk tugas pengamatan, tugas memeriksa mesin, atau job sheet, tugas praktikum, tugas melakukan percobaan, tugas pendalaman pemahaman prinsip dan lain-lain. Sistematika penyajiannya sama seperti modul terdiri dari tiga bagian yaitu awal, inti dan akhir. Karena tujuan pengembangan isi modul berbeda, maka tiap bagian dapat dikembangkan oleh guru sesuai dengan GBI LKS dan JBI LKS. Dengan demikian LKS disusun dalam bentuk unit-unit kecil yang berdiri sendiri agar mudah dipelajari. Tahap pengembangan isi LKS dengan mengadopsi teori Sitepu, tentang sistematika modul, maka sistematik LKS adalah: Bagian awal identitas LKS, berisi judul LKS, standar kompetensi dan kompetensi dasar. Bagian inti LKS terdiri dari : Pendahuluan berisi rangkuman materi, petunjuk belajar menyelesaikan tugas atau latihan. Kegiatan belajar berisi tugas/latihan yang harus dikerjakan siswa. Daftar pustaka berisi sumber dan bacaan yang dipergunakan. Bagian akhir berisi penutup LKS LKS seperti tagihan yang terkait dengan isi tugas, lampiran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi LKS (Suryadi, 2000, h. 21-22) yaitu: Penyajian menekankan kebermaknaan dan manfaat bagi siswa. Kebermaknaan dan manfaat konsep pada suatu mata pelajaran akan senantiasa mengingatkan siswa kepada konsep yang telah ia pelajari sebelumnya saat siswa diperhadapkan pada suatu masalah. Hal ini dapat dimunculkan melalui penyajian dengan menggunakan konteks yang dekat dengan lingkungan siswa. Mendorong siswa untuk melakukan evaluasi diri. Pada bagian evaluasi diri siswa dapat mengukur sendiri kemampuannya sehingga siswa dapat mengetahui kemajuan yang telah ia lakukan. Hal ini dapat dilihat dari tersedianya soal-soal latihan yang menguji pemahaman siswa secara menyeluruh sesuai dengan materi yang dibahas. Penyajian dapat dipahami siswa. Penyajian secara psikologi dapat dipahami oleh siswa berdasarkan pada penggunaan ilustrasi atau gambar, grafik atau diagram yang jelas. Penyajian mencerminkan alur berpikir logis. Hal ini dapat dilihat dari penyajian secara runtut. Misalnya penyajian materi dimulai dari yang mudah menuju ke yang sulit. Penyajian menarik perhatian siswa. Hal ini dapat dilihat melalui penyajian soal-soal berkaitan dengan pengetahuan yang dimiliki siswa dan dengan masalah kontekstual atau pengalaman sehari-hari siswa. Contoh : Rancangan LKS Observasi Bagian Awal Judul LKS Standar Kompetensi Kompetensi Dasar  Bagian Inti Pendahuluan : Rangkuman Materi Petunjuk belajar Kegiatan belajar : Alat dan bahan Cara kerja Pengamatan 1. .. 2. Penutup : Daftar Pustaka  Bagian Akhir : Laporan 1. Proses Pengamatan 2. Hasil Pengamatan 3. Kesimpulan  Contoh : Petunjuk Belajar dalam LKS Tulislah sebuah cerita pendek. Kamu dapat menuliskan sesuai gaya bahasa kamu masing-masing. Tulislah apa yang kamu pikirkan. Contoh : Kegiatan belajar dalam LKS Tulislah cerpen yang akan kamu kembangkan pada halaman ini, Menulislah dengan gaya bahasamu. Ingat! Gaya bahasamu adalah apa yang kamu tulis.  Jika LKS dikembangkan dalam bentuk buku biasanya terintegrasi dengan buku pelajaran dan disebut buku kerja. Di lapangan, buku kerja pada bagian inti berisi tugas-tugas dan bagian akhir berisi evaluasi seperti tes formatif 1. Kreativitas pengembangan isi LKS oleh guru harus ditingkatkan dengan tetap memperhatikan kesesuaian dengan kurikulum (Silabus dan RPP). Contoh: Lembar kerja siswa untuk menunjang tugas latihan akan pemahaman materi dengan ragam pengalaman prinsip matematika (sumber skripsi mahasiswa Teknologi Pendidikan). Sebagian prototipe bagian awal dan bagian inti dari LKS. Bahasa untuk bahan ajar LKS lebih formal.        Pemanfaatan dan Pemilihan Media Pembelajaran Media pembelajaran dalam teknologi pendidikan merupakan bagian dari sumber belajar yang digolongkan kedalam bahan dan alat. Media pembelajaran merupakan saluran komunikasi untuk menyampaikan pesan dari sumber peran kepada penerima peran. Dalam hal ini dapat dicontohkan guru sebagai sumber pesan menyampaikan materi pembelajaran (peran) dengan media power point kepada penerima pesan (siswa). Kedudukan media dari contoh tersebut diilustrasikan sebagai berikut:  Berdasarkan ilustrasi tersebut, media merupakan saluran komunikasi pembelajaran. Media pembelajaran menurut Yusufhadi Miarso (2004, h. 458=460) didefinisikan segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan, serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang di sengaja, bertujuan dan terkendali. Sedangkan kegunaan dari media pembelajaran (Yisifhadi Miarso, 2004, h. 458-460) adalah: Memberikan rangsangan kepada otak siswa sehingga otak siswa dapat berfungsi optimal. Mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Melampaui batas ruang kelas. Memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya. Menghasilkan keseragaman pengamatan Membangkitkan keinginan dan minat baru Membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar Memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari sesuatu yang konkrit maupun abstrak. Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, pada tempat dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri. Meningkatkan kemampuan keterbatasan baru. Meningkatkan efek sosialisasi (kesadaran) akan dunia sekitar) Meningkatkan kemampuan ekspresi dan siswa. Berdasarkan definisi dan kegunaan media pembelajaran di atas, maka guru di dalam perangkat pembelajarannya selain silabus, RPP, bahan ajar juga dilengkapi dengan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat dirancang sendiri oleh guru atau memanfaatkan dari media yang telah tersedia. Perangkat pembelajaran media pembelajaran merupakan sub sistem dari sistem pembelajaran di kelas yang Anda bina. Jika sub sistem media tidak disediakan maka akan terdapat kesenjangan dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti perbedaan persepsi terhadap materi pembelajaran. Dampaknya hasil belajar siswa tidak optimal. Media pembelajaran dapat dipilih oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat dimanfaatkan di dalam kelas atau di luar kelas sesuai kegiatan belajar yang akan dilakukan siswa. Pemilihan Media Pembelajaran Media pembelajaran pada perkembangan sekarang ini sangat beragam. Ada media penyaji, media objek dan media interaktif. Media penyaji yaitu media yang mampu menyajikan informasi. Misal gambar, poster, foto (yang digunakan sebagai alat peraga), transparansi, radio, telepon, film, video, televisi, multimedia (kit). Media objek yaitu media yang mengandung informasi seperti realia, replika, modul, benda tiruan. Media interaktif yaitu media yang memungkinkan untuk berinteraksi selama mengikuti pembelajaran. Misal scrabble, puzzle, simulator, laboratorium, atau komputer. Jika guru dihadapkan pada pilihan media yang banyak sekali, maka guru perlu mempelajari klasifikasi media yang memberikan ciri kemampuan media seperti tabel berikut. Tabel Pemilihan media menurut tujuan belajar, menurut Allen Tujuan Belajar MediaInfo FaktualPengenalan VisualPrinsip KonsepProsedurKeteram pilanSikapVisual diam Sedang TinggiSedang Sedang Rendah RendahFilm Sedang Tinggi Tinggi TinggiSedang Sedang Televisi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Objek 3-DRendah TinggiRendah Rendah Rendah Rendah Rekaman Audio Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Pelajaran Terprogram Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Demonstrasi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Buku teks cetak Sedang Rendah Rendah Rendah RendahSedang Sajikan lisan Sedang Rendah Sedang Rendah RendahSedang  Klasifikasi media ini penting dipertimbangkan karena tidak ada satu jenis media yang terbaik untuk mencapai satu tujuan pembelajaran. Oleh karena itu masing-masing media memiliki kelebihan dan kekurangan. Antara satu media dengan media lainnya saling melengkapi. Selain taksonomi media pembelajaran yang harus diperhatikan oleh guru, kriteria dalam memilih media juga harus diperhatikan. Kriteria tersebut adalah: Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tepat untuk mendukung materi pembelajaran Praktis, luwes dan tahan lama Guru terampil menggunakannya Jumlah peserta didik Mutu teknis media pembelajaran seperti ketersediaan energi listrik, cahaya di dalam ruangan. Guru diharapkan tidak memilih media karena suka dengan media tersebut. D I samping itu, diharapkan juga tidak langsung terbujuk oleh ketersediaan beragam media canggih yang sudah semakin pesat berkembang saat ini seperti komputer. Yang perlu diingat, media yang dipilih adalah untuk digunakan oleh peserta didik kita dalam proses belajar. Jadi, pilihlah media yang dibutuhkan untuk menyampaikan topik mata pelajaran, yang memudahkan peserta didik belajar, serta yang menarik dan disukai peserta didik. Menurut Bates (1995), pemilihan media berbasis teknologi komputer antara lain akses, biaya, pertimbangan pedagogis, interaktivitas dan kemudahan penggunaan, pertimbangan organisasi, kebaruan (novelty), dan kecepatan. Pertimbangan mengenai akses pada dasarnya mempertanyakan sejauh mana peserta didik memiliki akses terhadap media yang akan digunakan dalam mempelajari paket bahan ajarnya? Pertimbangan biaya berlaku bagi sekolah maupun peserta didik, yaitu seberapa mahal/murah media yang dipilih untuk digunakan oleh sekolah dan peserta didik sebagai paket bahan ajar (biaya produksi atau pengadaan oleh sekolah, biaya akses dan daya beli untuk peserta didik). Pertimbangan pedagogis merupakan pertimbangan yang berkenaan dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik materi keilmuan yang akan disampaikan dan dipelajari peserta didik. Pertimbangan interaktivitas dan kemudahan penggunaan pada dasarnya mempertanyakan sejauh mana media yang dipilih dapat memfasilitasi interaksi yang diperlukan dalam pembelajaran, dan sejauh mana media tersebut mempermudah peserta didik dalam belajar? Pertimbangan mengenai organisasi merupakan pertimbangan manajerial meliputi pengelolaan media dalam proses pembelajaran, dan pasca proses pembelajaran (penyimpanan, dll). Pertimbangan novelty berkenaan dengan tingkat kebaruan suatu media sehingga seringkali menimbulkan antusiasme berlebihan dan atau kesukaran beradaptasi serta siklus hidup suatu media. Pertimbangan tentang kecepatan suatu media berkenaan dengan kemampuan suatu media menyampaikan informasi secara cepat dan tepat (timeliness) kepada didik. Pertimbangan-pertimbangan tersebut tidak dapat berdiri sendiri-sendiri melainkan saling berinteraksi satu sama lain untuk mendapatkan media yang terbaik, sehingga dapat membantu proses belajar peserta didik secara optimal. Oleh karena itu, ragam media yang digunakan harus dipilih berdasarkan pertimbangan yang bijaksana. Ragam media (Cecep Kustandi, 2010) dapat dipilih meliputi: Media cetak Buku-buku atau buku pelajaran yang sudah beredar di toko buku, atau buku pelajaran yang khusus ditulis dan kembangkan sendiri. Panduan belajar bagi peserta didik khusus di kembangkan untuk mendampingi buku pelajaran. Kliping koran/majalah/artikel/tulisan lepas tentang mata pelajaran yang di susun sendiri. Poster, peta, label, gambar-gambar cetak, foto, grafik, formulir, brosur, pamphlet, yang diperlukan untuk memperjelas konsep/teori/prinsip/prosedur yang disajikan dalam bahan ajar. Lembar kegiatan peseta didik khusus dikembangkan untuk memandu peserta didik melakukan latihan, tugas, praktek, praktikum, dan digunakan untuk melengkapi buku pelajaran. Media audio/visual Kaset audio/CD audio Siaran radio (radio broadcasts) Slide (film bingkai) Film Kaset video/CD video Tayangan TV (TV broadcasts) Video interaktif Pembelajaran berbantuan komputer (simulasi, Computer Assisted Instruction) Media Praktek/Demonstrasi Flora atau fauna asli yang ada di sekitar sekolah Model atau realita Laboratorium dan peralatannya Alat atau model yang dibuat instruktur bersama peserta didik dari material atau barang bekas yang tersedia di sekitar sekolah Alat atau model yang tersedia di toko (alat-alat musik, dll) Laboratorium alam (hutan atau kebun buatan, kebun raya, sawah, kolam, kandang ternak, dll). Laboratorium yang ada di sentra industri pabrik, atau perusahaan Herbarium buatan peserta didik. Pasar Museum Media lainnya Game atau perangkat permainan yang dijual di toko, seperti scrabbles untuk mengajarkan vocabulary bahasa Inggris, kartu tambah-kurang kali-bagi, flashcard, permainan memori, monopoli, atau game dalam bentuk program komputer, dan lain-lain Game atau perangkat permainan yang dibuat sendiri oleh instruktur dan atau peserta didik. Kit sains, kit seni, dan lain-lain. Sedangkan menurut Heinich, dkk (1982) pemilihan media dilakukan setelah langkah perumusan tujuan pembelajaran, sesuai dengan model perencanaan penggunaan media pembelajaran (ASSURE) artinya media dapat dirancang sendiri oleh guru, dapat memanfaatkan yang tersendiri atau modifikasi keduanya. Guru dalam memanfaatkan pembelajaran dapat memilih media jadi (yang tersedia) dan atau media yang dirancang. Jika memanfaatkan media yang dirancang maka komponen dari media tersebut harus mengandung tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan evaluasi. Misal merancang lembar balik Presiden Republik Indonesia dengan urutan: Gambar Presiden: No. 1 No. 2 No. 3  No. 4 No. 5 No. 6 Gambar Urutan Lembar Balik Presiden Republik Indonesia Guru dalam merancang media pembelajaran flipchart, harus memperhatikan jumlah peserta didik, biaya, ukuran tulisan, ukuran gambar, warna dan lain-lain. Untuk menghemat biaya dapat digunakan bagian belakang kalender yang sudah tidak dimanfaatkan (ukuran 60 x 40 cm). Pemanfaatan Media Pembelajaran Pemanfaatan media pembelajaran identik dengan penggunaan media pembelajaran. Menurut Heinich (1983), pemanfaatan merupakan satu komponen dari model sistem pembelajarannya yang disebut utilisasi. Utilisasi (pemanfaatan) merupakan satu tugas pembelajaran (guru) dalam membantu mempermudah siswa belajar. Seels dan Richey (2002, h. 50) dalam buku Teknologi Pembelajaran mendefinisikan pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar. Berdasarkan definisi tersebut, maka pemanfaatan merupakan aktivitas menggunakan serangkaian operasi atau kegiatan yang diarahkan pada suatu hasil belajar dan segala sesuatu yang mendukung terjadinya belajar (seperti: sistem pelayanan, bahan pembelajaran dan lingkungan). AECT (Association for Educational Communication and Technology) mengungkapkan pendapat serupa dimana fungsi pemanfaatan adalah mengusahakan agar pembelajar dapat berinteraksi dengan sumber belajar atau komponen pembelajaran. Fungsi ini penting karena memperjelas hubungan pemelajar dengan bahan dan sistem pembelajaran (Yusufhadi Miarso, 1986, h. 194). Fungsi pemanfaatan merupakan fungsi yang cukup penting karena memperjelas hubungan pemelajar dan sistem pembelajaran. Pemelajar akan menggunakan suatu sumber belajar jika ia mengetahui bahwa dengan menggunakan sumber belajar tersebut ia akan memperoleh keuntungan dalam proses pembelajarannya. Menurut Sadiman dkk (1993, h. 189-190) ada dua pola dalam memanfaatkan media yaitu: Pemanfaatan media dalam situasi kelas, yaitu dimana pemanfaatannya dipadukan dengan proses pembelajaran di situasi kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Pemanfaatan media di luar kelas situasi kelas, pemanfaatan ini dibagi menjadi dua kelompok utama. Pemanfaatan secara bebas, ialah media digunakan sesuai kebutuhan masing-masing, biasanya digunakan secara perorangan. Dalam pemanfaatan secara bebas, kontrol atau kendali berada pada individual, dimana penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhannya. Pemanfaatan secara terkontrol, ialah bahwa media itu digunakan dalam suatu rangkaian kegiatan yang diatur untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supaya media dapat dimanfaatkan secara efektif dan efisien, ada tiga langkah dalam menggunakannya, yaitu: Persiapan sebelum menggunakan media Sebelum menggunakan media, persiapan yang dilakukan dapat berupa mempelajari petunjuk penggunaan, mempersiapkan peralatan, serta menetapkan tujuan yang akan dicapai. Kegiatan selama menggunakan media Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang digunakan. Kegiatan tindak lanjut Tindak lanjut dilakukan untuk menjajagi apakah tujuan telah tercapai dan untuk memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang disampaikan melalui media bersangkutan. Prosedur pemanfaatan tersebut dapat diterapkan oleh guru sesuai dengan pola pemanfaatan. Sebagai contoh, perhatikan ilustrasi berikut ini. Tahap persiapan Kepala sekolah menentukan tujuan penggunaan media pembelajaran, misal untuk menjelaskan konsep pembelajaran kuantum, dengan sasaran guru di sekolah. Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power point yang telah disusun (misal power point terlampir). Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebelum pelaksanaan pelatihan. Tahap pelaksanaan Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan waktu tersedia Kepala sekolah meminta peran serta peserta pelatihan sesuai dengan prosedur pembelajaran. Tindak lanjut Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan. Kepala sekolah memberikan umpan balik. Contoh: 1. Penyajian media power point. Pada saat penjelasan materi, kepala sekolah tidak boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointer yang ditunjukkan pada layar. 2. Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap menjaga kontak mata antara kepala sekolah dengan guru pada saat penyajian.             SHAPE \* MERGEFORMAT   SHAPE \* MERGEFORMAT  Contoh lain agar pemanfaatan siaran langsung pendidikan di sekolah mengikuti langkah-langkah sebagai berikut, yaitu. persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut Persiapan sebelum menggunakan media Supaya penggunaan media dapat berjalan dengan baik, perlu dibuat persiapan yang baik pula. Terlebih dahulu guru dan siswa mempelajari buku petunjuk yang telah disediakan. Bila pada petunjuk disarankan untuk membaca buku atau bahan belajar lain yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, sebaiknya hal tersebut dilakukan karena akan memudahkan para pengguna dalam belajar menggunakan media. Peralatan yang diperlukan untuk menggunakan media itu juga perlu disiapkan sebelumnya, sehingga pada saat menggunakannya nanti, tidak akan terganggu pada hal-hal yang mengurangi kelancaran penggunaan media itu. Pelaksanaan selama menggunakan media Dalam penggunaan media hal yang perlu diperhatikan adalah suasana ketenangan. Gangguan-gangguan yang dapat mengganggu perhatian dan konsentrasi harus dihindarkan. Bila kita menulis atau membuat gambar atau membuat catatan singkat, usahakan hal tersebut tidak mengganggu konsentrasi. Jangan sampai perhatian banyak tercurah pada apa yang tertulis sehingga tidak dapat memperhatikan sajian media yang sedang berjalan. Kegiatan tindak lanjut Maksud kegiatan tindak lanjut adalah untuk melihat apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai untuk memantapkan pemahaman terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan memberikan soal tes yang akan dikerjakan dengan segera sebelum siswa lupa isi materi itu. Contoh: Hal-hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam memanfaatkan media pembelajaran adalah kebutuhan siswa. Jika siswa berkebutuhan khusus (misal tuna netra) maka guru mempersiapkan media pembelajaran audio karena gaya belajar cenderung auditif. Siswa diberitahukan untuk terlibat atau berpartisipasi aktif dengan media pembelajaran. Guru perlu memberikan umpan balik dan penguatan agar pembelajaran bermakna. Penyusunan Perangkat Penilaian Penyusunan perangkat penilaian yang dibuat oleh guru tidak terlepas dari sistem pembelajaran yang dirancang dalam format silabus dan RPP. Pada unit kegiatan belajar 1 telah diuraikan bagaimana mengembangkan evaluasi hasil belajar di dalam sistem pembelajaran. Artinya perangkat penilaian yang dibuat oleh guru harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Perangkat penilaian dalam satu kesatuan desain sistem pembelajaran akan menghasilkan alat penilaian tes dan non tes yang dilengkapi petunjuk pelaksanaan, sehingga akan memudahkan proses pengukuran yang dilakukan oleh guru. Penilaian yang dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi (tujuan pembelajaran) peserta didik. Penilaian ini dilakukan secara konsisten dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu penilaian dilakukan secara sistematik yaitu menggunakan langkah-langkah yang berurutan dalam perencanaannya. Penilaian hasil belajar merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik melalui berbagai teknik, dan pemberian nilai terhadap hasil belajar berdasarkan standar tertentu. Kegiatan menilai hasil belajar siswa tersebut harus terarah dan terprogram. Hal ini dimaksudkan bahwa menilai hasil belajar sesuai dengan kompetensi yang telah dirumuskan di dalam silabus dan RPP. Selain itu metode dan teknik penilaian dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan dalam silabus dan RPP. Dengan demikian penilaian yang dilakukan guru merupakan satu rangkaian yang tidak dapat terpisahkan seperti ilustrasi berikut:  Untuk menghasilkan perangkat penilaian tersebut, maka diperlukan perencanaan penilaian hasil belajar dan merancang perangkat penilaian berbasis kelas. Perencanaan Penilaian Hasil Belajar Merencanakan penilaian hasil belajar yang baik, harus memperhatikan prinsip-prinsip evaluasi dan prosedur merencanakan seperti yang telah dijabarkan pada unit kegiatan belajar satu. Selain itu dalam penilaian, pemahaman akan klasifikasi hasil belajar seperti yang telah diuraikan pada komponen kegiatan belajar satu menjadi titik tolak perencanaan penilaian. Oleh karena itu jenjang tujuan pembelajaran hendaknya dipahami dengan baik. Perencanaan penilaian hasil belajar menurut Gronlund (1985) dalam Zaenal Arifin (1009, h. 91-102) dari beberapa langkah: Menentukan Tujuan Penilaian Dalam kegiatan penilaian, tentu guru mempunyai maksud atau tujuan tertentu. Tujuan penilaian harus dirumuskan secara jelas dan tegas serta ditentukan sejak awal, karena dasar untuk menentukan arah mencakup ruang lingkup materi, jenis/model, dan karakter alat penilaian. Ada empat kemungkinan tujuan penilaian, yaitu untuk memperbaiki kinerja atau proses pembelajaran (formatif), untuk menentukan keberhasilan peserta didik (sumatif), untuk mengindentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostik), atau untuk menempatkan posisi peserta didik sesuai dengan kemampuannya (penempatan). Tujuan penilaian yang dirumuskan harus sesuai dengan jenis penilaian yang akan dilakukan, seperti penilaian formatif, sumatif, diagnostik, penempatan atau seleksi. Mengidentifikasi Kompetensi dan Hasil Belajar Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kegiatan berfikir dan bertindak. Peserta didik dianggap kompeten apabila dia memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta nilai untuk melakukan sesuatu setelah mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Jenis kompetensi dan hasil belajar sudah dirumuskan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang terdapat didalam silabus dan RPP. Dengan kata lain, pada tahap ini harus diidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran yang akan diukur dengan tes atau non tes. Untuk memudahkan kegiatan tahap ini, dapat dilakukan dengan cara mengidentifikasi hasil belajar yang akan diuji berdasarkan pada taksonomi tujuan pembelajaran yang biasa dikenal sebagai Taxonomy Bloom yang dikemukakan oleh Benyamin S Bloom. Hasil belajar yang dikelompokkan dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah psikomotor. Menyusun Kisi-kisi Kisi-kisi adalah format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan jenjang kemampuan tertentu. Kisi-kisi adalah rancangan tujuan-tujuan khusus dan perilaku-perilaku khusus yang akan menjadi dasar penyusunan butir tes dan atau non tes. Tujuannya adalah merumuskan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes/non tes dan bagian-bagiannya, sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi guru dalam menyusun butir-butir tes / non tes. Kisi-kisi atau dapat disebut tabel spesifikasi menjadi penting dalam pengembangan dan penyusunan tes / non tes, karena didalamnya terdapat sejumlah indikator sebagai acuan dalam mengembangkan instrumen. Dalam penyusunan kisi-kisi harus memenuhi persyaratan tertentu, antara lain: Representatif yaitu harus betul-betul mewakili isi kurikulum sebagai sampel perilaku yang akan dinilai. Komponen-komponennya harus terurai, jelas, dan mudah dipahami. Soal dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan. Dari persyaratan-persyaratan yang dikemukakan di atas, diperoleh kesimpulan bahwa, dalam konteks penilaian hasil belajar, kisi-kisi disusun berdasarkan silabus mata pelajaran atau RPP. Jadi guru/evaluator harus melakukan analisis silabus/RPP terlebih dahulu sebelum menyusun kisi-kisi soal. Format kisi-kisi tidak ada yang baku, dapat berkembang sesuai dengan kebutuhan. Pada umumnya, format kisi-kisi soal dapat dibagi menjadi dua komponen pokok, yaitu komponen identitas dan komponen pokok. Contoh : KISI-KISI PENULISAN SOAL TES PRESTASI BELAJAR Sekolah : Kelas/Semester : Standar Kompetensi : Jenis Soal/Kinerja : Jumlah butir :  NoKompetensi DasarMateriIndikatorNo. Soal/ Kinerja Gambar Contoh Format Kisi-kisi Dalam kisi-kisi, guru harus memperhatikan domain hasil belajar yang akan diukur, seperti yang telah dikemukakan sebelumnya domain meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Mengembangkan Draf Instrumen (Menulis butir-butir instrumen) Mengembangkan draf instrumen adalah kegiatan penulisan butir tes/non tes dengan menjabarkan indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan atau aspek kinerja yang karakteristiknya sesuai dengan pedoman kisi-kisi. Setiap pertanyaan atau aspek kinerja harus jelas dan terfokus serta menggunakan bahasa yang efektif. Selain itu guru harus mengenal siswa agar dapat memperkirakan taraf kesukaran, kompleksitas, serta gaya pemahaman yang paling sesuai dengan siswa. Butir instrumen diperlukan kemampuan untuk membahasakan gagasan dalam bahasa verbal yang jelas dan mudah dipahami. Maksudnya, penulisan soal membutuhkan bahasa yang lugas dan tidak berbelit-belit. Selanjutnya adalah kemampuan dalam teknik penulisan soal, kemampuan dalam hal ini harus menguasai teknik penulisan butir-butir instrumen yang baik dan benar, perlu juga diketahui mengenai ciri masing-masing jenis soal, tata cara penulisannya, kelebihan dan kekurangannya sehingga objektivitas soal dapat terjamin seperti sub kegiatan belajar berikutnya. Uji-coba dan Analisis Kegiatan uji coba dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki dan memilah butir instrumen yang memadai untuk disusun menjadi sebuah tes/non tes. Secara garis besar, tujuan uji-coba adalah untuk mengetahui butir instrumen yang perlu diubah, diperbaiki, bahkan dibuang sama sekali, serta butir instrumen mana yang baik untuk dipergunakan selanjutnya. Kegiatan uji coba dapat dilakukan dengan kesesuaian butir instrumen dengan hasil belajar yang akan diukur (apakah butir instrumen telah mengukur apa yang akan diukur/valid). Selanjutnya dapat dilakukan analisis butir instrumen dari aspek bahasa, sehingga dapat dimungkinkan kesalahan siswa dalam merespon karena faktor bahasa. Sedangkan uji coba dan analisis secara empiris membutuhkan proses yang panjang mulai dari ahli, siswa secara perorangan, siswa secara kelompok kecil dan sekelompok siswa sesuai dengan situasi nyata di lapangan. Diperlukan pula perangkat uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Revisi dan Merakit (Instrumen Baru) Langkah selanjutnya adalah mengkonfirmasikan butir instrumen yang valid dengan kisi-kisi. Apabila sudah memenuhi syarat dan telah mewakili semua materi yang akan diujikan, selanjutnya dirakit menjadi sebuah perangkat tes/non tes. Sedangkan yang belum memenuhi syarat berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi-kisi, dapat dilakukan perbaikan. Revisi soal dapat dilakukan dengan memperbaiki bahasa pada butir instrumen secara total. Untuk soal-soal yang valid dan telah mencerminkan semua pokok bahasan serta aspek kemampuan yang hendak diukur dapat dirakit menjadi sebuah tes/non tes yang valid dan dilanjutkan dengan merakit tes/non tes hasil revisi. Selanjutnya terkait urutan/penomoran, dalam suatu tes/non tes pada umumnya urutan dilakukan menurut tingkat kesukaran yaitu dari yang mudah sampai yang sulit, dari yang sederhana menuju kompleks.     PAGE 44 PAGE 96 Ruangan kelas Media Silabus, RPP Guru Bahan Ajar Evaluasi Siswa Lulusan Umpan Balik Input Input Metode Pembelajaran U M P A N B A L I K Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran Langkah Pembelajaran / Strategi Media / Sumber Evaluasi Hasil Belajar Penentuan Materi Penyusunan Tujuan Belajar Penilaian Perilaku Awal Penentuan Strategi Pengaturan Kelompok Alokasi Waktu Alokasi Tempat Pemilihan Sumber Belajar Evaluasi Hasil Belajar Analisis Umpan Balik Tujuan Umum Tujuan Pembelajaran Umum/Standar Kompetensi/ Kompetensi Tujuan Kurikuler Standar Kompetensi Tujuan Khusus Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi Dasar/Sub Kompetensi Tujuan Pembelajaran Umum Kompetensi Dasar Indikator Kriteria Untuk Kerja Indikator Kriteria Unjuk Kerja Atau Meniru Mengamati Mencontoh gerak Menerapkan Mengikuti petunjuk Menampilkan gerak Memantapkan Mencermati penampilan Mengoreksi kesalahan Merangkai Mengkoordi nasikan gerak Konsistensi internal Naturalisasi Penampilan alamiah Efisiensi & efektivitas gerak Menerima Menyadari Menampung Memperhatikan Menanggapi Mengikuti Melibatkan Memuaskan Menghargai Menerima nilai Memihak pada nilai Komitmen pada nilai Mengornisasi kan Mengkonseptualisasi Merangkai sistem Mengamalkan Menggeneraalisasi sistem nilai Menginter nalisasi nilai dalam hidup Tujuan Pembelajaran Umum/Kompetensi Umum Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus 2 Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 2 Tujuan Pembelajaran Umum/ Kompetensi Umum Tujuan Pembelajaran Umum/ Kompetensi Umum Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 2 Tujuan Pembelajaran Umum/ Kompetensi Umum Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 3 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 1 Tujuan Pembelajaran Khusus/ Kompetensi Khusus 2 Memotret dengan teknik pencahayaan Definisi Prasyarat Prosedur Sinar depan Sinar samping Sinar belakang Strategi Pembelajaran Strategi Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Langkah Pembelajaran/ Urutan Kegiatan Pembelajaran METODE Media Interaksi Belajar Mengajar Interaksi Belajar Mengajar TPK/Sub Kompetensi/ Kompetensi Khusus/ Kompetensi Dasar Indikator/ Kriteria Unjuk Kerja Pengukuran Tes/ Non Tes Batas lulus minimal 60% - 100% Penilaian Komponen identitas Komponen pengembangan/pokok Komponen identitas Komponen pengembangan/pokok Komponen identitas Komponen pengembangan/pokok Kompetensi identitas Guru Materi Media Seni Nada Piano Siswa Guru Materi Media Matematika Bangun Ruang Model Bangun Ruang Siswa Guru Materi Media Biologi Sistem Imun Gambar Pasien Lupus Pasien Aids Siswa Judul Lembar Balik Gambar Presiden: Tujuan Pembelajaran Presiden Soekarno Gambar dan Jasanya Presiden Soeharto Dan seterusnya sampai Presiden SBY Evaluasi PEMBELAJARAN KUANTUM (QUANTUM TEACHING) Tujuan Pembelajaran Umum Peserta pelatihan akan dapat menunjukkan contoh penerapan pembelajaran kuantum. Tujuan Pembelajaran Khusus 1. Peserta pelatihan akan dapat mendeskripsikan hakikat pembelajaran kuantum 2. Peserta pelatihan akan dapat membedakan unsur-unsur model pembelajaran kuantum. Prosedur Pembelajaran 1. Peserta mengamati penjelasan nara sumber tentang relevansi materi pelatihan, 2. Peserta aktif berpikir, bertanya tentang materi pelatihan yang sedang di pelajarinya, 3. Peserta aktif memberikan contoh peragaan sebagai instruktur yang memanfaatkan pembelajaran kuantum, 4. Peserta menindak lanjuti dengan membaca buku Quantum Teaching Sejarah Pembelajaran Kuantum 1. Belajar Kuantum = pemercepatan belajar dari Dr. Georgi Lozanov, 2. Memanfaatkan otak mengatur informasi, 3. Implikasi dalam pembelajaran kuantum (Bobbi Deporter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie). Definisi Mengupayakan siswa belajar melalui orkestrasi bermacam-macam yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Asas Bawalah dunia mereka ke dunia kita, antarkan dunia kita ke dunia mereka. 1. Segalanya bicara, 2. Segalanya bertujuan, 3. Pengalaman sebelum pemberian nama, 4. Akui setiap usaha, 5. Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan. Tujuan 1. Memudahkan proses belajar, 2. Meningkatkan kualitas pembelajaran. Unsur Model Pembelajaran Kuantum Konteks Kegiatan mengubah latar pembelajaran: lingkungan, suasana, landasan dan rancangan. Isi Kegiatan menyajikan isi dan fasilitas untuk mempermudah proses: penyajian, fasilitas, keterampilan belajar, dan keterampilan hidup. AKU TAHU KUNCI KEUNGGULAN 1. Kejujuran, tulus dan santun 2. Kegagalan awal kesuksesan 3. Bicaralah dengan niat baik (positif dan bertanggung jawab) 4. Hidup di saat ini : kerjakan setiap tugas dan manfaatkan waktu, 5. Komitmen : penuhi kewajiban, janji 6. Tanggung jawab atas tindakan 7. Bersikap terbuka dan luwes 8. Selaraskan pikiran, tubuh dan jiwa. Terima Kasih Semoga Bermanfaat Latihan Instruktur : Selamat pagi, dll Siswa : Selamat pagi, dll Instruktur : Apakah saudara / anda cerdas ? Siswa : Kami cerdas Instruktur : Seberapa cerdas ? Siswa : Sangat cerdas ? Instruktur : Bagaimana saudara/anda memperlakukan diri sendiri Siswa : Hormat, santun, dll. Instruktur : Bagaimana saudara/anda memperlakukan instruktur? Siswa : Hormat Instruktur : Apa yang hendak saudara/anda berikan dengan mengikuti diklat ini? Siswa : 100 persen Menerapkan DAFTAR PUSTAKA Bobbi DePorter, Mark Readon, dan Sarah Singer Nourie (2002). Quantum teaching (Terjemahan). Bandung: Kaifa Made Wena (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sutanto Windura (2008). Panduan Praktis Learn How to Learn Sesuai Cara Kerja Otak. Jakarta : PT. Gramedia. Jadwal Mata Pelajaran Jadwal Siaran Televisi Pendidikan Mengikuti Siaran Televisi Pendidikan Memperhatikan mencatat Menanggapi Bertanya Latihan Silabus dan RPP T E S Mempelajari buku petunjuk Tujuan pembelajaran/ SK-KD dan Indikator Komponen penilaian dalam silabus: SK dan KD Komponen Penilaian dalam RPP: KD dan Indikator Metode dan Teknik Butir-butir tes, non tes, tugas dan lain-lain (Perangkat) Komponen Identitas Komponen Pokok ?@SB C D :<(8:w~ $ "ӽssgg[[sshFh/h5OJQJhFh/h>*OJQJhFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJ#hujh5OJQJ^JmH!sH!+hujh5CJOJQJ^JaJmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!+hFh/h5CJOJQJ^JaJmH!sH!#?@SmC D ;<9 $n^na$gd $^a$gd $z^za$gd$ & Fn^n`a$gduj & Fgds & FV^`Vgdsgd $^a$gd $^a$gduj9: b"c"d""#&(-00 3L3$ & FW^`Wa$gd`O $^a$gd $ & F*a$gdQ $z^za$gd$ & Fn^n`a$gd8d $n^na$gd"nv#$u$6a"b"c"d""####$&&&&((()) )I-\-----..=0N000 3 3K3L33344Z4[444G5H5%7οڳhFh/h56OJQJhFh/h5OJQJhFh/hujOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJ;L334[444H555546W666%7$ & F ^`a$gdQ$ & F W^`Wa$gd5+$ & F^`a$gdQ$ & F^`a$gdQ$ & FW^`Wa$gd5+$ & F^`a$gdQ%7&78889;;>>)@*@a@@AA=BBCD$ & F+V^`Va$gdQ $z^za$gd $ & F8a$gdQ $ & Fa$gds$a$gdbM$d^a$gd $da$gd%788889999S:e:;;;;;;<<==>>>?(@*@`@a@dDDEEFFHHJJoKpKL̺vjjjvvvhFh/h>*OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJ#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/h5OJQJ#h8dh5OJQJ^JmH!sH!#hbMh5OJQJ^JmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ)DcDdDDE+EFFFHHHJJoKpKKKMLM$d^a$gd $^a$gd$ & F^`a$gdQ $z^za$gd $ & F8a$gdQ $^a$gd$ & F+V^`Va$gdQLLKMLMsMNNNNlOwOOOOOOOOOOOO P2P3PQQQQQQ:RARSSSjTuTUUU謚̈́xxhhFh/h>*OJQJmH!sH!hFh/h>*OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#hhh5OJQJ^JmH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h5OJQJhFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJhFh/h6OJQJ(LMsMN8N\NNNlOOOOOOO P3P$ & Fn^n`a$gdh $ & Fa$gds $^a$gd$ & F9n^n`a$gdQ$nd^na$gd$ & F,V^`Va$gdQ $z^za$gd $ & F8a$gdQ3PQQSSUUVVWWXXXYZZ[[W\X\\$ & FW^`Wa$gds $^a$gd$ & F-^`a$gdQ $^a$gd $n^na$gdhUUVVWW*XCXXXXXX\\]#]E]y]|]]^^?^@^````PbYb]d_dodpdRfSfTfsfffggg,g i ii٫٫٫ٌ諌|hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/h5OJQJmH!sH!hFh/h5OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h>*OJQJ.\^@^```^d_dpdSfTfsfgg,g iii$d^a$gd$ & F,W^`Wa$gdQ$Sd^Sa$gd $^a$gd$ & F,W^`Wa$gdQ $^a$gdii>iiiiGkIkkkll o o o!oqqqqrrrrttttNuOuPutuuuvv(x-xx֨nbbhFh/h>*OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#hhh5OJQJ^JmH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hhh5OJQJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hhhhCJOJQJaJmH!sH!&i>iiiHkIkkk>llll o o!oq$d^a$gd $^a$gd$ & F.OV^O`Va$gdQ $^a$gd$ & F,W^`Wa$gdQ $^a$gd$ & FW^`Wa$gdsqqqrrrtttOuPutuuzz|| $n^na$gd$ & Fn^n`a$gds $ & Fa$gds $^a$gd $^a$gdh$ & F,W^`Wa$gdQ $^a$gd$ & F,W^`Wa$gdQ$d^a$gdxxzz{{||}}%Y$./J79/1qx%',+,虃wghFh/h>*OJQJmH!sH!hhOJQJmH!sH!+hhh5CJOJQJ^JaJmH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/h5OJQJhFh/h6OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h>*OJQJ(z{{||}G~~$%Y/fځi$ & F^`a$gdQ$ & Fn^n`a$gds$ & F/ ^`a$gdQ$ & F/^`a$gdQ $n^na$gdJ8901&',-.U$d^a$gd $n^na$gd$ & Fn^n`a$gds $ & Fa$gds $^a$gd,-.U$,p{yz"#&89ghBCr?BƺƺƺƺƫƺƺƫƛƫƺƺƏƄƫƫhhhhOJQJhhhh5OJQJhhh5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hhhhCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!4z#9hCqrAB $^a$gd$ & FV^`Va$gdQ$ & F3^3`a$gdQ$ & F,V^`Va$gdQ $n^na$gd$ & Fn^n`a$gds $n^na$gdḫ GHW $^a$gd$d^a$gd$d^a$gd $^a$gd $ & F;a$gdQ ̮ FGHWVXHJwa+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#heh5OJQJ^JmH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hhhhCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h>*OJQJhFh/hOJQJhFh/h5OJQJ&WXIJbc_`Z1$ & F0V^`Va$gdQ $n^na$gd$ & Fn^n`a$gds $ & Fa$gds $da$gdJacϹrx^`./SUizncncncncch"5-hOJQJhOJQJmH!sH!hhOJQJhh5OJQJh"5-h5OJQJh5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/h>*OJQJhFh/h5OJQJhFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ!/TU3Nhi$nd^na$gd $^a$gd$ & F`a$gdQ $n^na$gd$ & Fn^n`a$gd$a$gd$ & F0V^`Va$gdQ Ni;HIO!"tuKkǸ۠敊敊敊敊xlhFh/h5OJQJ#h@`h5OJQJ^JmH!sH!h@`hOJQJh@`h@`OJQJhh5OJQJh"5-h5OJQJhhOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hOJQJhhOJQJh"5-hOJQJh"5-hCJOJQJaJ' Nj;P"u $^a$gd@`$ & F1^`a$gdQ $n^na$gd$ & Fn^n`a$gd $^a$gd$ & F^`a$gdQKLk77C|89hI $^a$gd$ & F2`a$gdQ$nd^na$gd@`$nd^na$gd$ & F3n^na$gdQ $ & Fa$gds $^a$gd $^a$gd@`6767AC9hI9:s-=y~89,4uv  hWCJOJQJaJmH!sH!hWCJOJQJaJh@`OJQJmH!sH!hFh/h5OJQJhFh/hOJQJ$h@`hCJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ7Iy%Cr@]s-=$ & F3^`a$gdQ$d^a$gd$ & F^`a$gdQ$d^a$gd $da$gd$ & F3A`Aa$gdQ$ & F3`a$gdQ=+,4 2DvLq $ & F13^3`a$gdQ $3^3a$gd$ & F23^3`a$gdQ$ & F3^`a$gdQ$d^a$gdVW./rs:; 24yzPQZ)*;Natc     ӸӸӸӸӆhWhOJQJmH!sH!$hWhCJOJQJaJmH!sH!hFh/h6CJOJQJaJhFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ4 4QZ*P$d^a$gd$ & F^`a$gdQ $^a$gd$d^a$gdW$d^a$gd$ & F3^`a$gdQ $3^3a$gdwco' i       $3^3a$gd$ & F7^a$gdQ$ & F63^3`a$gdQ$ & F5^`a$gdQ$d^a$gd $^a$gd$ & F4^`a$gdQ  #      q  X Y  kl^gd$ & F3^3`a$gdQ$ & F3^3`a$gdQ$a$gdW$ & F3^3`a$gdQ$d^a$gd X Y     $%BCWX FGxe$hWhCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5OJQJ#hWh5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hWhOJQJhWOJQJmH!sH!hWCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hOJQJ% '8{h$ & F<V^`Va$gdQ $da$gd$nd^na$gd$nd^na$gd$Sd^Sa$gdW$Md^`Ma$gd$Sd^Sa$gd$nd^na$gdW$ & F=n^n`a$gdQ & Fgds &'78ɺԖwdUdJ8"h|Zh5@OJQJ\^Jh|ZhOJQJhFh/hOJQJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!<jh|Zh|ZCJOJQJU^JaJmHnHsH!tH!u'hFh/h5CJOJQJaJmH!sH!hFh/h5CJOJQJaJhWhOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJ8jh|Zh|ZCJOJQJUaJmHnHsH!tH!uuu*$ d$1$7$8$H$If]^ `a$gdel ($ d$1$7$8$H$If^ `a$gdel $nd^na$gddgd $^a$gd$ & F<V^`Va$gdQ +67LVWnr}~𿸫 h|Zh@EHOJQJ^Jh|ZhEHOJQJ^Jh|ZhOJQJ^J h|Zhh|ZhOJQJ"h|Zh5@OJQJ\^J&h|Zh5OJQJ\^JmH!sH!h|Zh5OJQJ\^J6kkk$$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdG$$IfN0 " 1"6456456456456456456456454axyte,/26kkB($ dU$1$7$8$H$If] ^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd#H$$If0 " 1"6456456456456456456456454axyte67MPSVkkB($dU$1$7$8$H$If]^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdH$$If 0 " 1"6456456456456456456456454axyteVWnsvy}kkB($dU$1$7$8$H$If]^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd I$$If0 " 1"6456456456456456456456454axyte}~kk>,$ 2dU$1$7$8$H$If]2^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdI$$If0 " 1"6456456456456456456456454axytekkB($1dU$1$7$8$H$If]1^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdI$$If0 " 1"6456456456456456456456454axytehi?@    3!4!!!!!""""####R$S$$$$$ôxhFh/h5OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJ h|Zhh|ZhOJQJh|ZhEHOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^Jh|ZhOJQJ^J/kkB($2dU$1$7$8$H$If]2^a$gdel $$dU$1$7$8$H$If^a$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdlJ$$If0 " 1"6456456456456456456456454axytei wwkXX$ & F>W^`Wa$gdQ $^a$gd$ & FW^`Wa$gdQ $^a$gd$ & F<V^`Va$gdQ $da$gdKkdJ$$If0 " 1"6456456456456456456456454axyte ?@i  {kk$ n^a$gd$ & F= nV^`Va$gdQ$ & F= nn^n`a$gdQ^gd$nd^na$gd $^a$gd$ & F<V^`Va$gdQ $^a$gd$ & F>W^`Wa$gdQ  ##$$&&e)f)<,=,X0Y01166v8w8885: $3^3a$gd$ & F3^3`a$gd ^$ & F=V^`Va$gdQ$ n^a$gd$H&I&&&&&&&:';'''''''#($(W(X(((d)f)2*3*y*z*****1+2+}+~+++,,;,=,v,,,,,,,---p-q---.._.`.....I/J/U/V/////W0Y000007181111hWOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJQ11h3i3H4I4y5z555@6A66666g7h777 8 8Z8[8u8v8w88888899'9(99999::4:5:6:7:::::::2;3;4;B;C;ʾ龮hFh/h6OJQJ$hWhWCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5OJQJhFh/h5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhWOJQJmH!sH!85:6:7:T:;;=== B BDEGGHH$ & F O`a$gdQ $O^Oa$gdxX$ & FO^O`a$gdQ $3^3a$gd$ & F3^3`a$gd ^$d^a$gdC;D;q;;;;;;<<====&>'>s>t>>>N?O?????1@2@y@z@@@ AA_A`AAAB BSBTBBB9C:CCCCCCCDD|D}DDDDDEENEOEEEh ^hOJQJmH!sH!h ^hOJQJh ^h ^OJQJhFh/hCJOJQJaJhFh/h6OJQJhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!AEEE+F,FvFwFFFGGGGTGUGGGHHHHH>I?IYIII-J.JTJUJJJJJJJ)K+KBKCK^K׶׶׶̅̅̅̅̅̅yjhxXhxXOJQJmH!sH!hxXOJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h5OJQJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hxXhOJQJhxXhxXOJQJhFh/hOJQJhxXhOJQJmH!sH!h ^hOJQJmH!sH!h ^hOJQJ)H>I?IYI*K+K7M8MIPJPQQSSSSSCT\T$ & F:^`a$gdQ$ & F@^`a$gdQ $n^na$gd $n^na$gdxX $ & F=a$gdQ^gd$ OO^Oa$gdxX^K_KqKrKKKLLLLM M6M7M8MMMMM.N/NNNNNNN$O%OgOhO+P2P@PGPHPJPQQ R RRRJSKSSSSSZZ [<[V\X\j\K]p]˙hFh/hCJOJQJaJhFh/h5OJQJhFh/h6OJQJhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!hxXhOJQJmH!sH!hxXhOJQJhxXOJQJmH!sH!9\TyTTTTTTTTULUUUUUUVIV]VkVVVVW'W6WFWTW$ & F:^`a$gdQTWcWWWWWWX*XCXmXXXXXXY6YDY{YYYYYYZ$ & F:^`a$gdQZZZZZZZ[ [![<[[[V\W\X\j\\\\ $da$gd$d^a$gd$ & F:^`a$gdQ $n^na$gd $^a$gd$nd^na$gd\\ ]]6]J]K]q]]]]]KkdVK$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX($ d_$1$7$8$H$If]^ a$gdel $nd^na$gd $n^na$gd$ & F:^`a$gdQ p]q]v]w]x]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]˷ˬ˷ˬwgwgTC hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJh|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^Jh|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|Zhh|ZhOJQJ&h|Zh5OJQJ\^JmH!sH!h|Zh5OJQJ\^J"h|Zh5@OJQJ\^J$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!]]^^%^^f<* & F?{V$1$7$8$H$If]^{`gdQl KkdK$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX* & F?{a$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]^^^^ ^ ^ ^ ^^^^^Ǹ h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhhFh/hCJOJQJaJ hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH!.^^^^#^$^%^)^*^+^4^5^6^>^?^@^E^F^G^H^I^J^N^O^P^R^S^T^[^\^]^c^d^e^h^i^j^l^m^n^w^x^y^z^|^^^^yyyyyyyyyyyyy(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJh|ZhOJQJh|ZhOJQJ^J&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!h|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^J/^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ܸrbh|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhhFh/hCJOJQJaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJ^^^`_h( & F?{$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd@L$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX^^^^^^^^^^^^^^^_____ _________¯taJtaJtaJtaJ,hFh/hCJEHOJQJ^JaJmH!sH!$hFh/hCJEHOJQJ^JaJ(hFh/h@CJEHOJQJ^JaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJh|ZhOJQJh|ZhOJQJ^J"h|Zh6@OJQJ]^J&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!_'_(_)_3_4_5_9_:_=_>_?_I_J_K_N_O_P_U_V_W_^___`_a_g_h_i_q_r_s_u_v_w_|_}_~_ذ|||qh|ZhOJQJ h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|Zh hFh/hCJOJQJ^JaJ,hFh/hCJEHOJQJ^JaJmH!sH!$hFh/hCJEHOJQJ^JaJ(hFh/h@CJEHOJQJ^JaJ$`_a_~__f* & F?{P$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdL$$If}0] ] 6456456456456456456456454axytxX~____________________________________________________ܸ h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhhFh/hCJOJQJaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJ3__ ``d, & F? {{$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd*M$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX_``` ` ` ```````'`(`)`.`/`0`6`8`L`M`N`P`Q`R`Y`Z`[```a`b`g`h`޹kX$hFh/hCJEHOJQJ^JaJ(hFh/h@CJEHOJQJ^JaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJ h|ZhOJQJ^JmH!sH!&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!h|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^J"h`p`q`u`v`w`}`~`````````````````````ذ|||jZFjZj&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!h|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|Zh hFh/hCJOJQJ^JaJ,hFh/hCJEHOJQJ^JaJmH!sH!$hFh/hCJEHOJQJ^JaJ(hFh/h@CJEHOJQJ^JaJ```ad, & F? {{$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdM$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX````````````````````````````a a a a a aaaaaaaaaaxh|Zh@OJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhhFh/hCJOJQJaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJh|ZhOJQJh|Zh6OJQJ]^J*aa+aad, & F? {{$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdN$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxXa a!a"a#a$a%a)a*a+a/a0a1a>a?a@aDaEaFaMaOaWaXaYa^a_a`adaeafamanaoaxazanYnYnYnnYnYnYnYn(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJh|ZhOJQJ&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!h|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^J"zaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaƷwcwwXCC(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH!h|ZhOJQJ&h|Zh6OJQJ]^JmH!sH!h|Zh6OJQJ]^J"h|Zh6@OJQJ]^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhhFh/hCJOJQJaJ hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJaaaad, & F? {{$1$7$8$H$If]^{`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel KkdN$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxXaaaaaaaaaaaaaaaaaaabcc+c2c3c4c︱xfVB&h|Zh5OJQJ\^JmH!sH!h|Zh5OJQJ\^J"h|Zh5@OJQJ\^JhFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! h|ZhhFh/hCJOJQJaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJ(hFh/hCJOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJaaabcc+c?ctQ"$d$1$7$8$H$If]a$gdel $nd^na$gd$d^a$gd $n^na$gdxX $ & F=a$gdQ $da$gdKkdN$$If0] ] 6456456456456456456456454axytxX4c=c>c?cBcCcDcIcJcKcLcMcRcScTc]c^c_cachcicjcncpcsctcucxcyczcccccccccccccccc̼ӏqqqqqӏqqq h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^Jh|ZhOJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^J h|Zhh|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\^J"h|Zh5@OJQJ\^J,?cDcKcLcTc[7#d$1$7$8$H$If]^gdel ^kdsO$$IfmF       645645645 645645645 645645645 6456456454axytxX"$Td$1$7$8$H$If]Ta$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel TccccccW3#d$1$7$8$H$If]^gdel ^kdO$$IfxF       645645645 645645645 645645645 6456456454axytxX%d,$1$7$8$H$If]^gdel #4d$1$7$8$H$If]4^gdel cccccccccccccccccccccccccccccccccccccc̼ӄssӄssӓss`s$h|Zh@OJQJ^JmH!sH! h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|Zh@OJQJ^Jh|ZhOJQJh|ZhOJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^J h|Zhh|ZhOJQJ^Jh|ZhEHOJQJ^J h|Zh@EHOJQJ^J%ccdd d d d ddddddddd'd)d2d3d4d?d@dAdFdGdHdNdOdPdUdWd`dadbdfdhdsdtdudvdzd{d|dddddddddddddddÑ#h|ZhOJQJ\^JmH!sH! h|ZhOJQJ^JmH!sH!h|Zh@OJQJ^Jh|ZhOJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^J h|Zhh|ZhOJQJh|ZhOJQJ^J9cdd dAd}Y5#4d$1$7$8$H$If]4^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel ^kdmP$$IfF       645645645 645645645 645645645 6456456454axytxX#d$1$7$8$H$If]^gdel Adudvddd{W3#4d$1$7$8$H$If]4^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel ^kdP$$IfF       645645645 645645645 645645645 6456456454axytxX%d"$1$7$8$H$If]^gdel dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd e e eeeeeeeee(e)e#h|ZhOJQJ\^JmH!sH!h|ZhOJQJ\^Jh|Zh@OJQJ\^J h|Zhh|ZhOJQJh|ZhOJQJ^Jh|Zh@OJQJ^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!4ddd e=e{W3#4d$1$7$8$H$If]4^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel ^kdgQ$$If"F       645645645 645645645 645645645 6456456454axytxX%dQ$1$7$8$H$If]^gdel )e0e1e2e3e4e5e;egBgCgDgGgHgIgLgMgNgOgTgḢvgvvvg`QhFh/h@OJQJ^J h|Zhh|ZhCJOJQJaJ.h|Zh5CJOJQJ\^JaJmH!sH!&h|Zh5CJOJQJ\^JaJ*h|Zh5@CJOJQJ\^JaJhFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!f(g)g8gNgOgKKkdR$$If00tt6456456456456456456456454axytxX($d[$1$7$8$H$If]^a$gdel ($d[$1$7$8$H$If]^a$gdel $da$gd $^a$gdTgUgVg[g\g]g^g_g`gcgdgegggigrgsgtg|g}g~ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggӮ$hFh/h@OJQJ^JmH!sH! h|ZhhFh/hOJQJhFh/h@OJQJ^J hFh/hOJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJ^JDOgtggggf@& & F@ $1$7$8$H$If^`gdQl KkdSS$$If0tt6456456456456456456456454axytxX( & F@$1$7$8$H$If]^`gdQl & & F@A$1$7$8$H$If^`gdQl gggg,hh@( & F@&$1$7$8$H$If]&^`gdQl & & F@$1$7$8$H$If^`gdQl KkdS$$If0tt6456456456456456456456454axytxX& & F@ $1$7$8$H$If^`gdQl ggggghh hhhhhhhh h!h"h*h+h,h-h:h;hh?h@hGhHhKhLhMhPhQhRhThUhVh[h\h]h`hahbhehfhghihjhkhwhxhyh{h|h}hȰ$hFh/hEHOJQJ^JmH!sH!hFh/hEHOJQJ^J hFh/h@EHOJQJ^J h|Zh hFh/hOJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJ^JhFh/h@OJQJ^JhFh/hOJQJ8,h-hmnnpppSsUsbucu $^a$gd $n^na$gd $^a$gd$ & F=^`a$gdQ$ & F=n^n`a$gdQ^gd$ & F:3W^3`Wa$gdQj k!kNkOkkkkkkkll>l?lrlslllmmmmmmm'n(nnn0o1oxoyooopppppppBqCqqqqqqqrrJrKr{r|rrrrrss,s-sRsSsTsUssst"jh|ZOJQJUmHnHu jhH"PhH"PUmHnHuhFh/h5OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJHtt@tAttttt1u2uaubucuduuuGvHvNv|v}vvvv ww=w>wwwwxxxjxkxxx y y]y^yyyzzʻ摁hFh/h6OJQJmH!sH!hFh/h6OJQJ"jh|ZOJQJUmHnHuhFh/h5OJQJhFh/hCJOJQJaJhxXhxX5OJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!-cuduuxxzzCz~~~xy   $^a$gd$ & F?^`a$gdQ $^a$gd$ & F=^`a$gdQ $da$gdzzCzQzazzzzz-{.{{{||^|_|l|m|||}}c}d}}}}}Q~R~~~~~+,~wy΁ρrsIJֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻֻ"jh|ZOJQJUmHnHuhFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJhFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!?@AJKce68HIJ45桖ǖǖǖǖǖ{hFh/hCJOJQJaJh]mOJQJmH!sH!h]mhOJQJh]mh]mOJQJ4j'Uh|Zh|ZOJQJU^JmHnHsH!tH!uh]mhOJQJmH!sH!hFh/h5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!-l*1aѣңӣ?@B $^a$gd]m $^a$gd$ ^a$gdxX$ & F: ^`a$gdQ $^a$gd$ & FBj ^j `a$gdQ$ & F=OV^O`Va$gdQ $O^Oa$gd]mBde78I:;Kx$Od^Oa$gdj $d^a$gd $O^Oa$gdj $da$gd $O^Oa$gd]m$ & F<OV^O`Va$gdQ $^a$gd $^a$gd !cdߧ:Kwx/0kl$%bc!#345&'ܭݭ Whj OJQJhFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJhj OJQJmH!sH!hj hOJQJmH!sH!hj hOJQJhj hj OJQJB%"#4WXQRxڱ۱ڲ۲ $d^a$gd$ & F<OV^O`Va$gdQ $da$gd $O^Oa$gdj WXϮЮ  HI¯ï89QRwxȰɰGHDZȱٱ۱RSڲ۲ ;<vw78̢̢̢̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱̱hFh/hCJOJQJaJhj hOJQJmH!sH!hj OJQJmH!sH!hj hOJQJhj hj OJQJhFh/hOJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!<̶&$d$1$7$8$H$If]^a$gdel $da$gd$ 33^3a$gdj $ 33^3a$gdj $ 3r^`ra$gdj $ & F: 3^`a$gdQ78xy:;wx˶̶նֶ  saTh|ZhOJQJ^J"h|Zh5EHOJQJ\^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!"h|Zh5@OJQJ\^Jh|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\^JhFh/hCJOJQJaJhj hOJQJmH!sH!hj hOJQJhj OJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!̶  jeA#d$1$7$8$H$If]^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd˜$$If0 > +>6456456456456456456456454a=ytj *$ W,d$1$7$8$H$If],^a$gdel   ij·ԷշYZȸɸԸո߸'(/\]ʹ˹HIklνννννήννννήννννν읎h|ZhEHOJQJ^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/hCJEHOJQJ^JaJh|ZhOJQJh|ZhOJQJ^J h|Zh1·շZd#d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd@$$If 0 > +>6456456456456456456456454a=ytj , & FM $1$7$8$H$If]^`gdQl Zɸո, & FL $1$7$8$H$If]^`gdQl , & FL $1$7$8$H$If]^`gdQl %d$1$7$8$H$If]^gdel (/]˹lDDDD( & FC$1$7$8$H$If]^`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$IfK0 > +>6456456456456456456456454a=ytj ˹luhB%d.$1$7$8$H$If]^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd*$$If0 > +>6456456456456456456456454a=ytj ( & FC$1$7$8$H$If]^`gdQl ltu|}ƺǺκϺкûĻŻʼ˼̼ппШп㖿пrcrcThFh/hCJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJh|ZhOJQJmH!sH!(hFh/h@CJEHOJQJ^JaJh|ZhOJQJ h|Zh,hFh/hCJEHOJQJ^JaJmH!sH! hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/hCJEHOJQJ^JaJh|ZhOJQJ^Jh|Zh5OJQJ\^J u}Ϻк[h>* & FDB$1$7$8$H$If]^`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$If0 > +>6456456456456456456456454a=ytj ( & FD$1$7$8$H$If]^`gdQl ĻŻDhB%d $1$7$8$H$If]^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$If&0 > +>6456456456456456456456454a=ytj ( & FD$1$7$8$H$If]^`gdQl D˼̼f@%d $1$7$8$H$If]^gdel %d4$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$Ifb0 > +>6456456456456456456456454a=ytj ( & FE$1$7$8$H$If]^`gdQl qoppdUp$d^a$gd $^a$gdj $ & F=^`a$gdQ $^a$gdj $ & F=a$gdQ$d^a$gd $da$gdKkd$$If|0 > +>6456456456456456456456454a=ytj pq^_>?nop,.{|mnܶܶܶܶܶܶܶЧŜܶܐܶܧŁŁŁŁuuhFh/h6OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hj OJQJmH!sH!hj hj OJQJhFh/hCJOJQJaJhj hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhj h5OJQJhj hOJQJhj hj 5OJQJhFh/h5OJQJ.-.(@[$ & F3^3`a$gdQ $^a$gd$ & F3^3`a$gdQ$ & F=^`a$gdQ$d^a$gd $^a$gdj EFHIcd34tu,-();<涫涫涫涫hpOJQJmH!sH!hphOJQJmH!sH!hphOJQJhphpOJQJhj hOJQJmH!sH!hj hOJQJhj hj OJQJhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!8)< /$ & F3^3`a$gdp $3^3a$gdp$ & F3^3`a$gdQ $^a$gdj $ & F=^`a$gdQ $^a$gd\] ./stu9:HI^_浢~$hFh/h@CJOJQJ^JaJ hFh/hCJOJQJ^JaJ$hFh/h@CJOJQJ^JaJhFh/hCJOJQJaJhph6OJQJhphpOJQJhFh/hOJQJhphOJQJhphOJQJmH!sH!/rK&$~d$1$7$8$H$If]^~a$gdel ($ d$1$7$8$H$If]^ a$gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel $d $1$7$8$H$Ifa$gdel $d1$7$8$H$]^a$gdp $da$gdVXYLNOBDEFIhFh/hOJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh|ZhOJQJmH!sH! h|Zh"h|Zh5EHOJQJ\^Jh|ZhOJQJ^Jh|Zh5OJQJ\^Jh|ZhOJQJ0q&Kkd$$Ift0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkds$$IfF0HyH6456456456456456456456454a=ytpWXYqKkd]$$If]0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel q&KkdG$$If0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkdҡ$$If[0HyH6456456456456456456456454a=ytpMNqK%dL$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$If0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel NOq&Kkd$$If(0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd1$$If0HyH6456456456456456456456454a=ytpCDqKkd$$If0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel DEq&Kkd$$If)0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel Kkd$$Ifp0HyH6456456456456456456456454a=ytpoK#d$1$7$8$H$If]^gdel Kkdz$$If0HyH6456456456456456456456454a=ytp$d$1$7$8$H$Ifa$gdel %dJ$1$7$8$H$If]^gdel  |h$t$ & FOO^O`a$gdQ$ & FNO^O`a$gdQ$3d^3a$gdp $da$gdKkd$$IfV0HyH6456456456456456456456454a=ytp IJ{|gh$%+.R:;#$JL  DE()״״h!{h!{5OJQJh!{h5OJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hpCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!8$f{$%+Z-.HR$ & F=^`a$gdQ$ & F=n^n`a$gdQ $^a$gd$ & FPO^O`a$gdQ$3d^3a$gdp$Od^Oa$gd$ & FOO^O`a$gdQRKL  EZ_() $ & Fa$gdQ$d^a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ $^a$gd -ghpr=> `a'(ȫ韓xxxixZhFh/hOJQJmH!sH!h!{h!{OJQJmH!sH!h!{hOJQJmH!sH!h!{OJQJmH!sH!hih!{5OJQJhih5OJQJ8jdh|Zh|ZCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u+hFh/hCJOJQJaJmHnHsH!uhFh/hOJQJh!{h5OJQJh!{hOJQJ#p  -Ih$ & FGO^O`a$gdQ$ & FG3W^3`Wa$gdQ$3d^3a$gd $da$gd $ & Fa$gdQ $^a$gd$ & F^`a$gdQ $^a$gd!{ hr(s  $j ^j a$gdi $ ^ a$gd$ & F ^ `a$gdQ $O^Oa$gd!{ $j ^j a$gd!{$ & Fj ^j `a$gdQ(cd'(ef]^ !cdy ;<ǸǸǸǸǸǸǸǸǸǸzh!{hOJQJmH!sH!h!{hOJQJh!{OJQJmH!sH!h!{h6OJQJhih6OJQJhihOJQJmH!sH!hihOJQJhiOJQJmH!sH!hiOJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ0< NO!"kl$%ij12#$%淬oooh|Zh5OJQJ\^Jh|ZhOJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!h!{OJQJhiOJQJmH!sH!h!{OJQJmH!sH!h!{hOJQJmH!sH!h!{hOJQJ+  $%}*$ 3d$1$7$8$H$If]^a$gdel $$)d $1$7$8$H$If^)a$gdel $ d^ a$gd $da$gd $ ^ a$gd $j ^j a$gd!{ U..&$2)d$1$7$8$H$If]2^)a$gdel _kdt$$If4lFNNp 645645645 645645645 645645645 6456456454a=yte&$d$1$7$8$H$If]^a$gdel "$d$1$7$8$H$If^a$gdel 0178GHnoJK  kl˾{{{h|ZhOJQJmH!sH!h|Zh5OJQJ\^J"h|Zh5@OJQJ\^Jh|ZhOJQJ h|Zhh|ZhOJQJ^J"h|Zh5EHOJQJ\^J h|ZhOJQJ^JmH!sH!"h|Zh5OJQJRHc\^J0Brkd $$If4>\N}Np06456456456456456456456456456456456456456456456454a=yte&$)d$1$7$8$H$If]^)a$gdel "$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel  $d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel .h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4`\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte./012mI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel 2ErkdF$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel 567$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel 789h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=ytemI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel EFGHErkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel HI$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkdB$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=ytemI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4p\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel lmnoErkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel o$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel $If]^gdel Hh@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4g\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yteHIJKLmI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkdZ$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel LErkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel    $d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel    ih@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yteijklmmI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel mErkdV$$If4&\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel CDvw4534PQYZvwBCde/0HI{}!">?hi=>OWh|ZhOJQJRHch|ZhOJQJmH!sH! h|Zhh|ZhOJQJS!th@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4;\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=ytetuvwxmI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel xErkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel 234$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel 456h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd`$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=ytemI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel 1234Erkd$$If4^\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel 45$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4^\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte7oK#d$1$7$8$H$If]^gdel qkdx$$If\N}Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel 7tuvwErkd=$$If4\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel wx$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel @h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4 \N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte@ABCDmI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4O\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel DErkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkdG$$If4g\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=ytemI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4:\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel  !"Erkd$$If4~\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel "#fgh$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel hijh@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=ytemI#d$1$7$8$H$If]^gdel rkdQ$$If4~\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ;<=>Erkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel >Y"$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte<iE#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte"$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel <Arkdi$$If4]\N}`Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yte"$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel "$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel W  H I U ] ^      8 9 B C       & ' z {     ] ^     U V ssgssssshiOJQJmH!sH!hihpOJQJmH!sH!hihOJQJmH!sH!hihiOJQJhihOJQJhihi5OJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h|ZhOJQJRHch|ZhOJQJmH!sH! h|Zhh|ZhOJQJ(F h@' v d$1$7$8$H$If] ^gdel #d$1$7$8$H$If]^gdel rkd($$If4\N} Np06456456456456456456456456456456456456456454a=yteF G H I v iE#d$1$7$8$H$If]^gdel rkd$$If4A\N} Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte"$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel v      C8 $da$gdqkd$$If]\N}Np06456456456456456456456456456456456456456456454a=yte"$)d$1$7$8$H$If^)a$gdel ' v d$1$7$8$H$If] ^gdel  9 C   wxopq89 $n^na$gd$ & F W^ `Wa$gdQ $^a$gd $j ^j a$gdi$ & Fj ^j `a$gdQ$ & FO^O`a$gdQV       %&jkvwx~\]opq)*79οڴڴ~hihi5OJQJmH!sH!hihiOJQJhihiOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhihOJQJmH!sH!hih5OJQJhiOJQJmH!sH!hihpOJQJmH!sH!hihOJQJ-')678:;lm01Fab1'()>Ͼ䯠䠍~nhKPph5CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh|ZhOJQJmH!sH! h|ZhOJQJRHFmH!sH! h|Zhh|Zh5OJQJ\h|ZhOJQJhih5OJQJmH!sH!%oJ$$d3$1$7$8$H$If]a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel &$d$1$7$8$H$If]^a$gdel $$d$1$7$8$H$If`a$gdel ()78%qkdy$$If\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti"$d$1$7$8$H$If]a$gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel $$d $1$7$8$H$If]a$gdel 8;h( & FZ!i$1$7$8$H$If]!^i`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdil #d$1$7$8$H$If]^gdKPpl &$d$1$7$8$H$If]^a$gdKPpl oS3d$1$7$8$H$If]gdil d$1$7$8$H$Ifgdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdKPpl qkd$$If\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti012b9($Fd$1$7$8$H$If]^Fa$gdKPpl qkd$$If;\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti, & FZ !i$1$7$8$H$If]!^i`gdQl 23>Fggg( & F[!i$1$7$8$H$If]!^i`gdQl %d $1$7$8$H$If]^gdil #d$1$7$8$H$If]^gdil %Fd$1$7$8$H$If]^Fgdel a7)d$1$7$8$H$If]^`gdel ,$d$1$7$8$H$If]^`a$gdKPpl qkdP$$If\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti1RkBqkd$$Ifq\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti( & FZ!i$1$7$8$H$If]!^i`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdil 'bbb* & FZ!i$1$7$8$H$If]!^i`gdQl #d$1$7$8$H$If]^gdil %Fd$1$7$8$H$If]^Fgdel ($Fd$1$7$8$H$If]^Fa$gdKPpl '()?kppYBB$ & FA  j ^j `a$gdQ$ & FA   W^ `Wa$gdQ$j d^j a$gdi$Sd^Sa$gdqkd$$If\7j x73[ x6456456456456456456456456456456456456456456456454at yti>?bcjkJKijno !jk  +ܹܹܹܹܥܹܹ܊ܹܹܹzn_nhhOJQJmH!sH!hh5OJQJhCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5CJOJQJaJhFh/hOJQJ'hFh/h5CJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hKPpCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ'hKPph5CJOJQJaJmH!sH!$ ,23 $da$gd$ j j ^j a$gd$ & F j j ^j `a$gdQ$ d^a$gd$ j j d^j a$gd $^a$gd$ & FA  j ^j `a$gdQ+,12ABCDFVW^_blm}~ȸȸȸȸȕȸrȸrȸrfrf[hFh/hOJQJhCJOJQJaJhCJOJQJaJmH!sH!$h!{hCJOJQJaJmH!sH!h!{CJOJQJaJmH!sH!$hKPphCJOJQJaJmH!sH!hKPpCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhhOJQJmH!sH!hh5OJQJh5OJQJmH!sH!3Wmbct $ ^ a$gd$ & F ^ `a$gdQ$d^a$gd$ 3 ^ a$gd$ & F 3 ^ `a$gdQ $da$gd$j d^j a$gdbcst`a  vw%&9LMbcвввЧЧЅwlwlwlelwl h|Zhh|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\hKPphOJQJhs OJQJmH!sH!hs hOJQJhs hs OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hhOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJhhOJQJhhOJQJ$J`au7 $ & F ^ `a$gdQ$ & F   ^ `a$gdQ $^a$gd$ & F ^ `a$gdQ$ & F ^ `a$gdQ$a$gd$ & F ^ `a$gdQ  &9MUcX*$ Gd$1$7$8$H$If]G^a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel $ & F ^ `a$gdQ$ & F ^ `a$gdQ$ 3 ^ a$gds $ & F 3 ^ `a$gdQ $ ^ a$gd xUU.&$cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel _kd!$$If4F7b7+# 645645645 645645645 645645645 6456456454at yts &$xcd$1$7$8$H$If]x^ca$gdel (*+45EXYm o p s t u v x y             !!!״ץ״ץץץׇץץ״ץ|q|hs hs OJQJhFh/hs OJQJh|ZhEHOJQJ hFh/h@CJOJQJaJh|ZhOJQJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh|Zh@OJQJ h|Zhh|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\h|Zh5@OJQJ\'eF$d$1$7$8$H$Ifa$gdel rkd$$If4\7b7+C6456456456456456456456456456456456456456456456454at yts &$x`d$1$7$8$H$If]x^`a$gdel  ()+-.14eee"$d$1$7$8$H$If^a$gdel &$cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel ( & F$1$7$8$H$If]^`gdQl 'd$1$7$8$H$If]^`gdel 457EXoO)& & FI $1$7$8$H$If]^gdQl d$1$7$8$H$If]gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel qkdg $$If\7b7+C6456456456456456456456456456456456454at yts X / m n p r t v cccc&$cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel ($cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel & & FI5 $1$7$8$H$If]5^gdQl & & FI $1$7$8$H$If]^gdQl v x z | }        $$d $1$7$8$H$If^a$gdel "$d$1$7$8$H$If^a$gdel &$cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel     oO)& & FK $1$7$8$H$If]^gdQl d$1$7$8$H$If]gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel qkd $$If\7b7+C6456456456456456456456456456456456454at yts         jE$$d $1$7$8$H$If^a$gdel "$d$1$7$8$H$If^a$gdel $$d$1$7$8$H$If^a$gdel &$cd$1$7$8$H$If]^ca$gdel & & FK $1$7$8$H$If]^gdQl    !!%!P!Q!y!{h\h\QF $da$gd $da$gd $ ^ a$gds $ & FJ ^ `a$gdQ$ & F ^ `a$gdQqkd $$If\7b7+C6456456456456456456456456456456456454at yts !!$!P!Q!\!]!y!z!!!!!!!!!!!" """/"N"O"W"˼˼˼ua˼˼˼˼UEhBqCJOJQJaJmH!sH!hBqCJOJQJaJ'hKPph5CJOJQJaJmH!sH!hKPph5CJOJQJaJ!hKPp5CJOJQJaJmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hKPpCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hs hs OJQJhFh/hs OJQJhs OJQJmH!sH!y!z!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!^gd$nd^na$gd!!!!!"O"s"""""#o##$ $^a$gd$ & FF^`a$gdQdgdd^`gdBq 3d^3gdBq 3d^3gd nd^ngd$nd^na$gdW"X"]"^"r"s""""""##R#S#c#d#n#o###$$$$$%"%R%T%W%s%%%%ᷬvfhKPph5CJOJQJaJ!h5CJOJQJaJmH!sH!hhOJQJhhOJQJhFh/hOJQJmH!sH!hBqhOJQJhFh/hOJQJhBqCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhBqCJOJQJaJmH!sH!"$$ %S%T%U%V%W%f%s%~%%%%%%%&$nd^na$gdKPp$nd^na$gd$3d^3a$gd$nd^na$gd $da$gd$* d^* `a$gd$d^a$gd%%%u'v'w'''''''''''''''''''''''''(zncncncnc\cncNcncnc\cncnh|ZhOJQJRHc\ h|Zhh|ZhOJQJh|ZhOJQJ\'hKPph5CJOJQJaJmH!sH!hKPph5CJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hKPphCJOJQJaJmH!sH!8jb h|Zh|ZCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u& &K'L'_'u'v'w'''''$d$1$7$8$H$Ifa$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel $nd^na$gd $da$gd$nd^na$gd$nd^na$gd ''''@rkd $$If4P\`O`4asyte$d$1$7$8$H$Ifa$gdel ,$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ''''''Y,$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ''',$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel ,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel '''f9,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd4 $$If4ֈ`O`<4asyte'''(((xK,$>)d)$1$7$8$H$If]>^)`a$gdel ,$>)d)$1$7$8$H$If]>^)`a$gdel ,$)d)$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel (((((((!("()(*(1(2(9(:(A(B(I(J(Q(R(Y(Z(b(c(d(u(((((((((((((((((((((((((Ӱ①①#h|ZhCJOJQJRHc\aJh|ZhCJOJQJaJh|ZhCJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h!{h5CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ h|Zhh|ZhOJQJ\h|ZhOJQJ2(((f;*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$If46ֈ`O`<4asyte(((((((Akd $$Ifֈ`O`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel ((((( (!(&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel !("($(h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$Ifֈ`O`<4asyte$(%(&('((()(*(Akd $$If|ֈ`O`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *(,(-(.(/(0(1(&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel 1(2(4(h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kdY $$Ifֈ`O`<4asyte4(5(6(7(8(9(:(Akd& $$Ifֈ`O`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel :(<(=(>(?(@(A(&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel A(B(D(h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$Ifֈ`O`<4asyteD(E(F(G(H(I(J(Akd $$Ifֈ`O`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel J(L(M(N(O(P(Q(&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel Q(R(T(h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$Ifֈ`O`<4asyteT(U(V(W(X(Y(Z(AkdZ $$Ifֈ`O`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel Z(](^(_(`(a(b(&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel b(c(d(u((h]NN$d^a$gd $da$gdkd' $$Ifֈ`O`<4asyte(((((,$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel ((((a6*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel rkd $$If4P\` `4asyte(((((,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel ,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel (((f9,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$If4ֈ` A`<4asyte((((((|O,$>)d)$1$7$8$H$If]>^)`a$gdel ($d)$1$7$8$H$If]^a$gdel ,$)d)$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ,$)d $1$7$8$H$If]^)`a$gdel (((((((())))))))&)').)/)6)7)?)@)A)S)T)`)a)w)y)|)})))))))))))))****(***+*,*G*H*I*J*g*h*i*j***ƷƬhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! h|Zhh|ZhCJOJQJaJh|ZhCJOJQJ\aJ>(((f;*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$If46ֈ` A`<4asyte(((((((Akde $$Ifֈ` A`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel (((((((&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel (()h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd2 $$Ifֈ` A`<4asyte)))))))Akd $$If|ֈ` A`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel ) ) ) ) ) ))&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel )))h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd̑ $$Ifֈ` A`<4asyte)))))))Akd $$Ifֈ` A`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel )))))))&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ))!)h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kdf $$Ifֈ` A`<4asyte!)")#)$)%)&)')Akd3 $$Ifֈ` A`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel ')))*)+),)-).)&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel .)/)1)h=*$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel kd $$Ifֈ` A`<4asyte1)2)3)4)5)6)7)Akd͕ $$Ifֈ` A`<4asyte&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel 7):);)<)=)>)?)&$)d$1$7$8$H$If^)`a$gdel *$)d$1$7$8$H$If]^)`a$gdel ?)@)A)T)a)}))h]NC77 $^a$gd $ & FHa$gdQ$nd^na$gd $da$gdkd $$Ifֈ` A`<4asyte)))***,*J*j******++C+f+g+h+i+j+k+dgd$ d^a$gd $ & FHa$gdQ $da$gd $^a$gd**************+++++>+?+B+C+c+d+e+f+g+n+o+r+++w,x,,~rg[ghs OJQJmH!sH!hs hOJQJhs hs 5OJQJhh5OJQJhs 5OJQJmH!sH!+hFh/h!{5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!%h!{5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!%h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ#k+l+m+n+o++-----.#.//11 $ ^ a$gd$ & F W^ `Wa$gdQ$ & FFO^O`a$gdQ $da$gd $O^Oa$gd $O^Oa$gd$O^O`a$gds dgd,,"-#-t-u-----------".#.t.u...////00R0S00000L1M1ݽvj[[[[[[[hhOJQJmH!sH!hh5OJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hh5OJQJhh@OJQJ^JhhOJQJ^J(jg h|Zh|ZUmHnHsH!tH!uhhOJQJhOJQJmH!sH!hs hOJQJhs OJQJmH!sH!#M11111 2 2U2V222222223333344<4=444o5p5 6!6667777]7^777οΜΜvhhOJQJhFh/hOJQJmH!sH!hh6OJQJhFh/hOJQJhh5OJQJhFh/h5OJQJhFh/hCJOJQJaJhh5OJQJhOJQJmH!sH!hhOJQJmH!sH!hhOJQJ(12222(3}3333=4p5!6778 $ ^ a$gd$ & F ^ `a$gdQ$ & F W^ `Wa$gdQ $^a$gd$ & F ^ `a$gdQ$ & F W^ `Wa$gdQ $da$gd $ ^ a$gd7788:8x9z99999;;;;;<<)<====+?@?????>@?@@@zA{AAAAABBBBCCźśźźźźźzhOJQJmH!sH!(jh|Zh|ZUmHnHsH!tH!uhFh/h5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJhFh/hCJOJQJaJhhOJQJ(jp h|Zh|ZUmHnHsH!tH!u,8808:8y9z999:%:::(;n;;;;;; $^a$gd$ & FO^O`a$gdQ $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ $ & FFa$gdQ $da$gd;;;<<<)<====>U>>>?*?$ & F OO^O`a$gdQ$d^a$gd $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ $ & FFa$gdQ $O^Oa$gd$ & F:O^O`a$gdQ*?+?6?@?AABBB!CZCCCCCCCCCC $^a$gd$ & FO^O`a$gdQ $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ $ & FFa$gdQ $^a$gdCCCCCCCCCCDDDiDjDDDeEfEEEEEyFzFFFAGBGAHBHHHIIrJtJ8K:K9L:LyL{LLL M MMMVMWMɴɟمhFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!(jh|Zh|ZUmHnHsH!tH!u(jh|Zh|ZUmHnHsH!tH!uhFh/h5OJQJmH!sH!hFh/h5OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!2CCCCCCCDD DDEEFHHIIsJtJ9K:K$ & F3^3`a$gdQ $ & FFa$gdQ $3^3a$gd $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ:KzL{LWMXMiMOO>Q?QUQ=S>S\STTTVVV=Y>Y$d^a$gd $da$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ$nd^na$gd $3^3a$gdWMXMiMMMNNOOjOkOOOOOPPqPrPQQ=Q>Q?QUQQQQQ7R8RQRRRRRS\STTTTTTVVVVWXXXXXXXY`YYY[[[ڿڿڿhCJOJQJaJmH!sH!hh5OJQJhg"OJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJhFh/hCJOJQJaJ?>Y`Y[[[[i]j]]^^^_``+``a $ ^ a$gdt$ & F ^ `a$gdQ $^a$gd $ & Fa$gdQ$d^a$gd $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ[[[u\v\\\h]i]j]z]]]0^1^x^y^^^^^^_j_k_``*`+```aa֞֞zn^Sjs&h|Zh|ZUhZehZe5OJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hthOJQJht5OJQJmH!sH!hth5OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/h56OJQJhFh/hCJOJQJaJhtOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hthtCJOJQJaJmH!sH! aaaaaa)acccddfffhhhjjk*l+l $ ^ a$gdZe$ & F ^ `a$gdQ$ d^ a$gdt$d^a$gdaaaaa(a)awaxaaaaabbbbccccccdcccccc9d:ddddddd+e,e4e5eze{ee~sssshFh/hOJQJhZeh5OJQJmH!sH!hZehOJQJmH!sH!hZeOJQJmH!sH!hZehOJQJhZe5OJQJmH!sH!hZeh5OJQJ!ht5CJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!*eeeeffxfyffffffff8g9ggggg:h;hhhhhhhhiiiijjTjUjjjjjj¯ylyyyyy¯hZe5OJQJmH!sH!hZehOJQJmH!sH!hZehOJQJhZehZe5OJQJmH!sH!hZeh5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hZeh5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hZeOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhZeOJQJ*jkk]k^kkkll)l*l,l?l@lllll4m5mmmmmm,nnnoolomoooupvpwppqqTr۰̝wwwwhwhFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hZeh5OJQJmH!sH!hZeOJQJmH!sH!hZehOJQJmH!sH!hZehOJQJhZe5OJQJmH!sH!hZeh5OJQJ(+l,l@lmm,noovpwppUrVrs $3^3a$gd$ & F3W^3`Wa$gdQ$d^a$gd $^a$gd$ & FW^`Wa$gdQ $ ^ a$gdZe$ & F ^ `a$gdQ$d^a$gd TrVrrrsssss7t8ttt'u(uRuTubucuuuuuuuBwCwYwZwlwmwnwxwzwwwwwxxoxpxxxxxxx6y7y{y|yy񮾮hFh/h>*OJQJmH!sH!hFh/h>*OJQJhZeOJQJmH!sH!hZeh5OJQJmH!sH!hZeh5OJQJhFh/h5OJQJhFh/h5OJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!4sssSuTucuuuumwnwzwxxxyy zezzz$ & FT V^ `Va$gdQ$ & FW^`Wa$gdQ $^a$gd$ & FW^`Wa$gdQyyyyyy z z zdzezzzzz|{}{||p|q|||}} ~ ~~~ IJξگگ鯌|h'hFh/h>*CJOJQJaJmH!sH!hFh/h>*CJOJQJaJhFh/h5CJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/h>*OJQJmH!sH!hFh/h>*OJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhZeOJQJmH!sH!(zz}{|!|:|p|q|||}} ~V~~~~ J $da$gd$ & FV V^ `Va$gdQ$ & FU V^ `Va$gdQ$d^a$gda<yz"$d$1$7$8$H$If]a$gdel $d$1$7$8$H$Ifa$gdel $d^a$gddgdZe$d^a$gd$ & F V^ `Va$gdQ 56;<xyz܂݂45ϯ|j|j|j|c|j|j|j|c|c|c|c|c h|ZhZe"h|ZhZe5CJOJQJ\aJh|ZhZeCJOJQJaJ'hZeh5CJOJQJaJmH!sH!hZeh5CJOJQJaJhpBCJOJQJaJmH!sH!hZeCJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!&._kd&$$If4FvzZvZ 645645645 645645645 645645645 6456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If]a$gdel $$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($d"$1$7$8$H$If]^a$gdel k&$d$1$7$8$H$If]`a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel &$%d$1$7$8$H$If]^%a$gdel "$d$1$7$8$H$If]a$gdel ؂قڂۂyP---"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($;d=$1$7$8$H$If]^;a$gdel kdN&$$If4rv_$zZ vV Z6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1ۂ܂݂X/($;d$1$7$8$H$If]^;a$gdel kd&$$Ifrv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel X/($;d4$1$7$8$H$If]^;a$gdel kd&$$IfHrv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel 0X/($;d$1$7$8$H$If]^;a$gdel kdt&$$If rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel 012345Xkd%&$$IfXrv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel 5JKLMN"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($;d!$1$7$8$H$If]^;a$gdel 5NOrs˃̃,-`a׸׸Ȥ~rchFh/hD1OJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/h>*OJQJhFh/hOJQJ'hFh/h>*CJOJQJaJmH!sH!hFh/h>*CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! h|ZhZeh|ZhZeCJOJQJaJ"NOnopq{R///"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($;d4$1$7$8$H$If]^;a$gdel kd&$$If1rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1qrsX/($;d$1$7$8$H$If]^;a$gdel kd&$$If rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel X/($;d!$1$7$8$H$If]^;a$gdel kd8&$$IfMrv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ǃX/($;d($1$7$8$H$If]^;a$gdel kd&$$If1rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ǃȃɃʃ˃̃Xkd&$$If"rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ̃"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($;d($1$7$8$H$If]^;a$gdel {R///"$d$1$7$8$H$If`a$gdel ($;d($1$7$8$H$If]^;a$gdel kdK&$$Ifrv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1XM>>>>$d^a$gd $da$gdkd&$$If"rv_$zZvVZ6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454aytD1"$d$1$7$8$H$If`a$gdel -a -<Mq*$ nd$1$7$8$H$If]^a$gdel &$Ld$1$7$8$H$If]^La$gdel $d^a$gd $da$gdpB$ & F V^ `Va$gdQ$d^a$gd   ,-;<LMYZbc{|܊ʺpiiiiVJhD1h5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! h|Zhh|ZhOJQJmH!sH!h|Zh5EHOJQJ\"h|Zh5OJQJ\mH!sH!h|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\hFh/h>*CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ*hD1h5>*CJOJQJaJmH!sH!hD1h5CJOJQJaJMc|($]dN$1$7$8$H$If]^]a$gdel &$d$1$7$8$H$If]^a$gdel ($dN$1$7$8$H$If]^a$gdel {\\\\\$d$1$7$8$H$Ifa$gdel kd&$$IfFrnj sznz6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454ayte{\\\\\$d$1$7$8$H$Ifa$gdel kdd&$$Ifrnj sznz6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454ayte{\\\\\$d$1$7$8$H$Ifa$gdel kd&$$Ifrnj sznz6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454ayte݊Lz{laN;;$ & FWO^O`a$gdQ$ & FR3W^3`Wa$gdQ $ & Fa$gdQ$d^a$gdkd&$$If|rnj sznz6456456456456456456456456456456456456456456456456456456456454ayte܊݊$%-.KLyz‹239:@L\]b䥓p_ h`hOJQJ^JmH sH h`5OJQJ^JmH!sH!&h`h56OJQJ^JmH!sH!#h`h5OJQJ^JmH!sH!.h`h56CJOJQJ^JaJmH!sH!hxOJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hD1OJQJmH!sH!hFh/hOJQJhD1h5OJQJmH!sH! z:ӌԌڌ8M-[$ & FYO^O`a$gdQ$ & FXO^O`a$gdQ$ & FR3W^3`Wa$gdQ $3^3a$gd$ & FWO^O`a$gdQM]/01NO0jppp$ & FOV^O`Va$gdQ$ & FW^`Wa$gdQ $^a$gd` & FW^`WgdQ^gd$ ^a$gd` & F W^`WgdQ & FGSW^S`WgdQ & FGV^`VgdQ bBg./1MN"NO/0ij﷡pccRpRAR hFh/hOJQJ^JmH ,sH , hFh/hOJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJ^J hFh/hOJQJ^JmHsH h`hOJQJ^JmH!sH!h`5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#h`h5OJQJ^JmH!sH!#h`h6OJQJ^JmHsH&h`h6OJQJ]^JmHsH h`hOJQJ^JmHsHjئ٦56Z[bcjkΩϩkcijk/0ճ׳ѻѻѪљޙљ޻ޙޙޙޙ#hih5OJQJ^JmH!sH! hFh/hOJQJ^JmHsH hFh/hCJOJQJ^JaJ+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hOJQJ^J hFh/hOJQJ^JmH!sH! hFh/hOJQJ^JmHsH-j6[c$Ajk.$ & F W7$8$H$^`Wa$gdQ$d7$8$H$`a$gd$ & FOV7$8$H$^O`Va$gdQ$ & FW^`Wa$gdQ$d^a$gd$ & FOV^O`Va$gdQ.k$jkJج"^gd$ & FOV^O`Va$gdQ$ & FOV7$8$H$^O`Va$gdQ$ & F 8W7$8$H$^`Wa$gdQ$d7$8$H$`a$gd$ & F OOV7$8$H$^O`Va$gdQ 0ֳ׳ݷ޷XYmz^zgd $S^Sa$gdi & FGSW^S`WgdQ^gd$7$8$H$^a$gd$ & FW^`Wa$gdQ $^a$gdi & FW^`WgdQ ݷ޷V^ 01AQjkrʾųkkkkTkk,hih56OJQJ\]^JmHsH&hih5OJQJ\^JmHsH&hih6OJQJ]^JmHsH hihOJQJ^JmHsHhi5OJQJ^JmH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH! hFh/hOJQJ^JmHsH&hFh/h6OJQJ]^JmHsH ʾ׾WXY`lm $%2'Xc,ɳɟɎpɟɟ``````````hFh/h6OJQJ]^J hFh/hOJQJ^JmH!sH!hFh/hOJQJ^J hFh/hCJOJQJ^JaJ&hih56OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH! hihOJQJ^JmHsH&hih6OJQJ]^JmHsH$mȿ!%suz$zd7$8$H$^za$gd$zd7$8$H$^za$gd $n^na$gdi & Fn^n`gdQ & FGSW^S`WgdQdgd$ & F n^n`a$gdQ$ & F nd^n`a$gdQ,LN[(46Chu;Bfrz%r~'49FKjqrstuɻ㥐!hFh/h56OJQJ\^J(jw&h|Zh|ZUmHnHsH!tH!u+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hiOJQJ^JmH!sH!hiOJQJ^JhFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^JhFh/h5OJQJ\^J2 _jmn{BNy˷˷˷˷˷˷˷ˡ{n^nM hFh/hOJQJ^JmH sH hFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^J&hih56OJQJ^JmH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!&hih6CJOJQJ]^JaJ hihCJOJQJ^JaJ&hFh/h5OJQJ\^JmH!sH!hFh/h5OJQJ\^Jmn$z7$8$H$^za$gd$S7$8$H$^Sa$gdi & FGSW^S`WgdQ$n7$8$H$^na$gdi $n^na$gdi & Fn^n`gdQ^gd$zd7$8$H$^za$gdymzJOS^EJNX,:>R=KOc{ųۋw&hFh/h5OJQJ\^JmH sH &hFh/h5OJQJ\^JmH!sH!&hih56OJQJ^JmH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH! hFh/hOJQJ^JmH sH &hFh/h6OJQJ]^JmH sH ){"48C@QS]chis6BLM]vҾҾҾҾҾҧҾҾҾҾҾҾҾҾҾҙ hihOJQJ^JmHsHhiOJQJ^JmH!sH!,hFh/h56OJQJ\]^JmHsH&hFh/h6OJQJ]^JmHsH hFh/hOJQJ^JmHsHhFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^J0r+128 "S\2:jwdp5Bp} &,;+fs hihOJQJ^JmHsH&hih6OJQJ]^JmHsHN+8ׯwiP0j.,h|Zh|ZOJQJUmHnHsH!tH!uhiOJQJ^JmH!sH!hiOJQJ^JhFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^J hFh/hOJQJ^JmHsH&hFh/h6OJQJ]^JmHsH&hih56OJQJ^JmH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!  HI| $n^na$gd\f$ & Fn^n`a$gdQ & FGSW^S`WgdQz^zgd $S^Sa$gdi$S7$8$H$^Sa$gdi$z7$8$H$^za$gd/3  IJLM$ % b c     3 4 K X f l m v   ®ҊҊҊҊŠҊҊҊҊҊҊҊҊҊŠҊhFh/h5OJQJ\^J&hFh/h5OJQJ\^JmH!sH!&hFh/h6OJQJ]^JmH!sH!hFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^J#hihOJQJ\^JmH!sH!hihOJQJ\^J3    a i     L U HIgt6`m~ns_s&hih56OJQJ^JmH!sH!#hih5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!&hFh/h6OJQJ]^JmHsH hFh/hOJQJ^JmHsHhFh/h6OJQJ]^JhFh/hOJQJ^J hFh/hOJQJ^JmH!sH!%r1>{|}KX{N![!"Ծ{mYHYHYHYH h\fhOJQJ^JmHsH&h\fh6OJQJ]^JmHsHhFh/hOJQJ]^JhFh/h6OJQJ]^J+h\fh5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!h\fh6OJQJ]^Jh\fhOJQJ^J+h\fh\f5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hOJQJ^JhFh/h6OJQJ^J hFh/hOJQJ^JmH!sH!|}l#m###445;;>>>I^gd & FPn^n`gdQ & FGSW^S`WgdQz^zgd $n^na$gd\f$ & Fn^n`a$gdQ $^a$gd"#k#l#m########*$+$b$o$$$$$%/%0%8%:%;%|%}%%%&&%&ůwfRfRfRfRfRfRfRfRfRfRfRf&h\fh6OJQJ]^JmH sH  h\fhOJQJ^JmH sH #h\fh\f5OJQJ^JmH!sH!&h\fh56OJQJ^JmH!sH!#h\fh5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!+h\fh5CJ OJQJ^JaJ mH!sH! h\fhOJQJ^JmHsH&h\fh6OJQJ]^JmHsH %&.&J&K&&&&&''_'`'''''((P(Q((((())V)W)))))**[*\*****++c+d+++++,,W,X,,,,,--\-]-----g.h.....,/-/^/e/r/s/////8090x0y0000 h\fhOJQJ^JmH sH &h\fh6OJQJ]^JmH sH V00.1/1m1n111114252y2z222333,3D3E33333 4 4$414L4M444444444455N5V5557799}::;ɳɟɐh\f5OJQJ^JmH!sH!&h\fh56OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!#h\fh5OJQJ^JmH!sH! h\fhOJQJ^JmH sH &h\fh6OJQJ]^JmH sH 5;;;>>>>>>>>5?6?p?q?????:@;@}@~@@@AAJAKAAAAAAA7B8BwBxBBBBB:C;C{C|CCCCC:D俨ӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃӃ&h\fh6OJQJ]^JmH sH  h\f5OJQJ\^JmH!sH!,h\fh56OJQJ\]^JmH sH &h\fh5OJQJ\^JmH sH  h\fhOJQJ^JmH sH h\fOJQJ^JmH!sH!h\fOJQJ^JmH sH 3:D;D~DDDDDEAEBEEEEEFFBFCFFFFFFF?G@GGGGGGGGG0H1HrHsHHHHHHHII LM%M*MWWXCYYYYcedeeee`gd/  & FGV^`VgdQ^gd $S^Sa$gd/  & FGSW^S`WgdQ^gd$ & F ^`a$gdQ$ & F d7$8$H$^`a$gdQYYYYCZUZwZZZ[[[^^``aaaaaa b,b#c0cd^`>a$gd)$ d^`a$gd)$>d^`>a$gdWqXqs~uwx yyzzN{O{{{{{{{ )$da$gd)$d^a$gd $da$gd$Sd^Sa$gd/ $ & F 8n`a$gd$Sd^Sa$gd$Sd^Sa$gd{{{{{{{{{{}}}}}})$nd^na$gd)$ & F$nd^n`a$gdQ)$Sd^Sa$gd)$Sd^Sa$gd)$d^a$gd )$da$gdJLMNOPQRSTUVWX)$ & F$ nnd^n`a$gdQ)$:d^`:a$gd)$nd^na$gd)$nd^na$gdJKXBE !ɊʊdeԋՋ35׌،~45<=ȶȦȶ$h/ h/ CJOJQJaJmH!sH!h/ CJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h6CJOJQJ]aJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!*jh|ZCJOJQJUaJmHnHu/DE!ʊފeՋxx)$ & F& 3Wd^3`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ & F% d^`a$gdQ)$ nnd^na$gd)$ & F$ nnd^n`a$gdQ)$ nd^na$gd Ջ45Gy#pT)$ & F( 3Wd^3`Wa$gdQ)$ &d^`&a$gd)$ & F' 33Wd^3`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ & F% d^`a$gdQ)$ d^a$gd)$ & F& 3Wd^3`Wa$gdQ ƍ~5=xx)$ & F) nda$gdQ)$ nnd^na$gd)$ & F$ nnd^n`a$gdQ)$ &d^`&a$gd)$ d^a$gd)$ & F( 3Wd^3`Wa$gdQ 'Cy)$ 3d^a$gd)$ & F d^`a$gdQ)$ & F d^`a$gdQ)$ nd^a$gd/ )$ & FO nd^`a$gdQ Ti&'EGϗ ÝJLhis}ñåÒÒÒññÒÒxÒåÒÒÒñÒñ2jhH"PCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h/ CJOJQJaJ"hFh/h6CJOJQJ]aJhFh/hCJOJQJaJh/ CJOJQJaJmH!sH!h/ hCJOJQJaJh/ h/ CJOJQJaJ/FG    )$ >d^`>a$gd)$ 3d^a$gd4- 01ÝKLi(Ρעssss)$ & FO Wd^`Wa$gdQ)$ Jd^Ja$gd)$ & FG 3d`a$gdQ)$ d^a$gd4-)$ >d^`>a$gd)$ Vd^`Va$gd }'(͡Ρܡ֢עijtzӥ զBLWcM[@񽭞o0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHu*jh|ZCJOJQJUaJmHnHuhFh/h/ CJOJQJaJh/ CJOJQJaJmH!sH!h/ hCJOJQJaJ"hFh/h6CJOJQJ]aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ)עj)$ d^`a$gd)$ d^a$gd)$ d^a$gd)$ d^a$gd/ )$ & FO Wd^`Wa$gdQ ɦ5L?ACDo)$ OOd^Oa$gdRj)$ & F\ OOd^O`a$gdQ)$ Jd^Ja$gd)$ & FG 33Wd^3`Wa$gdQ)$ 33d^3a$gd)$ d^`a$gd @ABCcdƬϬ_g!1  ɺuUɺC"hFh/h5CJOJQJ\aJ>jhH"PhH"P5CJOJQJU\aJmHnHsH!tH!uhRjCJOJQJaJmH!sH!hFh/h6CJOJQJaJ"hFh/h6CJOJQJ]aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhRjhCJOJQJaJ0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHuhRjhRjCJOJQJaJDEFGHIJKcdrԭn)$ & F] OOd^O`a$gdQ)$ Jd^Ja$gd)$ & FG 3Wd^3`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ 3d^3a$gd)$ d^`a$gd ԭq  )$ :d^`:a$gd)$ OOd^Oa$gdRj)$ & F] OOd^O`a$gdQ 56;';̸θϸиѸҸ)$ 3d^3a$gd)$ & F 3d^3`a$gdQ)$ d^a$gd)$ 3d^3a$gd)$ da$gd)$ :d^`:a$gd &':;˸̸͸ָٹڹ۹ͺκϺкѺҺӺԺûĻŻƻѻһVW񴤑x0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHu$hRjhRjCJOJQJaJmH!sH!hRjCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!2jhH"PCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ(ҸӸԸոָڹܹݹ޹߹y)$ d^a$gd)$ 3d^3a$gd)$ & F 33d^3`a$gdQ)$ d^`a$gd)$ 3d^3a$gd)$ 3d^3a$gdκϺкѺӺԺպֺ׺غٺںۺ)$ da$gd)$ d^`a$gd)$ d^a$gd)$ 33d^3a$gd)$ & F 33d^3`a$gdQۺûƻǻȻɻʻ˻̻ͻooooooo)$ &d^`&a$gd)$ d^a$gd)$ 3d^3a$gd)$ & FO 33d^3`a$gdQ)$ d^`a$gd)$ d^a$gd ͻλϻлѻһ`VW)$ 3d^a$gd)$ & FO 33d^3`a$gdQ)$ d^a$gd)$ d^a$gd)$ &d^`&a$gdytuen,i|}8:߶߶߶ߤpp^ߒ"hRjh5CJOJQJ\aJ$hRj5CJOJQJ\aJmH!sH!hRjhCJOJQJaJ"hRjhRj5CJOJQJ\aJ"hFh/h5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!*hFh/h6CJOJQJ]aJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ"hFh/h6CJOJQJ]aJ$Cuehi})$ & FG SSWd^S`Wa$gdQ)$ &d^`&a$gd)$d^a$gd)$3d^3a$gd)$ & FO3d^3`a$gdQ)$ 3d^a$gd }9:BVw)$ d^a$gd)$ & F^ da$gdQ)$ & FO nd^`a$gdQ)$ nnd^na$gdRj)$ & FO nnd^n`a$gdQ)$ SSd^Sa$gdRj ABUVz{QRtuHIPQ_`ООООЎ{aОООООООО2jhH"PCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u$hFh/hRjCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hRjCJOJQJaJmH!sH!hRjhRjCJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ"hRjh5CJOJQJ\aJhRjhCJOJQJaJ&V{)$d^a$gd )$da$gd)$d^a$gd)$ 3Zd^Za$gdRj)$ & F^ 3da$gdQ)$ 3d^a$gdRuK_IQ)$ d^a$gd)$ >d^`>a$gd)$ & F` 33d^3`a$gdQ)$ & F_ Vd^`Va$gdQ)$ nd^na$gd`~  HPmovwYZxy,-.CŶ"hFh/h5CJOJQJ\aJ"hFh/h6CJOJQJ]aJh|ZhCJOJQJaJ h|Zh"h|Zh5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ4Iciiii')$ d--$If^a$gdel )$ :d^`:a$gd)$ :d^`:a$gd)$   d^ `a$gd)$  :d^`:a$gd a////1)$ & F fd$If^`fa$gdQl kd%-$$Ifl\ ip 0644 layte!.4<DKS[fv1)$ & F fd$If^`fa$gdQl vwxaG11)$ d^a$gd)$ >d^`>a$gdkd&-$$Ifl\ ip 0644 layteZy-.Dd)$ & FG SSWd^S`Wa$gdQ)$ da$gd)$ d^a$gd)$ d^a$gd)$ & F_ d^`a$gdQ)$ d^a$gd)$ d^a$gd CD78+_`n-npLMÞÞÞÈñÞÞÞÞÞÞÞoÞ0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHu*hFh/h6CJOJQJ]aJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h6CJOJQJ]aJhFh/hCJOJQJaJhRjCJOJQJaJmH!sH!hRjhCJOJQJaJhRjhRjCJOJQJaJ+D8`pL)$ & F Wd^`Wa$gdQ)$ Sd^Sa$gdRj)$ nd^na$gd)$ & F Wd^`Wa$gdQ)$ SSd^Sa$gdRjLM)$ nd^na$gd)$ nd^na$gd)$ da$gd#IJ<5xyyy)$ & Fb Wd^`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ nd^na$gd)$ & Fa Vd^`Va$gdQ)$ nd^na$gd)$ d^a$gdHJ45wxrsGH~;<?APQ  stuv[]: N S c    h|Zhh|ZhOJQJ"hFh/h6CJOJQJ]aJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!Iz{sHs)$ nnd^na$gd)$ & Fc Wd^`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fa Vd^`Va$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fb Wd^`Wa$gdQ <lX)$ 3d^3a$gd)$ & Fe 3Wd^3`Wa$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fa d^`a$gdQ)$ & Fd n3Wd^3`Wa$gdQ)$ nd^a$gd)$ & Fa nd^`a$gdQ <f@AQ ooo')$ d<<$If^a$gdel )$ nd^na$gd)$ nd^na$gd)$ da$gd)$ 3d^3a$gd)$ & Fe 3Wd^3`Wa$gdQ  ,Kxp>>>>>>1)$ & F! ~d$If^`~a$gdQl kdj'-$$Ifl4F x!0   0!    44 laf4yte (LV_x"5LXs1)$ & F! ~d$If^`~a$gdQl stuv<&&)$ d^a$gdkd(-$$Iflֈ x! 0!44 laytev\  y     ^  )$ & Fh 3da$gdQ)$ & Fg Vd^`Va$gdQ)$ >d^`>a$gd)$ & Ff d^`a$gdQ)$ nd^na$gd Z [ x y         ] ^  9:24`aqrijfg    ""##4&6&&&&&'':';'u'v'''((((h|Zh5OJQJ\"hFh/h6CJOJQJ]aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJH     P      hh)$ & Fj 33d^3`a$gdQ)$ & Fj 33d^3`a$gdQ)$ >d^`>a$gd)$ & Fi 33d^3`a$gdQ)$ & Fg Vd^`Va$gdQ)$ 3>d^>a$gd :Hzy)$ :d^`:a$gd)$ & Fl 33d^3`a$gdQ)$ & Fk 3d^3`a$gdQ)$ & Fg Vd^`Va$gdQ)$ >d^`>a$gd 4Pzgg)$ nnd^na$gd)$ & F da$gdQ)$ &d^`&a$gd)$ d^a$gd)$ d^a$gd)$ & F da$gdQ)$ d^`a$gd arjg "###wwwwww)$ d^a$gd)$ & Fa Vd^`Va$gdQ)$ &d^`&a$gd)$ nd^a$gd)$ & Fa nVd^`Va$gdQ)$ nnd^na$gd #5&6&&&';'v'''''e)$ & Fn j Wd^j `Wa$gdQ)$ & FG 33d^3`a$gdQ)$ >d^`>a$gd)$ & Fm j Wd^j `Wa$gdQ)$ & FG 33d^3`a$gdQ)$ d^a$gd ''(A(T(n(o(w((((j)$ d^a$gd)$ d^a$gd)$ & Fo j Wd^j `Wa$gdQ)$ & FG 33d^3`a$gdQ)$ j d^j a$gd)$ & Fn j Wd^j `Wa$gdQ ((((((2kd(-$$IflF@t740    44 la yte))$ dKK$If^a$gdel )$ :d^`:a$gd(())A+B+C+f+++++++++++++,,!,",3,4,G,H,I,,,,,,,/-0-------j.k.....C/D////ϼߖߖh|Zh5OJQJ\$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!$hhCJOJQJaJmH!sH!$hhCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh|ZhOJQJ h|Zh5(((())7)K)d)r)))-)$ dKK$If^`a$gdel 3)$ & F! ~dKK$If^`~a$gdQl )))B+C+f+sYCC-)$ nd^na$gd)$ nd^na$gd)$ :d^`:a$gdkd)-$$Ifl F@t740    44 la ytef++++++6kdF*-$$Ifl4\ r84g0644 laf4yte')$ d--$If^a$gdel ++++++#)$ d$If^a$gdel +++++K'''#)$ d$If^a$gdel kd +-$$Ifl4r r8 g0644 laf4yte+++++'kd+-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte#)$ d$If^a$gdel +++++#)$ d$If^a$gdel +++++K'''#)$ d$If^a$gdel kd,-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte+++++'kd--$$Ifl4r r8 g0644 laf4yte#)$ d$If^a$gdel +++++#)$ d$If^a$gdel +++,,K'''#)$ d$If^a$gdel kd.-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte,,,,,'kdq/-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte#)$ d$If^a$gdel ,,, ,!,#)$ d$If^a$gdel !,",#,0,1,K'''#)$ d$If^a$gdel kdP0-$$Ifl4r r8 g0644 laf4yte1,2,3,4,5,'kd51-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte#)$ d$If^a$gdel 5,D,E,F,G,#)$ d$If^a$gdel G,H,I,,K55)$ nd^na$gdkd2-$$Ifl4r r8  g0644 laf4yte,,,,,,')$ d--$If^a$gdel )$ nd^na$gd)$ :d^`:a$gd,,,-/-qMMM#)$ d$If^a$gdel kd2-$$Ifl44F:h0    44 laf4yt/-0-2-?--rNNN#)$ d$If^a$gdel kd3-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt-----rNNN#)$ d$If^a$gdel kdL4-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt-----rNNN#)$ d$If^a$gdel kd4-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt----j.rNNN#)$ d$If^a$gdel kd5-$$Ifl4F:h0    44 laf4ytj.k.m...rNNN#)$ d$If^a$gdel kdM6-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt.....rNNN#)$ d$If^a$gdel kd6-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt.../C/rNNN#)$ d$If^a$gdel kd7-$$Ifl4F:h0    44 laf4ytC/D/F/U//rNNN#)$ d$If^a$gdel kdN8-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt/////rNNN#)$ d$If^a$gdel kd8-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt////90rNNN#)$ d$If^a$gdel kd9-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt//90:0g0h0000011C1D1h1i11122F2G2H223333-4.4/44444 555555L6M69̺̜znzhCJOJQJaJ"hFh/h6CJOJQJ]aJhCJOJQJaJmH!sH!hhCJOJQJaJhhCJOJQJaJ"hFh/h5CJOJQJ\aJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h|ZhOJQJ h|Zh+90:0=0F0g0rNNN#)$ d$If^a$gdel kdO:-$$Ifl4F:h0    44 laf4ytg0h0k0v00rNNN#)$ d$If^a$gdel kd:-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt00000rNNN#)$ d$If^a$gdel kd;-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt00001rNNN#)$ d$If^a$gdel kdP<-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt111#1C1rNNN#)$ d$If^a$gdel kd<-$$Ifl4F:h0    44 laf4ytC1D1G1R1h1rNNN#)$ d$If^a$gdel kd=-$$Ifl4F:h0    44 laf4yth1i1l1v11rNNN#)$ d$If^a$gdel kdQ>-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt11112rNNN#)$ d$If^a$gdel kd>-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt22 22F2rNNN#)$ d$If^a$gdel kd?-$$Ifl4F:h0    44 laf4ytF2G2H222rXBX)$ nd^na$gd)$ :d^`:a$gdkdR@-$$Ifl4F:h0    44 laf4yt233.445L6M699:;;;;;;)$ Sd^Sa$gd)$ da$gd)$ & F Wd^`Wa$gdQ)$ SSd^Sa$gd)$ & FG SSWd^S`Wa$gdQ9999::~;;;;;;;;;>>$>%>>> ? ?)?*?~????????޾pp`hCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h6CJOJQJ]aJ0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHu$hhCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! ;;;;;;;;;;;;;;<p=>)$ Sd^Sa$gd)$ nd^na$gd)$ d^a$gd)$ da$gd)$ Sd^Sa$gd>%>> ? ?*????7@lR)$ & Fr OOd^O`a$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fq d^`a$gdQ)$ & FX Wd^`Wa$gdQ)$ da$gd)$ & Fp d^`a$gdQ)$ & FX Wd^`Wa$gdQ ???6@7@@@@@AAAAAA!C"CCCCCCCDDFFGGGGGGGG1H2HLHMHHHHHIIIJJJJJJJϼϼϼϼϼϼϼϬϼϼϼϼϬϬϬϬ޼ϝޑ h|Zhh|Zh5OJQJhhCJOJQJaJhCJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hhCJOJQJaJmH!sH!hhCJOJQJaJ47@@@@AAAA"CCoUU)$ & Ft d^`a$gdQ)$ & FX 3Wd^`Wa$gdQ)$ 33d^3a$gd)$ & Fs d^`a$gdQ)$ & FX O;d^`;a$gdQ)$ OOd^Oa$gd)$ & Fr OOd^O`a$gdQ CCCCDDBEEEESFFFG)$ Sd^Sa$gd)$ 8d^8a$gd)$ & F Wd^`Wa$gdQ)$ S3Sd^Sa$gd)$ 3da$gd)$ d^a$gd GGGG2HMHHHII*JUJJ)$ & Fv Wd^`Wa$gdQ)$ Sd^Sa$gd)$ 8d^8a$gd)$ d^a$gd)$ & Fu Wd^`Wa$gdQ JJJJJJJJ#)$ d$If^a$gdel #)$ d$If^a$gdel )$ d^a$gdJJJJ^::#)$ d$If^a$gdel kd@-$$Ifl4\p  0i 644 laf4yteJJJJJJJJJLKLIMeMfMgMNNmNnNfOgOOOhPiPPığzk_O<ıı$h> hCJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJh> hCJOJQJaJh> h> CJOJQJaJ*hFh/h5CJOJQJ\aJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh|ZhOJQJmH!sH! h|Zhh|Zh5OJQJh|ZhOJQJJJJJ#)$ d$If^a$gdel #)$ d$If^a$gdel JJJJJK'''#)$ d$If^a$gdel kdA-$$Ifl4rp gk0i 644 laf4yteJJJJJ*kdB-$$Iflrp gk0i 644 layte#)$ d$If^a$gdel JJWKKJLKLHMIMgMnNgOkXX)$ SSd^Sa$gd> )$ & FG SSWd^S`Wa$gdQ)$ :d^`:a$gd)$ Sd^Sa$gd> )$ nd^na$gd)$ & Fw Wd^`Wa$gdQ)$ >d^`>a$gd gOOiPPP )$ & Fx nnd^n`a$gdQ)$ Sd^Sa$gd> )$ zd^za$gd)$ & F nnd^n`a$gdQPP;Q h> CJOJQJaJ$h> hCJOJQJaJmH!sH!h> hCJOJQJaJh> CJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!>4TT UUUV VJVWVVV&W}`})$ & F nnd^n`a$gdQ)$ nnd^na$gd> )$ & F nnd^n`a$gdQ)$ Sd^Sa$gd> )$ da$gd)$ & Fx nnd^n`a$gdQ)$ nnd^na$gd>  &W7WWW'X1XXX YYYY?ZQZZZ)$ nd^na$gd)$ & F n0d`0a$gdQ)$ nnd^na$gd> )$ & F nnd^n`a$gdQ?ZPZQZZZ\\\\\\\\\\\\ ]]]] ]!]2]3]C]D]E]F]\]]]r]s]]]e2jhH"PCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u"hFh/h5CJOJQJ\aJ$h> hCJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h> hCJOJQJaJh> h> CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ"Z\\\]3]]]]]]]]]]]]]]#)$ d$If^a$gdel )$ :d^`:a$gd)$ d^a$gd)$ Sd^Sa$gd> ]]]]]] ^ ^^^'^(^/^0^?^@^R^S^d^e^|^}^^^^^^"_#_$_(_)_?_@_칩}kU*hFh/h5CJOJQJ\aJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJ8jhH"P5CJOJQJU\aJmHnHsH!tH!uhFh/hCJOJQJaJh> CJOJQJaJmH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h|ZhOJQJ(jh|ZhH"POJQJUmHnHu h|Zhh|Zh5OJQJ!]](kdC-$$Ifl֞3H "c!=A0!644 layt> ]]]]]^^^ ^ ^ ^ ^#)$ d$If^a$gdel ^ ^(kdD-$$Ifl֞3H "c!=A0!644 layt>  ^^^^'^0^S^}^^^^^^^#)$ d$If^a$gdel )$ d^a$gd)$ SSd^Sa$gd> )$ d^a$gd ^^__"_#)$ d$If^a$gdel ')$ d$If]^a$gdel "_#_kdE-$$Iflִp {-[!nny0!    44 layt> #_'_(_,_/_2_5_8_;_<_=_>_?_#)$ d$If^a$gdel ?_@_kdF-$$Iflִp {-[!nny0!    44 layt> @_A_B_X_a______``,`F`W`k```)$ & Fz 3zOd^O`a$gdQ)$ d^a$gd)$ Sd^Sa$gd> )$ :d^`:a$gd@_B_I_W_X_Y_`_a__________````````%`'`(`)`P`R`S`T`e`g```aa񰞋q2jhH"PCJOJQJUaJmHnHsH!tH!u$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJ>jhH"PhH"P5CJOJQJU\aJmHnHsH!tH!uhFh/hCJOJQJ]aJ!h> CJOJQJ]aJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ&`` aaaaab#bd^`>a$gd)$ & F 3d^3`a$gdQ)$ d^a$gd~eeeeee#)$ d$If^a$gdel ee)kdG-$$Ifl֞9 1 { Dnn0 44 layteeeeeeeee#)$ d$If^a$gdel $) ld$If^l`gdel ee)kdH-$$Ifl֞9 1 { Dnn0 44 layteeeeeeffTfgggggg(h)hhhhhiii#iiij j jjjjj-j.j/j0j:j;jƷtttb"hFh/h5CJOJQJ\aJ"hFh/h6CJOJQJ]aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!h> hCJOJQJaJh> h> CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ$h> h> CJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH! h|Zh&eeeefTfjfff g gYggggg)$ 3d^a$gd)$ & F 33d^3`a$gdQ)$ d^a$gd> )$ & F Vd^`Va$gdQ)$ >d^`>a$gdg)hhiij jj;jRjjjjjj)$ >d^`>a$gd)$ 33d^3a$gd> )$ 33d^3a$gd)$ & F 33d^3`a$gdQ;jKjLjMjNjPjRjfjgjjjjjjjjjjjj.k/kkkkqlrl{m}m.n;nooqqqqrrssygg"hFh/h6CJOJQJ]aJh|ZhCJOJQJaJ h|Zhh|Zh5CJOJQJaJ$h> h> CJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJmH!sH!h> CJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ(jjjjkkk.k#)$ d$If^a$gdel ')$ id$If]^a$gdel .k/k)kdI-$$Ifl֞ ]9 _&Dnn0!44 layte/kkkkkkkkk#)$ d$If^a$gdel +)$ iid$If]^i`a$gdel kk)kdJ-$$Ifl֞ ]9 _&Dnn0!44 laytekkkrl|m}mmmmd^`>a$gdoooqqqrss.ttt)$ &d^`&a$gd)$ & F 33d^3`a$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fy Vd^`Va$gdQ)$ d^a$gd ttx yyz|x}}}~~~~#)$ d$If^a$gdel )$ & F 33d^3`a$gdQ)$ d^a$gd)$ & Fy Vd^`Va$gdQ sxx y yyyzz||w}x}}}~~~~9:LM12߃*+23ACFGijz{|}ӄŶŶŶŶŶŶŶh> CJOJQJaJh|ZhCJOJQJaJ h|Zh"h|Zh5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ>~~~~tPP#)$ d$If^a$gdel kdwK-$$IflF&bz06    44 layte~~~~~~ 1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl &tPP#)$ d$If^a$gdel kdL-$$IflF&bz06    44 layte&9:<B#)$ d$If^a$gdel kdL-$$IflF&bz06    44 layte1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl <Xjx1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl #)$ d$If^a$gdel tPP#)$ d$If^a$gdel kdoM-$$IflF&bz06    44 layteBkdN-$$IflF&bz06    44 layte1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl 1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl #)$ d$If^a$gdel tPP#)$ d$If^a$gdel kdN-$$IflF&bz06    44 layteB#)$ d$If^a$gdel kdgO-$$IflF&bz06    44 layte1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl #LMkdP-$$IflF&bz06    44 layte1)$ & F" +d$If^`+a$gdQl #)$ d$If^a$gdel MN\PQk2|hhT)$ d^a$gd> )$ d^a$gd)$ & Fy Vd^`Va$gdQ)$ >d^`>a$gd)$ d^a$gd)$ & Fy Vd^`Va$gdQ)$ &d^`&a$gd3jԄ !+9L&)$  d$If^a$gdel )$  >d^`>a$gd)$ d^a$gd)$ d^a$gdӄ܄LM   TUrs>?»yjWWE"h> h5CJOJQJ\aJ$h> 5CJOJQJ\aJmH!sH!h> hCJOJQJaJ"h> h> 5CJOJQJ\aJ"hFh/h5CJOJQJ\aJ$h> hCJOJQJaJmH!sH!h|ZhOJQJ h|Zhh|Zh5OJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh> CJOJQJaJmH!sH!LM)kdP-$$Ifl֞s5&"(K-P3 044 layteMυ,UzΆ``))  d$If^`gdel ))  d$If^`gdel )) ; ;d$If^;`gdel #)  d$If^gdel  ))  d$If^`gdel    )$ 0 )da$gdkdQ-$$Ifl֞s5&"(K-P3 044 layte -UVs?R6ww)$ nnd^n`a$gd> )$ & Fy nnd^n`a$gdQ)$ SSd^Sa$gd> )$ & FG SSWd^S`Wa$gdQ)$ >d^`>a$gd$ 0 )da$gd ?RSGH͏Ώ:;ʒΒϒϔДהؔLABŜƜҞððujhFh/hOJQJ#hfth5OJQJ^JmH!sH!+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!$h> hCJOJQJaJmH!sH!h> hCJOJQJaJh> h> CJOJQJaJh> CJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ%6Gu͏&:֑|)$ & FS Vd^`Va$gdQ)$ & Fy nnd^n`a$gdQ)$ & Fy nnd^n`a$gdQ)$ nnd^n`a$gd> )$ & Fy nnd^n`a$gdQʒϒДؔL\uf)$ da$gd)$ & Fy n;d^`;a$gdQ)$ nnd^na$gd> )$ & Fy nnd^n`a$gdQ)$ d^a$gd)$ & FS Vd^`Va$gdQ)$ d^a$gd>  Bd8p$ŜƜӞԞ"#$a$gd & FG^`gdQdgd)$ & Fy nnd^n`a$gdQ)$ Sd^Sa$gd> ҞԞ~!#cd۩ܩKM68rs \]dfƥj*hFh/h5CJOJQJ\aJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ"hFh/h5OJQJ\mH!sH!#hFh/h5OJQJ^JmH!sH!hFh/h5OJQJ\hFh/hOJQJhFh/hOJQJmH!sH!)#dܩLM78sp$)$ & F{ :`d^`a$gdQ $^a$gd$ & FY^`a$gdQ $n^na$gd$ & FFnW^n`Wa$gdQ$a$gdp ]efq) :`d^gd)$ :`d^a$gd)$ :`d^a$gd)$ :`d^a$gdft$)$ & F{ :`d^`a$gdQ ǰذ $3%)$  d$If^a$gdel ) :`d^gdft) :`d^gd ưǰ34efòײ,  ./0F˻ހrgXgD'hJh5CJOJQJaJmH!sH!h|ZhOJQJmH!sH!h|ZhOJQJh|Zh5OJQJ\"hFh/h5CJOJQJ\aJ$h|ZhCJOJQJaJmH!sH!h|ZhCJOJQJaJ h|Zhh|Zh5CJOJQJaJ$hfthCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!34kdR-$$Iflִ" " >)2!/_ 0!6    44 laMytft48<@BFJKL^fsvy|') & FQ  d$If`gdQl ")  d$If^gdel kdS-$$Iflִ" " >)2!/_ 0!6    44 laMytft²òղײ"+,CO` )$ d$If^a$gdel )$  da$gd)$  da$gd)$ d^a$gd)$ `d^``a$gd` )$ d$If^a$gdel ; )$ d$If^a$gdel kdT-$$Iflֈ Tx"DR< 0644 lazyteԳ   +,-. )$ d$If^a$gdel ./0;$)$ `d^``a$gdkdU-$$Iflֈ Tx"DR< 0644 lazyte0Gj*_t+$ & F~ Vd^`Va$gdQ)$nd^na$gd)$ & F}Wd^`Wa$gdQ)$ & F13Wd^3`Wa$gdQ)$d^a$gdJ)$ & FYd^`a$gdQFGij)*^_KLMNZ}mZNChFh/hOJQJhch5OJQJ$hJhJCJOJQJaJmH!sH!hJCJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5CJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hJh5CJOJQJaJhFh/hCJOJQJaJ!hJ5CJOJQJaJmH!sH!hJhCJOJQJaJhJhJ5CJOJQJaJǹӹ5KLMNZa$ & F 33W^3`Wa$gdQ$ :`^a$gd$ & FS :`V^`Va$gdQ$ :`:d^:`a$gd+$ & F~ Vd^`Va$gdQ a kӾԾx߿./{$ :`:d^:`a$gd$ & F :`3W^3`Wa$gdQ$ :d^a$gd$ :``d^``a$gd$ & F 33W^3`Wa$gdQ Ӿx./<,-#$~01%+,MNbc˿۰۰۰۰ۢۢۢۢ۰۰ۗ|۰ۗqqqqhchOJQJhchCJOJQJaJhcOJQJmH!sH!hchcOJQJhFh/h6OJQJ]hFh/hOJQJmH!sH!hch5OJQJhch5CJOJQJaJhFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJhJhOJQJ,/<-$<}}}}}}`$ :`:d^:`a$gd$ & F :`3O^O`a$gdQ$ :`33^3a$gd$ & F :`33W^3`Wa$gdQ$ :`^a$gd$ & F `^`a$gdQ -1i.;ssss#$ & F 5:`OOd^O`a$gdQ$ :`3^3a$gdc$ & F 5:`OO^O`a$gdQ$ :`3^3a$gd$ & F :`3W^3`Wa$gdQ ;X$%2y\F$ :`3^3a$gd$ & F :`3W^3`Wa$gdQ$ :`:d^:`a$gd#$ & F 5:`OOd^O`a$gdQ#$ & F 5:` OOd^O`a$gdQ#$ & F 5:`OOd^O`a$gdQ,Nc?Ott$ :`^a$gd$ & F :`a$gdQ$ :`3d^3a$gdc$ :`da$gd$ & F :`OO^O`a$gdQ$ :`3^3a$gd c>?NOCtujkmoef )+9:ך׋ךךךךךךך|h\hch5OJQJ'hch5CJOJQJaJmH!sH!hchcCJOJQJaJhchCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hOJQJhchOJQJmH!sH!hcCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhFh/hOJQJmH!sH!hchOJQJ"Cuklnofuu+$ & F   d^ `a$gdQ+$ d^a$gdc+$ & F da$gdQ+$ d^a$gd+$ & F  d^ `a$gdQ$ :`^a$gd NrV%$ :`:d^:`a$gd+$ & F  Vd^ `Va$gdQ+$ d^a$gd+$ & F da$gdQ+$  d^ a$gdb2O *+:+$ d^a$gd+$ d^a$gdc+$ & F 3Wd^3`Wa$gdQ+$ pd^p`a$gd+$ Fd^`Fa$gdNO$ & F :`V^`Va$gdQ$ :`nd^na$gd$ & F :`^`a$gdQ$ n^a$gdc$ & F n^`a$gdQ MNO0>+01?G@k&47DEͺmm^Km$hc6CJOJQJ]aJmH!sH!hc6CJOJQJ]aJ"hFh/h6CJOJQJ]aJ"hFh/h5CJOJQJ\aJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hchOJQJmH!sH!hch5OJQJhchOJQJhchc5OJQJa^ideq$ :`da$gd+$ & F Vd^`Va$gdQ$ :`33d^3a$gd!$ & F| :`33d^3`a$gdQ q /0C[m0c$ :`"$`d^``a$gd$ :`"$`d^``a$gd$ :``d^``a$gd -?@pGi5Iq$ :`"$`d^``a$gdEF OP57su{}cd^_ថ~sdsdsdsdsVCC$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5OJQJ\hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ"hKh5OJQJ\mH!sH!hKh5OJQJ\$hchCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJhFh/hCJOJQJ hFh/hCJOJQJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJhcCJOJQJaJmH!sH!P67tu|}d$ nn^na$gd$ & F nn^n`a$gdQ$ :`"$`d^``a$gdc$ :`"$`d^``a$gd $da$gdd)^_%`Uk$ :`"$^a$gd $ & F :`"$V^`Va$gdQ$ :"$nd^na$gdK$ :"$nd^na$gd#$ & F :"$d^`a$gdQ$%_UWixy01M,-\m|}-. wn[ww[$h|ZhCJOJQJaJmH!sH!hFh/haJh|ZhCJOJQJaJ h|Zh"h|Zh5CJOJQJ\aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!%hFh/hB*CJOJQJaJphhFh/hOJQJhFh/h5OJQJ\$hKhCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ#UVWijkkk,$  :`zv "$d--$Ifa$gdel "$  :`zv "$`d^``a$gd-$ zv "$d^a$gd $da$gd$ :`"$`d^``a$gd  !01456:;?BCGHLM%  :`zv "$d$Ifgdel FfW-,$  :`zv "$d--$Ifa$gdel MYZ$ :`"$`d^``a$gd$ :"$Vd^`Va$gdFf[-%  :`zv "$d$Ifgdel d$Ifgdel Z[\mnxxxx"$  :`zv "$`d^``a$gd-$ zv "$d^a$gd$ :`"$`d^``a$gd $da$gd$ :`"$`d^``a$gd &-,$  :`zv "$d--$Ifa$gdel -.kd]-$$Iflִ !(.48F7d0&56    44 lalyte.1TUVW-  :`zv "$Sd$If^`Sgdel %  :`zv "$d$Ifgdel -  :`zv "$,d$If^`,gdel %  :`zv "$d$Ifgdel %  :`zv "$d$Ifgdel -  :`zv "$Sd$If^`Sgdel kd3^-$$Iflִ !(.48F7d0&56    44 lalyte }fffff$ :`"$^a$gd$ & F :`"$^`a$gdQ$ :`"$:d^:`a$gdK$ :`"$`d^``a$gd"$  :`zv "$`d^``a$gd en4545  O Q r s   ͮͮ͐~k`Uh|ZhOJQJh|ZhB*ph$hKhCJOJQJaJmH!sH!"hFh/h5CJOJQJ\aJhFh/hCJOJQJaJhKhKOJQJmH!sH!hKOJQJhKOJQJmH!sH!hKhKOJQJhKhOJQJhFh/hOJQJmH!sH!hFh/h6OJQJ]hFh/hOJQJX45nU$ `3"$^a$gdK$ `3"$^a$gd$ `3"$^a$gdK $ & F `3"$^`a$gdQ $ & F `"$^`a$gdQ$ & F `3"$^`a$gdQ 5 O P s t    bb%$ :`"$d$Ifa$gdel d$@&Ifgdel $ :`"$zd^`za$gdK$ :`"$zd^`za$gd $ & F `3"$^`a$gdQ       t]]6'$ :`"$d$Ifa$gdel d$@&Ifgdel ekdI_-$$Ifl0644 layte%$ :`"$d$Ifa$gdel    0 O             | }     3 4 V W X ukX%hFh/h5>*OJQJ\mH!sH!hFh/h5>*"hFh/h5OJQJ\mH!sH!hFh/h5>*OJQJ\hFh/hOJQJhFh/h5OJQJ\hFh/hOJQJmH!sH!h|ZhOJQJmH!sH!h|Zh5>*OJQJ\ hFh/hh|ZhOJQJh|ZhB*ph h|Zh!   0 O b   *$ :` "$d$Ifa$gdel   d$Ifgdel '$ :`"$d$Ifa$gdel        ttttt%$ :`"$d$Ifa$gdel ekd_-$$Ifl0644 layte     | }  bBB$ :`"$@d^`@a$gd$ :`"$zd^`za$gd$ :`"$da$gdekdA`-$$Ifl0644 layte   4 5 7 9 ; = ? A C E G I K M O Q $ "$d$Ifa$gdel $ :`"$@d^`@a$gd$ :`"$d^`a$gdQ S U W X }]E$ :`"$da$gd$ :`"$:d^:`a$gdckd`-$$Ifl 0 44 laytK$ "$d$Ifa$gdel wrgd & FGgd)6$ :`"$`d^``a$gdK$ :`"$:d^:`a$gd$ :`"$:d^:`a$gd$ :`"$`d^``a$gd ɮy^yE:#,jzOh|Zh|ZCJUmHnHsH!tH!uhFh/hOJQJ0jHh|Zh|ZOJQJUmHnHsH!tH!u4j;Ah|Zh|ZCJOJQJUmHnHsH!tH!uhKhOJQJmH!sH!,j8h|Zh|ZCJUmHnHsH!tH!uh1ohpBOJQJmH!sH!4jqt3h|Zh|ZCJOJQJUmHnHsH!tH!uh 6hOJQJmH!sH!0j6a-h|Zh|ZOJQJUmHnHsH!tH!uhFhOJQJmH!sH! οnSH9H9H9hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ4jhH"PhH"PCJOJQJUmHnHsH!tH!u+hFh/h5CJ OJQJ^JaJ mH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJh 6hOJQJmH!sH!#h)6h5OJQJ^JmH!sH!hpBhpBOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!,jYh|Zh|ZCJUmHnHsH!tH!uh1ohOJQJmH!sH!$ :`da$gd$ :`:d^:`a$gd$a$gd%bH!K$ :`Sd^Sa$gd$ & F :nn^n`a$gdQ$ :`Sd^Sa$gd$ :`da$gd$%abGH !JK&(  kl޶ӣ| h|Zhh|Zh5OJQJ\"hFh/h6CJOJQJ]aJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/h5OJQJ\hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJ,'(  -?NWek!$ `d$Ifa$gdel $ `nd^na$gd ndgd$ :`n^na$gd$ & FG :`n^n`a$gdQ kl(kdc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1ytely# :`d--$Ifgdel lRSYZ  9!:!2"3"M"N"F$H$%%**++ , ,,,.../////1122+3,3O4P455̺ۯۯ̺ۯۯhFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ"hFh/h6CJOJQJ]aJhFh/hCJOJQJaJ$hFh/hCJOJQJaJmH!sH! h|Zhh|ZhOJQJ9(kdc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte# :`d--$Ifgdel (kdc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte# :`d--$Ifgdel (kdc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte#+2:BJR# :`d--$Ifgdel RS(kd c$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yteSbjrz# :`d--$Ifgdel (kd.c$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte# :`d--$Ifgdel %kd<c$$Ifl4֞7J "Bs! ~0!644 la1f4yte# :`d--$Ifgdel (kdPc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte*2:BJQY# :`d--$Ifgdel YZ(kd^c$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yteZiqy# :`d--$Ifgdel ( :`dgdkdlc$$Ifl֞7J "Bs! ~0!644 la1yte :!q!!!!!M"N"G$H$**++ ,$ nd^na$gd $ & F d^`a$gdQ!$ & F nnd^n`a$gdQ$ :`nd^na$gd ,,,,L-......//+/vvvvv#$ & F :`d^`a$gdQ$ & F :``a$gdQ$ :`d^a$gd#$ & F :`d^`a$gdQ$ & F a$gdQ +/G/Y/////0%000>1111!$ & F :d^`a$gdQ$ & F :`a$gdQ$ :`da$gd#$ & F :`d^`a$gdQ11123+3,3P455555555$ :`d^a$gd)6$ :`d^a$gd$ & F :`^`a$gdQ$ & F :a$gdQ$ :d^a$gd555555555555555zzz$ :`:d^:`a$gd$ :`da$gd$ :`&d^`&a$gd$ :`:d^:`a$gd$ :`d^a$gd)655555555555555566 6!6Y666b7d777Ѿ{hh᪔hhhZKhFh/hOJQJmH!sH!hFh/h5OJQJ\$hFh/hCJOJQJaJmH!sH!0jhH"PhH"PCJOJQJUaJmHnHu+hFh/hCJOJQJaJmHnHsH!u'hFh/hCJOJQJaJmHnHu$h)6h)6CJOJQJaJmH!sH!hCJOJQJaJmH!sH!hFh/hCJOJQJaJh)6CJOJQJaJmH!sH!55555555555!6X6Y66$ :`nd^na$gd$ :`nd^na$gd$ :`:d^:`a$gd$ :`da$gd$ :`:d^:`a$gd6c7d7788[:\:;;<<:==B>$ & F :`^`a$gdQ$ :`n^na$gd$ & FG :`n^n`a$gdQ$ :`nd^na$gd788Z:\:a::;;<<9=:===A>B>;?g+$ :`f d--$Ifa$gdel 9g>g?gDgEghhii"j$jKlLlmmoo3p5p6pqqqqsssssssssssssssssssssssssssĵ߱ h*hfthfthft0J3mHnHu hft0J3jhH"P0J3Uh|{jh|{Uh4Nh1ohOJQJmH!sH!hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJmH!sH!hFh/hOJQJ h|Zhh|ZhCJOJQJaJ2>g?g@gAgN##+$ :`f d--$Ifa$gdel kdtc$$Iflr ~80644 layteAgBgCgDg+$ :`f d--$Ifa$gdel DgEgFgN4$ :`f ^a$gdkdHc$$Iflr ~80644 layteFgegfghh[hi#j$jKlLlclmmxxxxxx$ :`f ^a$gd!$ & F :`f ^`a$gdQ$ f ^a$gd$ :`f ^a$gd$ :`f ^a$gd m4p5p6p7p[pqqssssssss dgdGqF$ :`f ^a$gd $ & F :`f ^`a$gdQ$ :`f ^a$gd$ :`f ^a$gdssssssssssssssssssstt & F 0d`0gdQ 1$7$8$H$gddx gd!gde!$a$gde!!&`#$ dgdGqFsssssstttt%t&t't/t0ttCtDtEtJtKtLt_t`tatwtxtttttttttttttttttttuuuuu3u4uMuNubucu齹骹骹骣骹骣骣骣骣骣骣hftCJOJQJhftOJQJ hA@hfth{EhftCJOJQJaJhft"h{Ehft5CJOJQJ\aJhftCJOJQJ hftCJhftCJOJQJhH"PhftOJQJ hchfth|{9ttttt%t&t't/t0ttDtEtKtLt`tatctetgtitktgd$ lda$gd$a$gd & F 0d`0gdQktltntptrtttvtwtxtttttttttttttuuuu3u4uMuNugd$a$gdNubucuyuzuuuuuuuuuuuuuuu8v9v:vLv`vavbvpv/gdgd$a$gdcuyuzuuuuuuuuuuuuu8v9vLv`vavbvpvvvvvvvvvvwww w!w"w)wDwEwPwvwwwwwwwwww)x*x3xUxVxaxxxxxxxyy yRySy}y~yyy³³³³³³³³³³h8hftCJOJQJaJh8hftCJaJh{EhftCJOJQJaJ hftCJ hft hftCJ hftCJhH"PhftCJOJQJFpvvvvvvvvvvvvvwww!w"w)w3wDwEwPw & F ~>d`>gdQgd$a$gd/gdgd/$a$gdPwdwvwwwwwwwwwwww x)x*x3x=xGxUxVxax r^`rgd & F d^`gdQgd & F ~~d^~`gdQaxlxxxxxxxxxxxxyy y,yRySy}y~yyy$a$gd & F d^`gdQgd & F !d^`!gdQyyyyzz-zAzBz\zmznzozzzzzzzzzzzz{{0{1{2{1gd$a$gdyyyyzz-zAzBz\zmznzozzzzzzzzzzzz{{0{1{2{N{b{c{d{{{{{{{{{{{{{|$|%|&|B|V|W|z|{||||||||||||||hftCJOJQJhW:hftCJOJQJaJhftCJOJQJhft hftCJh&'hftCJOJQJaJh&'hftCJaJhH"PhftCJOJQJB2{N{b{c{d{{{{{{{{{{{{{|$|%|&|B|V|W|z|{|||gd$a$gd1gd||||||||||||||||||||}}$}%}Y}Z}b}1gd$a$gdgd/gd||||||}}$}%}Y}Z}b}c}d}k}l}m}}}}}}}}}}~~~ ~!~"~B~C~D~N~O~a~b~c~~~~~~~~~~~~~~~hftCJOJQJhftCJOJQJh!JhftCJaJh!JhftCJOJQJaJhfthftCJOJQJhftCJOJQJhftCJ OJQJ hftCJhft5CJ\hftCJOJQJhH"P hftCJ6b}c}d}k}l}m}}}}}}}}}}~~~ ~!~"~B~C~D~N~O~b~c~1$a$gdgd1gdc~~~~~~~~~~~~~~~01789:Zdhgdgd$a$gdl ~0178GHIJK_bcdfӀր׀؀ڀ01h:!hft5CJ \mH!sH!h:!hftOJQJaJhft5CJ \hfthft5OJQJ\ hftCJ hftCJ hftCJhftOJQJmH!sH!hftCJOJQJmH!sH!hftCJOJQJhftCJOJQJhH"PhftOJQJ1!/01234567H$a$gddhgdgd ^`gdHIJKR`abcdefyz{|}~$a$gdǀԀՀր׀؀ـڀ1$a$gdgd$a$gd1@AWgʃ 6$^`a$gdgd-Ydh^Y`gd$a$gd-dh^`gdgdgdgd1?@AVWɃʃs~uhWuQhFh:!hftOJQJ hftCJ h:!hftOJQJaJmH!sH!h:!hftOJQJaJhft5CJ \ hftCJhftCJOJQJaJh:!hft5CJ \mH!sH!hftOJQJaJhH"P$h:!hftCJOJQJaJmH!sH!h:!hftCJOJQJaJh:!hft5OJQJmH!sH!hft5OJQJh:!hft5OJQJh:!hftCJaJf|Ӆ-dh^`gd$^`a$gdgd PP^P`gd-Yd ^Y`gd -dh^gdgd$a$gd    cdegopqstvވ߈ԨŕԄttht]h:!hftOJQJhftCJOJQJaJhftCJOJQJaJmH!sH! h:!hftOJQJaJmH!sH!$h:!hftCJOJQJaJmH!sH!h:!hft5\aJmH!sH!hft5CJ \mH!sH!h:!hftCJOJQJaJh:!hftOJQJaJhft5CJ \hH"P hftCJhftOJQJhft#Ӆ     =deg- dh^gd$a$gdgd PP^P`gd-Yd ^Y`gd-dh^`gdgopqrstv}u$a$gdgd PP^P`gd-Yd ^Y`gd - dhgd- & F dh^`gdQ -dh^gd-dhgd- & Fdh^`gdQ$^`a$gd χ Qxވ߈gd$a$gd$a$gdgd @^`@gdgd߈;[ߋ3467MNpq͌Όތպ՞ށށށtgށh_ShftCJOJQJh_ShftCJ OJQJh_ShftOJQJ"h:!hft6CJOJQJ]aJh:!hft5CJ \mH!sH!